以核心目標(biāo)為抓手，活化語(yǔ)用實(shí)踐訓(xùn)練

王愛(ài)榮

[摘 要]語(yǔ)文教材作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體，蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)用訓(xùn)練資源。教師必須做出合理而智慧的選擇，借助豐富的文本情境來(lái)活化語(yǔ)用教學(xué)，提升語(yǔ)用訓(xùn)練的實(shí)效。教學(xué)過(guò)程中，教師要懂得凸顯核心目標(biāo)，在聚焦中活化語(yǔ)用教學(xué);轉(zhuǎn)換關(guān)注視角，在嬗變中活化語(yǔ)用教學(xué);親歷體驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)踐中活化語(yǔ)用教學(xué);建立多維平臺(tái)，在評(píng)價(jià)中活化語(yǔ)用教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)用教學(xué);核心目標(biāo);活化

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）07-0050-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次重申了語(yǔ)文課程“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的本質(zhì)屬性，并將“發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”作為教學(xué)的根本訴求，倡導(dǎo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、研制教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略，都要指向?qū)W生的語(yǔ)用訓(xùn)練。面對(duì)教材文本中豐富的價(jià)值體驗(yàn)，教師需要做出智慧的選擇，聚焦語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容，提升語(yǔ)用訓(xùn)練實(shí)效。

一、凸顯核心目標(biāo)，在聚焦中活化語(yǔ)用教學(xué)

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，蘊(yùn)含著豐富的訓(xùn)練價(jià)值，但我們不可能將所有的內(nèi)容一網(wǎng)打盡。只有選擇凸顯文本最大特點(diǎn)、把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的訓(xùn)練點(diǎn)，作為語(yǔ)用核心目標(biāo)進(jìn)行全方位的感知，才能使學(xué)生取得認(rèn)知上的突破。

以童話故事《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇課文為例，圍繞著文本特質(zhì)，大致可以開(kāi)掘出以下的語(yǔ)用訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)：（1）了解童話寓意，理解面對(duì)困難不輕易放棄的精神氣質(zhì);（2）結(jié)合具體語(yǔ)境，明確提示語(yǔ)位置變化的特點(diǎn)以及所形成的表達(dá)特點(diǎn);（3）借助語(yǔ)言品味，感受童話故事中人物鮮活的形象特點(diǎn);（4）分清課文的主次，了解作者對(duì)角色的安排、文章詳略與表達(dá)中心之間的關(guān)系，并簡(jiǎn)單地嘗試運(yùn)用;（5）感受童話自然、質(zhì)樸、親切、淺近的語(yǔ)言風(fēng)格……如此種種的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，如果在教學(xué)中都平均用力，不僅耗時(shí)耗力，而且難以形成較好的教學(xué)效果。細(xì)加分析就可以發(fā)現(xiàn)，這些指向純粹表達(dá)能力訓(xùn)練的價(jià)值點(diǎn)中，第（1）（3）（5）點(diǎn)與文體息息相關(guān)。因此，教師不需要將所有的教學(xué)點(diǎn)都落實(shí)在課堂中，而是在緊扣文體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分落實(shí)第（1）（3）（5）的價(jià)值點(diǎn)即可。首先，從理解文本的角度，讓學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)進(jìn)行概括，并相機(jī)提煉出童話所裹挾的豐富意蘊(yùn)，歷練學(xué)生的口頭表達(dá)能力;其次，緊扣文本具體的語(yǔ)境，感受童話中人物語(yǔ)言表達(dá)的合理性，體會(huì)人物對(duì)話內(nèi)容的生動(dòng)性;最后，拓展其他版本教材中的童話故事，從共性理解的角度上促進(jìn)學(xué)生對(duì)童話語(yǔ)言風(fēng)格的感知。

在這一案例中，教師對(duì)語(yǔ)用訓(xùn)練的踐行，先后經(jīng)歷了“依托文本，開(kāi)掘訓(xùn)練點(diǎn)”“聚焦文體，甄別訓(xùn)練點(diǎn)”“巧妙實(shí)施，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)”的思維過(guò)程，在眾多繁雜的訓(xùn)練點(diǎn)中形成了課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，真正為學(xué)生語(yǔ)用表達(dá)能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)換關(guān)注視角，在嬗變中活化語(yǔ)用教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常存在著這樣一種情況：在制定了適切的核心語(yǔ)用目標(biāo)之后，教師對(duì)“教的結(jié)構(gòu)”設(shè)置相對(duì)完善，活動(dòng)的形式也相對(duì)豐富，但對(duì)學(xué)生“學(xué)的結(jié)構(gòu)”設(shè)置就相對(duì)單調(diào)呆板，將“接受式語(yǔ)文”作為核心，而“表達(dá)式語(yǔ)用”卻嚴(yán)重滯后。針對(duì)這一現(xiàn)象需要教師在嬗變的過(guò)程中活化語(yǔ)文教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)用訓(xùn)練中轉(zhuǎn)化視角。

以《記金華的雙龍洞》一文的教學(xué)為例，首先在整體感知環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生在整體梳理文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，規(guī)劃出作者游玩雙龍洞的路線，感知游記描寫(xiě)的基本要求;其次，組織學(xué)生憑借文本中的語(yǔ)言分別羅列作者所描寫(xiě)的景點(diǎn)，提煉出景物的特點(diǎn)，并以小組合作的方式進(jìn)行交流，感受作者的描寫(xiě)方法和策略。在填寫(xiě)路線圖的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦課文中表示順序的詞語(yǔ)，并借助文本語(yǔ)言提煉出相關(guān)信息，將作者依照順序描寫(xiě)景物的方法，巧妙而自然地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生根據(jù)描寫(xiě)的景物特點(diǎn)等相關(guān)信息，制作雙龍洞核心景點(diǎn)的卡片。就這樣，教師緊扣游記散文“按照順序，抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物”的方法，順勢(shì)將傳統(tǒng)教學(xué)中關(guān)注的“教的活動(dòng)”轉(zhuǎn)化成了“學(xué)的活動(dòng)”。

在這一案例中，教師通過(guò)核心語(yǔ)用視角的巧妙轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了充分而深入的研討，不僅讓學(xué)生明晰了游記散文“移步換景”的寫(xiě)作策略，更洞察了作者抓住景物特點(diǎn)展開(kāi)描寫(xiě)的方法，將原本被動(dòng)的接受式語(yǔ)用轉(zhuǎn)化為表達(dá)式語(yǔ)用。

三、親歷體驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)踐中活化語(yǔ)用教學(xué)

著名哲人蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人可以成為完全合格的老師?！边@并不是要全部否定教師的作用，言外之意在于凸顯學(xué)生的自主性作用。為此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的條件，全身心地親歷學(xué)生“學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”的全過(guò)程。

以《祁黃羊》一文的教學(xué)為例，根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教師將核心語(yǔ)用目標(biāo)定位于有條理地、生動(dòng)地復(fù)述故事內(nèi)容上。圍繞此核心目標(biāo)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑：“祁黃羊是一個(gè)怎樣的人？課文描寫(xiě)了關(guān)于他的什么事情？”然后組織學(xué)生整體把握文本，提煉出“薦人”這一關(guān)鍵詞，并緊扣文本反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞著推薦誰(shuí)、與祁黃羊的關(guān)系、出于怎樣的考量等多個(gè)角度嘗試進(jìn)行故事內(nèi)容的復(fù)述。這篇課文是單元中一篇經(jīng)典的精讀課文，重在培養(yǎng)學(xué)生有條理地進(jìn)行復(fù)述的能力。教師緊扣這一核心語(yǔ)用目標(biāo)開(kāi)展了一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)：讓學(xué)生基于對(duì)文本的感知理解進(jìn)行自主性復(fù)述;在同伴間的相互交流與教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)下，掌握有條理、具體生動(dòng)的復(fù)述要領(lǐng)，并通過(guò)同伴之間的相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成復(fù)述的整體性目標(biāo)……

在這一案例的教學(xué)中，一切活動(dòng)都完全指向于語(yǔ)用核心目標(biāo)，沒(méi)有機(jī)械的說(shuō)教和生硬的要求，教師完全將學(xué)生的內(nèi)心浸潤(rùn)在感知語(yǔ)言、悅納語(yǔ)言以及運(yùn)用語(yǔ)言的氛圍中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程，收到了較好的教學(xué)效果。

四、建立多維平臺(tái)，在評(píng)價(jià)中活化語(yǔ)用教學(xué)

新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的落實(shí)與運(yùn)用，旨在借助評(píng)價(jià)，促發(fā)教師對(duì)自身課堂的關(guān)注與反思。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)不僅要“埋頭拉車”，也需要“抬頭看路”，引領(lǐng)學(xué)生在相互對(duì)話的過(guò)程中構(gòu)建師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的多維評(píng)價(jià)體系。

如在教學(xué)《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文時(shí)，教師首先緊扣陶校長(zhǎng)“每天四問(wèn)”的演講主題，以統(tǒng)整的視角發(fā)現(xiàn)每個(gè)自然段都是圍繞著“問(wèn)什么”“為什么這樣問(wèn)”“我們?cè)撛趺醋觥钡姆绞絹?lái)架構(gòu)的。隨后，從當(dāng)下社會(huì)出發(fā)，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：“還有什么值得追問(wèn)的？”并讓學(xué)生模仿這篇課文中陶校長(zhǎng)的演講方式，進(jìn)行實(shí)踐，將自己需要問(wèn)的內(nèi)容、如此追問(wèn)的想法以及對(duì)“怎么做”的建議融入隨文練筆中。最后，學(xué)生嘗試以演講的方式，將自己描寫(xiě)的內(nèi)容付諸實(shí)踐，將語(yǔ)文能力的發(fā)展融入其中。

縱觀這樣的教學(xué)流程，語(yǔ)用訓(xùn)練較為扎實(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言能力也得到了較好的發(fā)展。但如果就此收兵，學(xué)生即便參與了隨文練筆和演講實(shí)踐，也還是停留在原有的層次上，并沒(méi)有獲得真正意義上的能力發(fā)展。為此，教師可以把評(píng)價(jià)融入教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己練筆的內(nèi)容和演講的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己存在的問(wèn)題，養(yǎng)成自我反思和評(píng)價(jià)的意識(shí);其次，教師可以利用同伴之間的和諧關(guān)系，促發(fā)生生之間的評(píng)價(jià)，為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的交流搭建認(rèn)知的平臺(tái);在學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師還需要發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生的練筆內(nèi)容和演講過(guò)程進(jìn)行權(quán)威性的評(píng)價(jià)，在明確學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷地促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

在這一案例中，教師并沒(méi)有將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)僅僅局限在新授和訓(xùn)練的內(nèi)容上，而是注重對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)意識(shí)和反思能力的培養(yǎng)。

總之，語(yǔ)用訓(xùn)練已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。語(yǔ)文教材作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要載體，蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)用訓(xùn)練資源，教師必須做出合理而智慧的選擇，借助豐富的文本情境來(lái)活化語(yǔ)用教學(xué)，在真真切切的言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)用訓(xùn)練，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展。

（責(zé)編 劉宇帆）