淺談統(tǒng)編教材課后練習(xí)的特點(diǎn)及教學(xué)價(jià)值

胡莉莉

[摘 要]統(tǒng)編教材的課后習(xí)題將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)有機(jī)地融合在一起，凸顯了語(yǔ)文要素，構(gòu)建了知識(shí)體系。在教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真解讀課后習(xí)題所蘊(yùn)含的編者意圖，根據(jù)課堂需求合理開(kāi)發(fā)和利用課后習(xí)題資源，充分發(fā)揮課后習(xí)題讓課前預(yù)習(xí)更加有效，讓語(yǔ)文要素得以落實(shí)，使教學(xué)目標(biāo)有所依據(jù)，使活動(dòng)設(shè)計(jì)有了抓手的教學(xué)價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;課后練習(xí);特點(diǎn);教學(xué)價(jià)值

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）07-0048-02

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)題和以往語(yǔ)文教材的練習(xí)題相比有很大的不同。課后習(xí)題與生活的聯(lián)系更加緊密了，內(nèi)容更貼近當(dāng)代學(xué)生的生活實(shí)際，能有效地溝通課堂內(nèi)外;課后習(xí)題的“語(yǔ)文味”也更濃了，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，掌握語(yǔ)文要素，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。課后習(xí)題有生字詞歸類的練習(xí)，也有對(duì)課文內(nèi)容整體把握的題型，有進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐的練習(xí)，也有關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，每課的習(xí)題都與單元的語(yǔ)文要素相契合。解讀好、利用好課后習(xí)題，發(fā)揮課后練習(xí)的教學(xué)價(jià)值，有助于完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

一、統(tǒng)編教材課后練習(xí)的特點(diǎn)

（一）語(yǔ)文要素顯，練習(xí)有策略

統(tǒng)編教材課后練習(xí)把語(yǔ)文要素作為主線、明線，滲透著必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確研讀課后練習(xí)，有助于師生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

在生字掌握方面，《葡萄溝》一課的課后練習(xí)中有這樣一道題：“朗讀課文，注意下面加點(diǎn)字的讀音?！奔狱c(diǎn)的字都是多音字，要求學(xué)生能在讀課文的時(shí)候讀準(zhǔn)這些字音。這道練習(xí)題告訴學(xué)生，可以聯(lián)系課文，根據(jù)具體的詞義或語(yǔ)境來(lái)判斷多音字不同的讀音。《紙船和風(fēng)箏》的課后習(xí)題：“猜猜加點(diǎn)字的讀音，和同學(xué)交流是怎么猜出來(lái)的?！边@道習(xí)題很有趣味，沒(méi)有讓學(xué)生直接查字典判斷生字讀音，而是讓學(xué)生自己猜一猜。猜測(cè)的方法也很多樣，可以根據(jù)上下文、形聲字構(gòu)字規(guī)律或運(yùn)用聯(lián)系生活、看字會(huì)意等方法來(lái)猜測(cè)。通過(guò)方法的引導(dǎo)，最終幫助學(xué)生形成識(shí)字策略。

在詞語(yǔ)積累方面，統(tǒng)編教材課后練習(xí)基本都是以分類的形式出現(xiàn)的，體現(xiàn)在“讀一讀，記一記”這樣的題目中?！缎◎蝌秸覌寢尅分械摹澳X袋、口袋、袋子、袋鼠”等三組詞，每一組詞語(yǔ)都是不同生字的擴(kuò)詞，豐富了學(xué)生的詞匯量?！稑?shù)之歌》課后的“讀一讀，記一記”，每一行詞語(yǔ)表示不同的事物。第一行詞語(yǔ)是樹(shù)木名稱，為本課生字提供了新的語(yǔ)境;第二行詞語(yǔ)是與樹(shù)有關(guān)的花葉、果實(shí)，可以結(jié)合課文來(lái)展開(kāi)，從而加深對(duì)樹(shù)木特點(diǎn)的了解。《日月潭》課后“讀一讀，記一記”的詞語(yǔ)“點(diǎn)點(diǎn)燈光、蒙蒙細(xì)雨”都是AABC式詞語(yǔ)，這是把同種類型的詞語(yǔ)放在一起，有助于學(xué)生歸類認(rèn)識(shí)。

在課文朗讀方面，課后練習(xí)也起到了很好的指導(dǎo)作用。比如在《拍手歌》的課后練習(xí)中，要求“朗讀課文。和同學(xué)一起邊拍手邊背誦”。這就給課文朗讀賦予了樂(lè)趣，能使學(xué)生體驗(yàn)到朗讀并不是單調(diào)無(wú)聊的，一邊讀還能一邊拍手，從而提高了學(xué)生朗讀的興趣?！蹲^天》一課中要求“分角色朗讀課文，讀好下面的句子”，所列舉的三句話分別以三個(gè)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)結(jié)尾，提示學(xué)生要讀出標(biāo)點(diǎn)的語(yǔ)氣?！堆┖⒆印芬徽n的課后讀書要求是“默讀課文，試著不出聲”。從二年級(jí)接觸默讀開(kāi)始，教材就在潛移默化地教會(huì)學(xué)生如何默讀，本課要求學(xué)生默讀時(shí)不能出聲，根據(jù)練習(xí)的要求，學(xué)生對(duì)于默讀的方法會(huì)漸漸掌握，默讀的質(zhì)量也會(huì)越來(lái)越高。

（二）由易到難，練習(xí)有梯度

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)在編排上由淺入深、由易到難，是有梯度的螺旋上升，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。編者的安排就是在提醒教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，科學(xué)合理地安排教學(xué)，不要揠苗助長(zhǎng)，也不能駐足不前。課后練習(xí)的梯度體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

在課文朗讀上，從分角色朗讀到漸漸學(xué)會(huì)默讀，明確默讀就是不出聲的讀，然后要求學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去默讀，邊默讀邊思考，使學(xué)生漸漸掌握默讀的方法。在這樣循序漸進(jìn)的朗讀練習(xí)中，學(xué)生提高了朗讀水平，形成了良好的閱讀習(xí)慣。

在對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述上，梯度也是很明顯的。如二年級(jí)上冊(cè)課文從第一課《小蝌蚪找媽媽》的“按順序把下面的圖片連起來(lái)，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事”，到《玲玲的畫》中“試著用上‘得意‘傷心‘滿意這三個(gè)詞語(yǔ)，講講這個(gè)故事”，再到《難忘的潑水節(jié)》中“用下面的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)周總理是怎樣和傣族人民一起過(guò)潑水節(jié)的”，最后一課《風(fēng)娃娃》提出的“根據(jù)下面的提示講講這個(gè)故事”，提示語(yǔ)越來(lái)越簡(jiǎn)單，訓(xùn)練卻越來(lái)越深入，為中高年級(jí)簡(jiǎn)單地、創(chuàng)造性地復(fù)述課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

在說(shuō)話寫話訓(xùn)練上，課后練習(xí)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了一定的層次性，是由扶到放，穩(wěn)步推進(jìn)的?！秷?chǎng)景歌》的說(shuō)話練習(xí)要求學(xué)生選一張喜歡的照片或圖片，仿照課文說(shuō)說(shuō)上面有什么。這是借助圖片來(lái)鍛煉學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生思維。但是越到后面，給予學(xué)生的提示就越少，旨在逐漸檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，為習(xí)作教學(xué)做好鋪墊，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展。

（三）結(jié)合生活，練習(xí)有拓展

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)非常貼近學(xué)生的生活。如《植物媽媽有辦法》選做題讓學(xué)生仿照課文說(shuō)一說(shuō)還知道哪些植物傳播種子的方法，練習(xí)還出示了生活中常見(jiàn)的幾種有代表性的植物和關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虮容^輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù);《玲玲的畫》一課中，要求學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)對(duì)父親的話‘只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的理解;《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課中請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)像喜鵲或寒號(hào)鳥(niǎo)這樣的人，說(shuō)說(shuō)他的小故事;《風(fēng)娃娃》習(xí)題中讓學(xué)生思考生活中風(fēng)還能做些什么……這些習(xí)題從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使課文內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，并進(jìn)行相應(yīng)的課外拓展，從而激發(fā)了學(xué)生說(shuō)話的興趣。

二、課后練習(xí)所體現(xiàn)的教學(xué)價(jià)值

（一）課后練習(xí)，讓課前預(yù)習(xí)更加有效

統(tǒng)編教材的課后練習(xí)對(duì)課文的預(yù)習(xí)能夠起到很好的引領(lǐng)作用。課后練習(xí)體現(xiàn)了編者對(duì)課文的深度解讀和高度挖掘，把課后練習(xí)作為預(yù)習(xí)的依托，能夠幫助學(xué)生更好地把握課文的主要內(nèi)容，理解作者的表達(dá)方法和情感世界。

如《搭船的鳥(niǎo)》課后練習(xí)有這樣一題：“讀課文，想想作者對(duì)哪些事物做了細(xì)致的觀察，說(shuō)說(shuō)你從哪里看出來(lái)的?！苯Y(jié)合練習(xí)題，我設(shè)置了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）讀課文，思考哪些自然段寫了作者對(duì)事物的觀察。（2）作者對(duì)哪些事物進(jìn)行了細(xì)致的觀察，用筆在文中畫一畫相關(guān)的語(yǔ)句，初步體會(huì)作者觀察的方法。學(xué)生通過(guò)自主閱讀和思考，初步了解了文章的寫作思路，體會(huì)到了作者的觀察方法，為課堂教學(xué)做了很好的鋪墊。

（二）課后練習(xí)，讓語(yǔ)文要素得以落實(shí)

統(tǒng)編教材里的單元語(yǔ)文要素都充分體現(xiàn)在相應(yīng)課文的課后習(xí)題當(dāng)中，課后習(xí)題已成為語(yǔ)文要素的重要載體。如三年級(jí)上冊(cè)第七單元的語(yǔ)文要素是：“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。”本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生以各種方法感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，朗讀背誦相關(guān)的語(yǔ)段，積累喜歡的語(yǔ)句。課后思考題從多個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)了生活的語(yǔ)言。

《大自然的聲音》課后第三題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解描寫聲音的詞語(yǔ);《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》課后第三題引導(dǎo)學(xué)生感受句子中的修飾詞、疊詞的使用，體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn);《帶刺的朋友》課后第三題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)稱呼變化中蘊(yùn)含的情味。這樣的課后習(xí)題落實(shí)了語(yǔ)文要素并貫穿了方法指導(dǎo)，再通過(guò)“語(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”進(jìn)行梳理總結(jié)，為課堂教學(xué)提供了指導(dǎo)。

（三）課后練習(xí)，使教學(xué)目標(biāo)有了依據(jù)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)行為的指南針和方向盤，在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。確定好正確的教學(xué)目標(biāo)，能使我們的課堂更有針對(duì)性、實(shí)效性。但是語(yǔ)文課堂要教給學(xué)生的東西很多，林林總總，往往讓很多教師不知如何取舍。而統(tǒng)編教材的課后練習(xí)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，教學(xué)時(shí)教師可以此為依托，確定目標(biāo)方向，制定教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編教材中每篇課文的教學(xué)目標(biāo)由學(xué)段的一般性目標(biāo)、單元重點(diǎn)目標(biāo)和本課的個(gè)性化目標(biāo)組成。而課后習(xí)題分解著每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，每個(gè)語(yǔ)文要素與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密相聯(lián)，如“初步把握文章的主要內(nèi)容”是第二學(xué)段的課標(biāo)要求之一，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，第八單元的語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，都指向此學(xué)段的課標(biāo)要求。所以，教師不能忽視課后習(xí)題資源，而要充分利用課后習(xí)題，制定好教學(xué)目標(biāo)，并深入研究教材，明確課后習(xí)題與單元語(yǔ)文要素的關(guān)系，更要理清語(yǔ)文要素與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)，從而明確教學(xué)方向。

（四）課后練習(xí)，使活動(dòng)設(shè)計(jì)有了抓手

課后習(xí)題都體現(xiàn)了每一課的教學(xué)目標(biāo)，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)“目標(biāo)、過(guò)程、評(píng)價(jià)的一致性”，所以課后題自然成為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的抓手。利用好課后練習(xí)能使我們的語(yǔ)文課堂變得更加簡(jiǎn)約，更加扎實(shí)。

如《海濱小城》課后有三個(gè)思考練習(xí)題。教學(xué)這一課，可以大致依據(jù)課后三個(gè)思考練習(xí)題，設(shè)計(jì)以下教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)一：借助第一題，初步把握課文內(nèi)容;活動(dòng)二：依據(jù)第二題，借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思;活動(dòng)三：借助第三題，指導(dǎo)學(xué)生摘抄寫得好的句子。

《在牛肚子里旅行》的三道練習(xí)題也可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)?；顒?dòng)一：通過(guò)第一題，體會(huì)紅頭和青頭對(duì)話的心情;活動(dòng)二：通過(guò)第二題，找一找文中哪些地方可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”;活動(dòng)三：通過(guò)第三題，畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。

只有真正了解統(tǒng)編教材課后練習(xí)的特點(diǎn)和價(jià)值，了解編者的意圖，才能充分、有效地發(fā)揮課后練習(xí)的作用，讓課后練習(xí)真正成為學(xué)生掌握知識(shí)、訓(xùn)練能力的載體，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）