靜，語(yǔ)文課堂的另一道風(fēng)景

張宏炎

[摘 要]語(yǔ)文是一門人文性與工具性統(tǒng)一的課程。如果課堂過(guò)分熱鬧，就無(wú)法讓學(xué)生靜下來(lái)用心閱讀文本，無(wú)法實(shí)現(xiàn)讀者與作者心靈的交流。因此，教師要營(yíng)造氛圍、凈化環(huán)境，讓學(xué)生披文入境、讀寫結(jié)合，在靜學(xué)、靜聽、靜思中學(xué)語(yǔ)習(xí)文，獲得閱讀能力與表達(dá)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂;讀寫結(jié)合;靜聽

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2019）07-0031-02

朱光潛先生說(shuō)：“慢慢走，欣賞啊！”因?yàn)槿松拖衤眯校刈卟拍芘c美景勝物展開深入的對(duì)話，才能有所發(fā)現(xiàn)和感悟。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與此有著很多相通的地方。走馬觀花，行色匆匆是無(wú)法抵達(dá)文章深層次的內(nèi)涵和意蘊(yùn)的。只有靜下來(lái)、慢下來(lái)，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，才能走得深入、走得扎實(shí)。

一、營(yíng)造氛圍，學(xué)會(huì)靜學(xué)

小學(xué)生猶如一塊白紙，可塑性非常強(qiáng)，你給他添涂怎樣的顏色，他就會(huì)變成怎樣的圖畫。有些教師追趕時(shí)髦，課堂教學(xué)注重?zé)狒[，文章還沒讀幾句，就開始披文入境。沒有一顆安靜的心，怎能讓思維蘇醒，產(chǎn)生情感的共鳴？因此，語(yǔ)文課堂要“靜”下來(lái)，讓學(xué)生在靜的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)深思細(xì)品。

如，教學(xué)《荷花》一課的第二段，教師以“讀”貫穿課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。首先，在朗讀感知的基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題：“作者是這樣看荷花的。作者又是怎樣寫荷花的呢？請(qǐng)同學(xué)們找到相關(guān)的句子讀一讀?！痹谶@里，教師以任務(wù)型朗讀開啟學(xué)生感悟的心扉。其次，在學(xué)生對(duì)文本有了整體感知之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生讀：“讀一讀你認(rèn)為寫得特別美的句子，并說(shuō)一說(shuō)美在哪兒?！毙碌囊惠喞首x聲又在課堂上此起彼伏。此時(shí)，學(xué)生的心已經(jīng)進(jìn)入文本，靜靜地享受荷花的芬芳、荷葉的清涼。最后，教師巧妙一問(wèn)：“這些句子中哪個(gè)詞最有魔力？表現(xiàn)出了荷花的什么特點(diǎn)？”學(xué)生再讀課文，品一品，體會(huì)作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的回答給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。三步設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，又拾階而上，讓學(xué)生在朗讀中由淺入深、由外到內(nèi)，思考文本，對(duì)話荷花。

“靜能促思”，身心靜下來(lái)，課堂才能深下去。當(dāng)然，課堂的“安靜”并不是指課堂沒有聲響，學(xué)生緘默不言，而是指課堂教學(xué)方法專一，沒有過(guò)多的文本之外的繁雜擾亂學(xué)生身心，學(xué)生能始終保持一種沉浸的狀態(tài)。在上述案例中，教師以“讀”為經(jīng)，以“品”為緯，建構(gòu)了一堂靜中取勝的本色課堂。

二、凈化環(huán)境，學(xué)會(huì)靜聽

懂得表達(dá)，是能力;懂得傾聽，是修養(yǎng)。當(dāng)前的學(xué)生，大多數(shù)是獨(dú)生子女，表達(dá)欲望極強(qiáng)，但很少懂得傾聽。于是，在課堂上出現(xiàn)各說(shuō)各話的怪現(xiàn)象，他們只顧自己說(shuō)自己的，不顧別人說(shuō)什么，這樣無(wú)法達(dá)到真正交流的目的。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師要發(fā)揮好調(diào)控作用，以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽品質(zhì)。

如，《天游峰的掃路人》一文，作者對(duì)掃路人充滿無(wú)限的敬意。教學(xué)時(shí)，能否觸動(dòng)學(xué)生的心靈，是對(duì)教師閱讀教學(xué)智慧的最大考驗(yàn)。事實(shí)上，沒有安靜的言語(yǔ)交際場(chǎng)，沒有學(xué)生與文本之間的真實(shí)對(duì)話，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)這樣的目的。因此，教師設(shè)疑：“讀了第八自然段，你覺得這是一位怎樣的老人？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入解讀。有的學(xué)生說(shuō)，這是一位健康的老人，因?yàn)樗难劬季加猩?有的學(xué)生說(shuō)，這是一位勤勞的老人，從“黝黑”一詞可以看出來(lái)。如何讓學(xué)生與文本之間的交流更有效呢？教師靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)道：“從剛才同學(xué)們的回答中，誰(shuí)能提煉出四字詞語(yǔ)來(lái)描繪老人的形象？”“身體健康”“勤勞善良”“神采奕奕”“吃苦耐勞”學(xué)生一下就概括出來(lái)了。這時(shí)，課堂上自發(fā)地響起了熱烈的掌聲。

“靜聽生智”，學(xué)生要會(huì)表達(dá)，更要學(xué)會(huì)傾聽，這樣的課堂才能走得更遠(yuǎn)。本節(jié)課是一次真實(shí)的閱讀之旅，文本在學(xué)生心靈中映射出真實(shí)的言語(yǔ)交際場(chǎng)所。只有這樣依著心靈交流前行，才能讓掃路人的形象越來(lái)越豐滿，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)老人的不平凡，獲得心靈的震撼和感動(dòng)。

三、披文入境，學(xué)會(huì)靜思

傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為文本是“上帝”，學(xué)生閱讀文本就是要讀懂文本、復(fù)制文本，這樣便算完成了教學(xué)使命。而現(xiàn)在，學(xué)生是“上帝”。于是，有些教師淡化文本，只把文本作為一個(gè)引子，再去“創(chuàng)造”一個(gè)與文本并沒有多大本質(zhì)聯(lián)系的別的文本。復(fù)制文本，或遠(yuǎn)離文本，都讓學(xué)生與文本擦肩而過(guò)。真正的課堂應(yīng)該是安靜的，不徐不疾，安靜地等待學(xué)生與文本之間擦出精神的火花，產(chǎn)生情感的共鳴。

例如，教學(xué)《愛如茉莉》一課，首先，教師在黑板上寫上四個(gè)大字——“這也是愛”，并在后邊寫上一個(gè)大大的“？”。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生：“在映子心目中，愛應(yīng)該是花前月下的纏綿悱惻、卿卿我我。看看這茉莉吧，平淡無(wú)奇。這也叫愛？”強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生的興趣。接著，學(xué)生閱讀思考，品味文本，體會(huì)到愛原來(lái)藏在彼此“吃不下”“睡不好”的瑣碎中。在學(xué)生讀懂后，教師把“？”擦掉，改成了“這也是愛”。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起回想父母平日里的小事，體會(huì)“深深感嘆，徐徐吐出”的滋味，從而喚醒了學(xué)生對(duì)家庭之愛的理解——這也是愛！多么有效的方法，多么高深的境界。隨著課堂的深入，學(xué)生的眼神從疑惑走向澄澈。

“靜思生慧”，靜思需要學(xué)生的定力，更需要教師的智慧引導(dǎo)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以“？”的變化串起了整個(gè)課堂，讓學(xué)生有效把握自己的思維活動(dòng)，促進(jìn)了個(gè)體思維能力的發(fā)展。這樣的設(shè)計(jì)大氣又不失精巧，跳躍而又不浮躁，學(xué)生循著故事脈絡(luò)發(fā)現(xiàn)、感悟、成長(zhǎng)，課堂的生命之樹枝繁葉茂。

四、讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)靜心

閱讀是吸收，寫作是傾吐。對(duì)很多小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作是一個(gè)很大的麻煩。其實(shí)，這樣的寫作狀態(tài)與他們的閱讀狀態(tài)是有很大關(guān)系的。課堂上不能安靜的閱讀，學(xué)生無(wú)法走進(jìn)文本的深處，與作者、主人公產(chǎn)生情感的共鳴，自然就沒有表達(dá)的沖動(dòng)。因此，課堂要靜，讓學(xué)生與文本、作者深入對(duì)話，感作者所感，想作者所想，說(shuō)作者未曾說(shuō)完的話。

例如，《第一次抱母親》一文，讀來(lái)感人，看似平實(shí)的文字里卻飽含作者對(duì)母親的一片深情。這篇文章勝在細(xì)節(jié)動(dòng)人。教學(xué)時(shí)，如何從細(xì)節(jié)出發(fā)，激活學(xué)生的思維，非常重要。首先，教師讓學(xué)生讀文章。當(dāng)讀到兒子得知母親“竟然”這么輕的時(shí)候，教師相機(jī)引導(dǎo)：“從‘竟然一詞中，你能讀出作者怎樣的潛意識(shí)？”學(xué)生大多數(shù)能讀出作者原先預(yù)料母親是很重的。教師繼續(xù)追問(wèn)：“為什么原先預(yù)料母親是很重的呢？”學(xué)生打開課本，找出理由——母親每天要挑100多斤的擔(dān)子，每天要做各種家務(wù)，都舍不得讓子女干重活……說(shuō)著說(shuō)著，學(xué)生說(shuō)不下去了，他們的眼前浮現(xiàn)出自己母親的身影。此時(shí)，在安靜的閱讀中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的心靈碰撞，在讀別人中讀到了自己。此時(shí)，教師蕩開一筆，問(wèn)：“你的母親呢？她每天要做些什么呢？可以寫一寫嗎？”學(xué)生流著淚，筆尖在紙上沙沙作響。

紀(jì)伯倫說(shuō)：我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘記了為什么而出發(fā)。有些語(yǔ)文課堂走得太遠(yuǎn)了，以至于忘記了來(lái)時(shí)的路。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師以一個(gè)詞引發(fā)出一串思考，學(xué)生安安靜靜地讀、踏踏實(shí)實(shí)地想，課堂也回到原點(diǎn)，讀與寫自然結(jié)合，水到渠成。

總之，一堂好課，學(xué)生與教師的心都應(yīng)該是沉靜的，沒有喧鬧的“秀”，沒有歇斯底里的“鬧”，有的是彼此靜下心來(lái)傾聽文本的能力。這需要教師學(xué)會(huì)凝視，凝視學(xué)生、文本，凝視我們的語(yǔ)文課堂。

（責(zé)編 韋 雄）