由一次習(xí)作教學(xué)競賽課引發(fā)的思考

【摘要】本文針對湖南省永州市舉行的一次習(xí)作教學(xué)競賽課中暴露出的一些問題，思考并提出解決對策，以期提高習(xí)作教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 競賽課 問題 思考

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0101-02

多年以前，作為賽課評委，筆者觀摩了我市舉辦的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)競賽課，發(fā)現(xiàn)參賽的每一位教師課前都做了充分準(zhǔn)備，課中千方百計創(chuàng)設(shè)情境，注重激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的習(xí)作積極性，幫助學(xué)生挖掘習(xí)作素材，較好地完成了習(xí)作教學(xué)任務(wù)。但是，這次競賽課也暴露出一些問題，筆者整理了其中四個問題，與同仁交流、共勉。

一、如何有效地進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作講評

對于學(xué)生，教師似乎總有一種天生的母性的關(guān)愛，特別是小學(xué)教師，對學(xué)生總是這也不放心，那也不放心，恨不得將自己所擁有的知識和技能全都傳授給學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生是好事，但教學(xué)上的包辦不是真正意義上的關(guān)愛。教育家巴士卡利雅在《愛的生活》一書中說：“只有自由，學(xué)生才能學(xué)到知識?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)在作文教學(xué)方面倡導(dǎo)的最重要的理念是：放開手腳，自由表達(dá)。這就要求我們輕指導(dǎo)、重講評?？墒?，從這次賽課中筆者看到的很多習(xí)作課卻是重指導(dǎo)、輕講評。例如，第13號選手的習(xí)作課，教師組織了一次場面熱烈的活動，也讓學(xué)生說了自己在活動中的所見、所聞、所想、所做，在學(xué)生已經(jīng)有了滿腹的話要寫的時候，教師卻說道：“等一下，‘磨刀不誤砍柴工，停下來聽老師講一講……”又來進(jìn)行一番擬題的指導(dǎo)和寫作順序的提示。等教師講完，學(xué)生的寫作熱情消散了不少，這讓人感覺像剛剛?cè)计鸬幕鸢驯粷娏艘慌枥渌媸堑貌粌斒?，弄巧成拙?/p>

還有其他教師的課也存在這種現(xiàn)象，擬題指導(dǎo)、結(jié)尾指導(dǎo)、開頭指導(dǎo)、結(jié)尾指導(dǎo)，結(jié)構(gòu)詳寫、略寫指導(dǎo)……一些寫作專業(yè)術(shù)語既抽象又不適用，指導(dǎo)越多，對學(xué)生習(xí)作的束縛也就越多。筆者認(rèn)為，習(xí)作指導(dǎo)應(yīng)側(cè)重于幫助學(xué)生找到和確定習(xí)作的素材，解決“寫什么”的問題，習(xí)作講評則應(yīng)側(cè)重于“怎樣寫”，它是對習(xí)作的真正意義上的寫法指導(dǎo)，因為這時的指導(dǎo)已經(jīng)有了具體的文章，而且每一篇文章的內(nèi)容都是不同的，讓學(xué)生對照實例進(jìn)行討論：“怎樣改更好？”這樣的寫法指導(dǎo)會更具針對性和實效性。

二、習(xí)作教學(xué)與口語交際、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)有什么聯(lián)系和區(qū)別

在這次習(xí)作教學(xué)競賽中，有些課讓人感覺是在上口語交際課，體現(xiàn)在讓學(xué)生多說，甲說了乙說，乙說了丙說，還要比比誰說得好，誰說得有禮、有序、有理、有據(jù)，誰說得準(zhǔn)確生動方罷休。有的課則讓人感覺是在上閱讀課，如一位教師指導(dǎo)學(xué)生寫《我喜愛的小動物》時，讓學(xué)生賞析《翠鳥》，先讓學(xué)生齊讀，又引導(dǎo)學(xué)生討論：這段描寫了動物的什么？討論后得出結(jié)論并板書：外貌、外形、形狀，接著引導(dǎo)學(xué)生討論：哪里寫得具體？按什么順序?qū)懙?？作者為什么能把動物的外形描寫得生動具體呢？……接下來還賞析老舍寫的《貓》，照樣是讀、討論，還提問：“從哪些詞語你能體會到老舍對貓的喜愛？”這樣的課讓人感覺是在上閱讀教學(xué)課，而不是習(xí)作指導(dǎo)課。還有的則讓人感覺是在上綜合課或科學(xué)課，如某位教師上《寫一種你想發(fā)明的東西》習(xí)作課時，她把重點放在了想發(fā)明什么東西，怎樣使自己發(fā)明的東西更完美方面，而不是把重點放在語言表達(dá)上。

應(yīng)該說，習(xí)作教學(xué)和口語交際、閱讀、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系是非常緊密的，但它們也是有區(qū)別的，如口語交際課側(cè)重的是口語表達(dá)和人際交往，閱讀教學(xué)側(cè)重的是語言的感悟與積累，綜合性學(xué)習(xí)側(cè)重的是合作探究精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而習(xí)作教學(xué)側(cè)重的是書面表達(dá)。開展教學(xué)時，教師必須根據(jù)教學(xué)實際有所側(cè)重。

三、學(xué)生的習(xí)作興趣重要還是寫作方法技巧重要

對于習(xí)作教學(xué)而言，方法、技巧固然重要，而培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣則更重要。引發(fā)筆者談這個話題是這次賽課中，不少教師過于強調(diào)方法、技巧，而忽略了學(xué)生的興趣激發(fā)與保護(hù)。體現(xiàn)在習(xí)作講評課上，沒有把修改習(xí)作的權(quán)利還給學(xué)生，而是用教師的眼光和標(biāo)準(zhǔn)來評判學(xué)生的習(xí)作，用自己的感受代替學(xué)生的感受。葉圣陶先生曾說：“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”修改習(xí)作應(yīng)該是學(xué)生自己的事，教師不能包辦代替，教師所能做的，就是像編輯那樣，對作品提出自己的看法和建議，至于作者，他有權(quán)力決定采不采納編輯的意見。

“數(shù)子十過，不如獎子一功。”每個學(xué)生都有渴望成功的欲望。因此，在習(xí)作教學(xué)中，我們要欣賞學(xué)生的習(xí)作，要用放大鏡尋找學(xué)生習(xí)作中的閃光點，毫不吝嗇地、具體地指出他們習(xí)作中的成功之處。這樣，學(xué)生才會產(chǎn)生一種滿足感和成就感，從習(xí)作的成功體驗中享受到習(xí)作的快樂，進(jìn)而喜歡習(xí)作。

也許有人會問：不改學(xué)生的習(xí)作，那么學(xué)生的作文當(dāng)中出現(xiàn)錯別字怎么辦？出現(xiàn)病句怎么辦？中年級的習(xí)作要求將培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力和改作文的能力放在同等重要的位置，兩種能力同步培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高習(xí)作能力。因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作修改時，教師要把握好中年級習(xí)作修改的重點──“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”。這主要是指明顯的與事實不符合或表達(dá)不清楚的語句，必須加以修改;對于那些典型的、用詞不當(dāng)?shù)牡胤剑Z句不完整、不通順的地方也一定要修改。而對于那些成人覺得不夠妥當(dāng)，但體現(xiàn)童心、童趣、童語的地方，又該如何看待呢？斯霞老師曾給我們舉過這樣的例子：

（1）昨天，有個法國阿姨，到我們學(xué)校來參觀，法國阿姨是女的，我們請她坐小汽車。

（2）向日葵一天天地長大了，有的比老師還高，有的比同學(xué)還高。

關(guān)于例（1），斯霞老師這樣說：孩子唯恐別人不知道阿姨是女的，就寫上了那么一句，這正是孩子的特點。因為在兒童時期，他們對阿姨等詞的意義還不完全理解，只要他們不說“法國阿姨是男的”，我覺得沒有什么關(guān)系。

關(guān)于例（2），斯霞老師這樣說：孩子有長度的觀念，可是不知道怎樣表達(dá)。在生活中他知道老師比同學(xué)高，就把高的向日葵與老師比，矮的向日葵與同學(xué)比，成人絕不會這樣比。但出于孩子的思維，是可以保留的。

斯霞老師的做法對我們當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)很有啟發(fā)。其要求教師要用兒童的眼光來看待兒童的習(xí)作，不要用成人的要求來規(guī)范學(xué)生。習(xí)作修改，要主張多留少刪，多就少改，多表揚少批評，這對保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性是大有裨益的。

從這個案例中，筆者看到了斯霞老師對于孩子寫作熱情的保護(hù)和對孩子的關(guān)愛，正如她所說：“作為一名教師，不僅要掌握知識，更要有童心、有母愛?！彼苡煤⒆拥难劬θタ催@個世界，理解孩子的想法，這是多么了不起的愛??！筆者認(rèn)為，學(xué)生習(xí)作，就好像孩子初學(xué)走路，我們可以不必過于注意他們走路的姿勢，隨著他們步伐的走多，自然會走得矯健而自信。我們要求學(xué)生這樣說、那樣寫，這個句子不通順、要那樣改的同時，卻加重了學(xué)生習(xí)作的心理負(fù)擔(dān)。所以，我們在圈改學(xué)生習(xí)作的同時，也要考慮怎樣不把學(xué)生的寫作興趣和自信心圈掉。如果學(xué)生沒有了寫作信心和興趣，那么談再多的寫作方法和寫作技巧就沒有什么意義了。

四、小學(xué)語文教師還要注意哪些問題

語文教師應(yīng)該有一種很自然的、職業(yè)習(xí)慣性的語言敏感特質(zhì)，以及時刻保持教書育人的意識。這次賽課還暴露了一些教師這些方面的缺陷。具體體現(xiàn)在：

1.不了解學(xué)生，沒有做到因生而教。比如，對于一些過于抽象的詞語和一些過于深奧的術(shù)語，教師并沒有考慮學(xué)生是否能夠理解，表現(xiàn)在習(xí)作指導(dǎo)時要求學(xué)生“要遵循客觀規(guī)律”，要“主題突出、中心明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清楚”，這些對于小學(xué)生而言是很難理解的，需要教師運用小學(xué)生容易理解的形象化語言進(jìn)行引導(dǎo)。

2.教師的語文素養(yǎng)有待加強。在課堂上，隨時都有生成的教學(xué)資源，教師要善于捕捉，靈活處理。但這次賽課中，一些教師的做法讓人遺憾，如談到動物，不少學(xué)生說兔子、狗的毛是“羽毛”，教師卻忽略不管;學(xué)生把“炯炯有神”中的“炯炯”說成“tónɡ tónɡ”，“吞沒”說成“tūn méi”，教師都沒有及時糾正……還有，在習(xí)作講評時，教師對學(xué)生習(xí)作的修改也暴露出教師本人的語言缺陷，如一位教師要求寫《難忘的? ?》，有一名學(xué)生的習(xí)作是《難忘的第一次》，其題為第一次，習(xí)作內(nèi)容卻不止寫第一次的經(jīng)歷，而是寫了很多經(jīng)歷，該教師建議學(xué)生將“第一次”以外的內(nèi)容去掉。這時，有一名學(xué)生提出可以改題目，建議將題目改為《難忘的經(jīng)歷》，這是一個多么有見地的建議啊，該教師卻直接否定了，還是要求學(xué)生刪掉多余的內(nèi)容。該教師的話大煞風(fēng)景，令人惋惜。

3.忽略培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。這次習(xí)作教學(xué)，一到寫作時間，筆者就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的坐姿不端正，眼睛離本子很近，教師卻視而不見。其實，遇到這種情況只需要教師一句話提醒，學(xué)生就會端正坐姿，但賽課教師卻幾乎沒有一個對學(xué)生進(jìn)行提醒。筆者認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生的身體健康應(yīng)該是一個有責(zé)任心的教師的習(xí)慣性行為，教師應(yīng)該時刻樹立培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識。

“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！惫P者認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)是一門功夫在外的教學(xué)藝術(shù)，它需要與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系。葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！边@次習(xí)作教學(xué)賽課還有許多值得大家探究的問題，如怎樣將學(xué)生引向自然生活和社會生活，并學(xué)會觀察，如何拓展學(xué)生的閱讀面和閱讀量，如何積累素材和詞匯，等等。筆者相信，只要語文教師認(rèn)真鉆研，努力實踐，定能讓習(xí)作教學(xué)更加有效。

作者簡介：李美麗（1970— ），女，瑤族，大學(xué)本科學(xué)歷，湖南江永人，中學(xué)高級教師，江永縣第一小學(xué)校長，湖南省首屆未來教育家培養(yǎng)對象，省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測工具研發(fā)專家?guī)斐蓡T、省中小學(xué)教師隊伍建設(shè)專家指導(dǎo)委員會專家?guī)斐蓡T。

（責(zé)編 黎雪娟）