學(xué)生課堂展示的誤區(qū)及對策

陳賽

[摘 要]課堂展示是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的手段，也是引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的契機。然而，當(dāng)下的課堂，學(xué)生在進行課堂展示時往往會落入機械、虛假、錯亂的誤區(qū)。要想促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師就要引領(lǐng)學(xué)生走出課堂展示的誤區(qū)，將課堂展示做得扎實、靈活、有條理，讓學(xué)生想說、敢說、會說、善說。

[關(guān)鍵詞]課堂展示;數(shù)學(xué)語言;誤區(qū);對策

[中圖分類號] G623.5[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）08-0062-02

“以學(xué)為中心”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，展示匯報環(huán)節(jié)尤為重要，它是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的手段，也是引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的契機。然而，學(xué)生在展示時往往會落入機械、虛假、錯亂的誤區(qū)，言辭無意義、未入心、沒有條理，具體表現(xiàn)在三個方面。

1.照搬課本式的機械展示。學(xué)生自學(xué)之后，還沒來得及消化所學(xué)知識，教師就讓學(xué)生展示，學(xué)生只能照本宣科地念課本，不能用自己的語言表述。在剛推行“以學(xué)為中心”的課堂中，這是一種很普遍的現(xiàn)象。這時候的小學(xué)生還沒有學(xué)會自主學(xué)習(xí)，尚不具備自我建構(gòu)的能力，只會簡單地模仿書上的話去說。這種學(xué)習(xí)是一種淺表式的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于表面，雖說從形式上改變了原來“教師講、學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，但本質(zhì)上依然屬于灌輸式的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教師強調(diào)不能讀課本上原話的時候，因為怕說錯，很多學(xué)生都低頭不語，課堂氣氛變得壓抑。

2.行云流水式的虛假展示。這種展示看似行云流水，實則虛假空洞，一般出現(xiàn)在公開課場合。一些教師為了達到“良好”的課堂效果，常常提前訓(xùn)練學(xué)生如何展示，甚至給學(xué)生分好工，明確誰先回答問題，誰接著補充，誰來質(zhì)疑，誰來解惑。因此，課堂上即使沒有教師的講解和指導(dǎo)，學(xué)生也回答得非常精彩。這種課堂展示給人以學(xué)生已經(jīng)完全掌握所學(xué)知識的錯覺，違背了事物發(fā)展規(guī)律，受人詬病。

3.答非所問式的胡亂展示。一些教師很注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造一個能暢所欲言的課堂氛圍。但在展示中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難回答到點子上，很多時候，學(xué)生答非所問。這樣的展示，說明學(xué)生沒有在自學(xué)中思考，沒有理解所學(xué)知識，沒有形成自己的認識。

學(xué)生課堂展示的表征化，看似學(xué)生的數(shù)學(xué)語言出了問題，實則是教師在學(xué)生語言的指導(dǎo)上出現(xiàn)了偏差。數(shù)學(xué)語言是高度抽象的語言，小學(xué)生的理解能力和抽象能力都比較弱，如果平時的教學(xué)中沒有相關(guān)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，必然導(dǎo)致學(xué)生無法用有效的數(shù)學(xué)語言表達自己的想法。要想促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，切實提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，作為數(shù)學(xué)教師，我們要將課堂展示做得扎實、靈活、有條理，引領(lǐng)學(xué)生走出課堂展示的誤區(qū)，讓學(xué)生想說、敢說、會說、善說。

一、激發(fā)表達欲望，讓學(xué)生想說

學(xué)生只有從內(nèi)心深處想表達和展現(xiàn)自己，才會有相對精彩的展示。作為教師，要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)學(xué)生表達的意愿，關(guān)愛每一個學(xué)生，讓他們在愉悅、和諧、積極的氛圍中發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)潛能，主動地表達自己。

張齊華老師的課堂總是能給人很多啟發(fā)，他在教學(xué)“軸對稱圖形”時幾個看似隨意的問題，卻有效地激發(fā)了學(xué)生表達的欲望。

師：今天，走進這會場，我有點高興不起來，為什么呢？這是因為我心里有一點小小的擔(dān)心，誰知道我擔(dān)心的是什么？

（學(xué)生猜呀猜，沒有猜出來）

師：其實我的擔(dān)心非常簡單，就是咱們六（1）班的同學(xué)不會“玩”。

生（齊）：會。

師：我有點不太相信，你們真的會“玩”？

生（齊）：真的會！

師：口說無憑，我這里有一張白紙（出示一張白紙）如果交給你，你會怎么“玩”？

師：看來咱們六（1）班的同學(xué)真的會“玩”。你們想知道我又會怎么“玩”這張紙嗎？

生（齊）：想。

師：那就要認真瞧了……

張老師通過“玩”，很自然地與學(xué)生玩在了一起，教學(xué)語言親切自然，對學(xué)生的評價自然無痕。這種精神愉悅、直抒胸臆的真誠對話，讓學(xué)生在課堂伊始就融入和諧融洽、自由平等的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真切地想表達自己。

二、包容生成性錯誤，讓學(xué)生敢說

要讓學(xué)生學(xué)會表達，首先要讓學(xué)生敢說。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的權(quán)威是上好一節(jié)課的先決條件，而在“以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)中，教師必須打破約束，讓學(xué)生敢說話，鼓勵學(xué)生表達自己的想法，包容學(xué)生的錯誤表達。每個學(xué)生都是獨立的個體，他們存在著明顯的差異，在知識習(xí)得的過程中出現(xiàn)錯誤在所難免。教師如果能把學(xué)生的錯誤表述當(dāng)作一種資源加以利用，那么，學(xué)生不僅能感受到課堂的樂趣，還能體驗到人格的尊嚴(yán)和真理的力量，從而促進學(xué)生認知、能力與情感的發(fā)展。因此，教師要尊重、理解、寬容甚至是激勵出錯的學(xué)生，讓他們敢于發(fā)表自己的見解，敢于讓自己的思維結(jié)果充分暴露，從而促進教學(xué)活動在輕松的情境中深入推進。

特級教師張齊華在教學(xué)“軸對稱圖形”時準(zhǔn)備了五個圖形，先讓學(xué)生猜猜哪些是軸對稱圖形，哪些不是，再小組合作，通過折一折、比一比進行驗證。

生1：因為平行四邊形無論怎么折，折后的兩部分都不能完全重合，所以它不是軸對稱圖形。

師：挺有道理的。誰有不同意見？

生2：因為平行四邊形可以分成兩個三角形，然后拼成一個長方形，說明對折后的兩部分就完全重合了，所以它是軸對稱圖形。

師：我想與你握手一次，但這并不代表我贊同你的觀點，而是因為你帶來了另一種不同的聲音。大家想一想，如果我們的課堂只有一種聲音，那該多單調(diào)?。?/p>

師：現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種觀點，認為平行四邊形不是軸對稱圖形的同學(xué)請舉手。

師：認為平行四邊形是軸對稱圖形的同學(xué)請舉手。

師：雙方勢均力敵。這樣吧，認為是的同學(xué)，請闡述你的觀點;認為不是的同學(xué)，也闡述你的觀點。好嗎？

針對兩個學(xué)生的不同觀點，教師先是一句“挺有道理的”，接著又是一句“我想你與握手一次，但這并不代表我贊同你的觀點，而是因為你帶來了另一種不同的聲音”，既保護了生2的自尊心，又了無痕跡地鼓勵了所有學(xué)生大膽表達自己的觀點。

三、點撥思維關(guān)鍵點，讓學(xué)生會說

“以學(xué)為中心”的課堂離不開教師的指導(dǎo)和點撥，摒棄傳統(tǒng)課堂中亦步亦趨的采用小問題引領(lǐng)方式，教師可在學(xué)生解決主問題產(chǎn)生疑惑、不解，或者處于知識生長點、思維關(guān)鍵點的時候，巧妙地追問、重復(fù)、強化、指導(dǎo)。因為學(xué)生在經(jīng)歷了自主探索以及深入思考后，非常需要教師給予一個豁然開朗的點撥，促進他們的思維進一步深入，讓他們考慮如何去表達、去總結(jié)。這樣的知識習(xí)得過程既是一種自我建構(gòu)過程，也是學(xué)生學(xué)會用自己的語言表達的過程。

吳正憲老師執(zhí)教“搭配中的學(xué)問”時，用圖片出示了短衣、長衣、短裙、長裙和長褲各一件，讓學(xué)生進行搭配，要求上裝任選一件、下裝任選一件搭配成一套。在學(xué)生充分探索后，吳老師把得出不同結(jié)論的學(xué)生代表（想出1種、3種……6種搭配方法的）請到講臺上做展示，然后全班交流。

師：你們同意哪種結(jié)論？為什么？

生1：只有6種搭配方法是完整的。

生2：同意6種搭配方法，因為它是最多的。

師：數(shù)量多就對嗎？我還可以更多?？础诹N是短衣和裙子，第七種也是短衣和裙子，可以嗎？

生3：不可以，這樣第六和第七種搭配就重復(fù)了。

師：你們的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

生4：不多也不少。

師：“不多”就是——（生：不重復(fù)）;不少就是——（生：不遺漏）。

師：寫3種、5種和6種搭配方法的過程有什么區(qū)別？哪里不一樣？

生5：寫3種、5種搭配方法的過程比較亂，寫6種搭配方法的過程比較有序且完整。

（師板書：亂、有序）

師：怎樣從“亂”到“有序”呢？這個過程很重要。

生6：把搭配的過程依次用線連起來。（師在黑板示范有序連線）

教學(xué)中，教師讓學(xué)生充分思考有幾種搭配方法并說出同意哪種的理由。當(dāng)生2說“同意6種搭配方法，因為它是最多的”時，教師一步步追問，最終得出解決搭配問題的關(guān)鍵——有序思考，不重復(fù)、不遺漏。教師在思維關(guān)鍵點的點撥，引領(lǐng)著學(xué)生的思維逐步深入，新知的建構(gòu)水到渠成，學(xué)生想說、敢說，在不知不覺中就學(xué)會了表達。

四、訓(xùn)練數(shù)學(xué)化語言，讓學(xué)生善說

學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的形成和發(fā)展不是一、兩天的事，需要教師在課堂教學(xué)中有意識地訓(xùn)練，并且長期堅持下去。尤其是在概念教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生描述概念的本質(zhì)，要求他們不僅能夠說出關(guān)鍵的語句，而且能夠嚴(yán)謹(jǐn)、完整地表述具體的內(nèi)容，要能夠用自己的語言去解釋概念的本質(zhì)，或者在生活中找到與概念對應(yīng)的實例。這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)語言和生活語言的不斷轉(zhuǎn)化過程中，逐漸學(xué)會用數(shù)學(xué)化的語言去表達。

黃愛華老師在教學(xué)“什么叫循環(huán)小數(shù)”時，讓學(xué)生用豎式計算10÷3，看看它的商有什么特點。

師：像這樣的小數(shù)，就是我們今天要學(xué)習(xí)的循環(huán)小數(shù)（板書課題）。誰能用自己的話說一說什么叫循環(huán)小數(shù)？

生1：我覺得小數(shù)點后面的數(shù)字在依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。

師：一個小數(shù)怎么樣？從哪里開始？是什么在依次不斷重復(fù)出現(xiàn)？

生2：一個小數(shù)，從小數(shù)部分的某一位起，一個數(shù)字或者幾個數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)。

師：謝謝你！你給了我們很多提醒。這么難的一句話你都能概括出來，太棒了?。ò鍟h(huán)小數(shù)的概念）

師：為什么要強調(diào)“從小數(shù)部分”而不是“從整數(shù)部分”的某一位起……

在師生交流中，學(xué)生明白了為什么10[÷]3的商總是重復(fù)出現(xiàn)3，商該如何寫，從而形象地引出循環(huán)小數(shù)的概念。訓(xùn)練學(xué)生用數(shù)學(xué)化的語言去表達，是一個不斷糾正認知、不斷豐富知識內(nèi)涵的過程。黃愛華老師在不斷的追問中，引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)化的語言去表述，讓學(xué)生說得正確、完整。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生一定會善于表達、勇于表達。

（責(zé)編 李琪琦）