運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)

楊惠萍

【摘要】本文基于九年一貫制“五四分段”模式和在六年級(jí)開設(shè)地理學(xué)科背景下，論述將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于地理教學(xué)的備課、授課和復(fù)習(xí)三大環(huán)節(jié)，提出在地理課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖不但能夠化抽象為具體，簡(jiǎn)單高效地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建，而且可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】地理 思維導(dǎo)圖 核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0049-03

2017年，由筆者申報(bào)的《九年一貫制下的“五四”分段教育實(shí)驗(yàn)研究》，成功立項(xiàng)為廣西教育科學(xué)“十三五”項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)資助重點(diǎn)課題（A類），我校北海市外國(guó)語實(shí)驗(yàn)學(xué)校成為廣西第一所進(jìn)行“五四”分段教育研究實(shí)驗(yàn)的學(xué)校。將課程進(jìn)行九年貫通整體設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容之一，根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)要求，地理學(xué)科將前置到六年級(jí)。作為課題負(fù)責(zé)人兼地理學(xué)科組長(zhǎng)，筆者帶領(lǐng)地理備課組成員，在有機(jī)整合小學(xué)六年級(jí)科學(xué)課和七年級(jí)《地理》教學(xué)內(nèi)容，及充分研究六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)基礎(chǔ)上，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到六年級(jí)地理教學(xué)中?；诰拍暌回炛啤拔逅姆侄巍蹦Ｊ较碌牡乩韺W(xué)科前置探索，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐，筆者在六年級(jí)地理教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，初步取得了成效，為培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)奠基。

一、概念的界定

思維導(dǎo)圖作為一種具有創(chuàng)造性的可視化教學(xué)輔助工具，正在被越來越廣泛地運(yùn)用于地理學(xué)科的教學(xué)之中。思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖、樹枝圖或思維地圖，是由英國(guó)的心理學(xué)家、教育家東尼·博贊（Tony Buzan）最先提出來，自20世紀(jì)80年代開始傳入中國(guó)內(nèi)地，首先在工商界用來提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，最近十年在學(xué)校得以運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)上，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建。思維導(dǎo)圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構(gòu)造和分類的想法;是用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式[2]。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的實(shí)用性圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的方式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，具有人類思維的強(qiáng)大功能。

依據(jù)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件精神，及“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的正式出臺(tái)，其中“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在六大基本素養(yǎng)和十八個(gè)具體要點(diǎn)中，與地理學(xué)科相關(guān)的主要是“國(guó)際理解”部分，要求培養(yǎng)學(xué)生具有全球意識(shí)和開放的心態(tài)，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動(dòng)態(tài);能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流;關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值等。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，地理學(xué)科培養(yǎng)的核心素養(yǎng)應(yīng)該是幫助學(xué)生養(yǎng)成整體認(rèn)識(shí)分析問題的思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)人與環(huán)境之間的影響關(guān)系，形成人、地和諧可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

筆者將思維導(dǎo)圖中以關(guān)鍵詞發(fā)散思維的部分運(yùn)用到地理教學(xué)中，將地理學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)以知識(shí)樹的形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生把零散的知識(shí)按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)，得出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，可以幫助記憶、培養(yǎng)分析歸納等能力，提高學(xué)生的地理邏輯思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的。

二、具體實(shí)施

針對(duì)六年級(jí)學(xué)生年齡偏低、相對(duì)好動(dòng)的情況，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法很難適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展要求，為此，筆者將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將備課、制作課件、授課、復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)貫穿思維導(dǎo)圖法，幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，構(gòu)建地理思維導(dǎo)圖，養(yǎng)成整體認(rèn)識(shí)分析問題的思維習(xí)慣，認(rèn)識(shí)人與環(huán)境之間的影響關(guān)系，形成人、地和諧可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

（一）備課環(huán)節(jié)將知識(shí)結(jié)構(gòu)化

思維導(dǎo)圖中的核心部分就是抓住關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞發(fā)散相關(guān)內(nèi)容。在備課環(huán)節(jié)，筆者根據(jù)地理學(xué)科知識(shí)規(guī)律，將區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)化梳理出關(guān)鍵詞，為地理思維導(dǎo)圖的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。下面，以日本為例梳理出關(guān)鍵詞與結(jié)構(gòu)圖（如下表）。

即將區(qū)域地理內(nèi)容分成三大部分，十一個(gè)細(xì)目。三大部分為地理位置、自然環(huán)境、人文環(huán)境。其中地理位置包括半球位置、海陸位置和緯度位置;自然環(huán)境包括地形、氣候、河流和資源;人文環(huán)境包括農(nóng)牧業(yè)、工業(yè)、人種和民族、城市和文化等。備課環(huán)節(jié)將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，既把書本上的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體，方便學(xué)習(xí)和記憶，又能夠幫助學(xué)生建立事物之間相互聯(lián)系的意識(shí)，培養(yǎng)地理整體思維能力。

（二）授課環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維方式

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)絕不只是為了獲得分?jǐn)?shù)，高分也不代表學(xué)生已具備地理核心素養(yǎng)。在精心備課的基礎(chǔ)上，筆者充分利用課堂40分鐘，運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)點(diǎn)教會(huì)學(xué)生地理思維方法。

每學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域地理，筆者先出示這個(gè)地區(qū)的地圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用上學(xué)期學(xué)過的地理知識(shí)，判斷該地區(qū)的地理位置，包括半球位置、海陸位置和緯度位置。下面以判斷緯度位置為例，首先告訴學(xué)生要先看這個(gè)地區(qū)是否有重要的緯線經(jīng)過，重要緯線包括赤道、南北回歸線和南北極圈等五條。從經(jīng)過的重要緯線，可以判斷這個(gè)地區(qū)所處的緯度帶和溫度帶。知道了溫度帶后，就可以初步判斷出該地區(qū)的氣候特點(diǎn)，并初步推斷出這個(gè)地區(qū)農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況，以此推斷出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況，等等。區(qū)域地理基本上都以這樣的思維結(jié)構(gòu)和程序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)地理結(jié)構(gòu)化的記憶，降低了學(xué)習(xí)地理的難度，培養(yǎng)地理思維能力，地理課教學(xué)逐漸成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索的過程。

（三）小組合作促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)化比較熟練之后，筆者開始嘗試將講臺(tái)還給學(xué)生，開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”。筆者首先將全班學(xué)生分成9個(gè)組，每組4—5人，并抽簽決定講課內(nèi)容，內(nèi)容從11個(gè)細(xì)目當(dāng)中選擇。確定教學(xué)內(nèi)容后，各小組開始集體備課，最后在組內(nèi)推選一位小老師代表本組上講臺(tái)授課，每次授課的同學(xué)不能重復(fù)，每節(jié)課以打分的形式評(píng)價(jià)上課情況，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：以能把知識(shí)講得明白，全班同學(xué)聽得懂為最好。