試論閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的深度跟進

王月楓

【摘要】本文論述朗讀指導(dǎo)的重要作用，從朗讀的示范引導(dǎo)、朗讀的技巧點撥、朗讀的形式選擇三個維度，總結(jié)閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)該如何深度跟進的一些做法，以促進學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】朗讀指導(dǎo) 深度跟進 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01A-0038-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)：“從一年級開始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文?！钡?jīng)過朗讀指導(dǎo)的學(xué)生，依然不會朗讀，或平淡無奇，或拖腔拿調(diào)，或詞不達意。朗讀指導(dǎo)因何事倍功半？筆者認為，這與教師朗讀指導(dǎo)時在示范引領(lǐng)、技巧點撥、形式選擇方面缺乏深度大有關(guān)系。閱讀教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的深度，應(yīng)該基于學(xué)生的立場，以兒童的經(jīng)驗、需要、能力來進行，本質(zhì)上是為了適應(yīng)和促進兒童朗讀能力的發(fā)展。這種“深度跟進”不是人為的拔高，而是基于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的跟進，指向?qū)W生的現(xiàn)在，也指向?qū)W生的未來。

一、追求“三為目標(biāo)”，注重朗讀的示范引領(lǐng)

李吉林老師說：“教師的情感對學(xué)生的內(nèi)心體驗、情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件?！苯處熡刑厣姆蹲x能披文入境、融情于聲，創(chuàng)設(shè)富有感染力的氛圍，使學(xué)生對文本產(chǎn)生共鳴。

（一）為了豐富學(xué)生的感知

“親其師，信其道”，教師可以借助美的聲音、表情、動作吸引學(xué)生的注意力，把自己對課文豐富的情感體驗傳遞給學(xué)生，激起學(xué)生的內(nèi)心體驗，使學(xué)生進入課文描述的情感境界，獲得準(zhǔn)確、鮮明的感知。

教學(xué)蘇教版語文第五冊《拉薩的天空》時，在學(xué)生交流拉薩天空的美之后，筆者順勢安排了范讀。恰到好處的音樂和教師動情的范讀，使拉薩美輪美奐的天空仿佛呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生的想象力得到了發(fā)展，有學(xué)生真的伸出了小手，盡情地做著各種摸和洗的動作，可見原本抽象、遙遠的拉薩天空已經(jīng)隨著這朗讀漸漸走進了學(xué)生的心里。而教師所感受到的美也通過自己的范讀毫無保留地傳遞給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生對美的追求和向往。接下來，學(xué)生的朗讀就有了幾分水到渠成的感覺。

（二）為了加深學(xué)生的理解

徐世英先生曾將朗讀與講解做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進其中，朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解如同進行解剖，朗讀如同賦予作品以生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感受?！盵1]確實，很多時候，以讀代講，恰恰能彌補講解的不足，使學(xué)生在讀的瞬間不知不覺漸入文本，從而更好地理解語言文字。

蘇教版語文第十二冊《天游峰的掃路人》中有一段掃路人與“我”的對話。在運用各種形式的讀后，教師完全可以順應(yīng)情境采用表演讀的方式，營造對話氛圍，還原老人的精神面貌，使學(xué)生近距離地感受到掃路人的豁達開朗。在這樣的對話中，學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，領(lǐng)會了課文的基本思想，接下來的男、女生對讀自然流露出了符合課文內(nèi)容的語調(diào)。

（三）為了培養(yǎng)學(xué)生的語感

“朗讀在教學(xué)活動中的地位尤為突出，對教和學(xué)都起著重要的作用，教師在教學(xué)中成功的范讀，以聲傳意可以使學(xué)生很好地領(lǐng)會作品的思想內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的情感感受活動。”[2]

有一年，筆者聽特級教師劉紅執(zhí)教《夾竹桃》一課。在交流感受之后，一名學(xué)生用高山流水式的朗讀詮釋了這句話：“在和煦的春風(fēng)里……無日不迎風(fēng)吐艷?！表樦蠹业恼坡?，劉老師說：“我也想來讀一讀?！彪S后，她進行了暴風(fēng)驟雨式的范讀，讓人驚艷。課后，劉老師說：范讀不是顯示自己的水平，而是為了告訴所有的孩子，同樣一句話可以有不同的讀法，帶著自己的感受來讀，都可以讀出文字的內(nèi)涵來?？磥恚處煹姆蹲x不是標(biāo)準(zhǔn)，而是一種借鑒，訓(xùn)練朗讀歸根結(jié)底就是培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、處理“三重關(guān)系”，滲透朗讀的技巧

“理解與言語表達技巧是朗讀創(chuàng)作的兩個重要內(nèi)容?！薄袄首x者的思想觀念、文字功底以及言語表達技巧決定朗讀的水平?！盵3]朗讀的技巧很重要，但對于學(xué)生，不能只是細致地講述朗讀的理論，而是應(yīng)該借助教師的范讀，通過細節(jié)處理點撥并啟發(fā)學(xué)生。

（一）處理好“輕”與“重”的關(guān)系

朗讀中的“輕”“重”關(guān)系，表現(xiàn)在重音的處理上。文章中，對于一些需要強調(diào)和突出的詞語，孩子往往會用擴大音量來讀重音，這是重音表達手段中最簡單的。是“輕”，是“重”，還是要根據(jù)文章思想感情的表達需要來恰當(dāng)處理。如《愛如茉莉》“他睡眼朦朧地抬起頭……把我拉了出去”中“睡眼朦朧”“輕輕放下”“躡手躡腳”這些詞就可以重音輕讀;而像《天游峰的掃路人》中“可是這位老人每天都要一級一級掃上去，再……”這樣的句子采用重音慢讀的方式，更能表現(xiàn)天游峰的險峻和老人工作的艱辛。

（二）處理好“淺”與“深”的關(guān)系

朗讀無小事，從小處落手，收效不一定小。在指導(dǎo)朗讀的過程中，有時一個詞語的指導(dǎo)，就能畫龍點睛?！版隙?，嫦娥?！边@是蘇教版語文第九冊《嫦娥奔月》中后羿在連聲呼喚自己妻子的名字，簡潔直白，從中能讀出后羿對妻子的神情，讀出后羿的百感交集。一開始，學(xué)生也許讀不出。此時，教師適當(dāng)?shù)亟淌谝恍┯脷庀⒈磉_情感的技巧，如用急促的呼吸表達緊張、急迫的情感，用均勻的氣息表達平和的情緒等，能讓學(xué)生一下就將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，讀出了情感，讀出了味道，更讀出了思念的余韻。這真是“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲曲傳達出來”了。

（三）處理好“遠”與“近”的關(guān)系

收錄進小語教材的文章，文質(zhì)兼美，但是每個孩子不一定都能理解，都能用朗讀來表達。這就涉及一個“遠”與“近”的問題。

比如，蘇教版語文第八冊《黃河的主人》一文中有這么一句話：“啊，上面還有人哩！”在朗讀指導(dǎo)中，學(xué)生在教師的不斷追問中讀出了“啊”四種不同的讀法，并談了自己這樣讀的理由。驚訝、疑惑、擔(dān)心，害怕，與乘客感同身受，就形成了學(xué)生個性化的朗讀。這朗讀，看似走遠了，實際上恰恰是學(xué)生對文本的靠近，甚至是一種進入。

三、借用“三道外援”，選擇朗讀的形式

朗讀能力的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進行訓(xùn)練。一篇文章，并不是要將所有的朗讀形式都用上，具體應(yīng)該選擇什么方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需要教師根據(jù)課文特點和學(xué)生的實際情況而定。

（一）借媒體之力

有時情誼濃濃，有時眉開眼笑，有時怒發(fā)沖冠……在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程中，要想讓學(xué)生讀出文章的意、情、境，不妨借用媒體的力量。在學(xué)生感受不到、難以理解、學(xué)而有惑時，適時地利用媒體，能讓學(xué)生于迷茫處明知，于平淡處激趣，于細微處渲情。視頻、圖片、音樂，完全可以撩撥起學(xué)生的情感，深化學(xué)生的體驗，從而使學(xué)生讀懂文字、讀透文字、讀美文字。

（二）借表演之趣

孩子是天生的表演家，凡是帶有童趣的活動，他們都樂于參與。例如，對于《清平樂·村居》一課，學(xué)生一開始并不能進入詞的意境中，讀不出那種悠然自得的感覺。這時，筆者就采用表演讀的方式，先請學(xué)生想象這一翁一媼是如何交談的。班中正好有個“表演大王”，當(dāng)筆者請他用本地方言進行情景模擬之后，學(xué)生一下子就被帶入了課文情境中，從而理解了什么是“相媚好”，理解了生活雖然貧賤，但是十分美滿的這種感覺。此時，再讓學(xué)生讀這首詩，學(xué)生就能將本詞流淌出的甜蜜意境表現(xiàn)得淋漓盡致。

（三）借想象之境

教材中的每篇課文都或多或少地給我們留下一些“空白”，而且一般都隱藏在文字背后。如蘇教版語文第十一冊《鄭成功》中“敵人驚恐萬狀，敵軍艦隊亂作一團”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個展開想象、表現(xiàn)想象力的舞臺，對此，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在空白處“驚恐萬狀”“亂作一團”轉(zhuǎn)換角色，閉眼想象。這樣，學(xué)生就能讀懂文字背后的東西，朗讀時自然入情入境，而且有深度。

于永正老師說：“課堂上最好聽的聲音是讀書聲?！睕]有教好學(xué)生朗讀的語文課是失敗的語文課。希望每一位語文教師都能給課堂朗讀以時間、質(zhì)量的保證，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在朗朗書聲中逐漸提升。

【參考文獻】

[1]徐世英. 談?wù)劺首x教學(xué)[M]. ?？冢耗戏匠霭嫔纾?001

[2][3]傅惠鈞. 教師口語藝術(shù)[D]. 杭州：浙江教育出版社，1999