“三位一體”校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

【摘要】本文論述“三位一體”校本課程的追求、開(kāi)發(fā)取向、整體架構(gòu)、主要類型、實(shí)施方式與實(shí)施成效，“三位一體”校本課程在學(xué)校本土生成，既體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合，使國(guó)家課程、地方課程與校本課程互為補(bǔ)充，將校本課程有機(jī)地納入常態(tài)課程中。

【關(guān)鍵詞】校本課程 三位一體 整體架構(gòu) 主要類型?實(shí)施方式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）01A-0011-03

實(shí)施課改以來(lái)，校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐成為熱點(diǎn)。但許多校本課程最后流于形式，這多是由于不切合實(shí)際，未基于本土，或與國(guó)家課程沖突等。如何基于本土，讓師生成為校本課程實(shí)施的主人，讓校本課程可持續(xù)運(yùn)行？我校在開(kāi)發(fā)校本課程的實(shí)踐中，基于“尊重教育”，對(duì)學(xué)校的文化背景，包括周邊的文化資源、歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)基本條件與背景等進(jìn)行再統(tǒng)整，開(kāi)發(fā)與研究“三位一體”校本課程。在“三位一體”校本課程中，國(guó)家課程、地方課程與校本課程互為補(bǔ)充，校本課程是有機(jī)地納入常態(tài)課程中的。唯有如此，才能系統(tǒng)化、常態(tài)化運(yùn)行，才能不斷地發(fā)展與完善，也才能充分發(fā)揮校本課程的作用。“三位一體”校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，折射著“沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育”“每一個(gè)孩子都是最棒的”“真正的教育是自我的教育”“教育的本質(zhì)在于解放人的心靈”“教育的關(guān)鍵在于讓每一個(gè)孩子綻放生命活力”的教育信條。

一、“三位一體”校本課程的追求與開(kāi)發(fā)取向

（一）“三位一體”校本課程的追求

“三位一體”校本課程凸顯了學(xué)校自身的價(jià)值追求，并化為全體師生廣泛認(rèn)可的價(jià)值追求，有機(jī)地納入常態(tài)課程中，并最終形成學(xué)校特色課程，其主要追求有三：

1.促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，就是要使每個(gè)人的個(gè)性得到充分、自由而健康的發(fā)展，從而使每個(gè)人都具有高度的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。校本課程關(guān)注每一名學(xué)生的不同需求，給學(xué)生自由發(fā)展的空間。具體體現(xiàn)在課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的多樣性、課程內(nèi)容的可選擇性等方面。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。校本課程的設(shè)置與實(shí)施賦予了教師的課程決策權(quán)，教師就是課程編制者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施可以提高教師的參與意識(shí)和能力，增強(qiáng)教師的課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)的能力，增強(qiáng)教師的研究意識(shí)和能力，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。學(xué)校以基礎(chǔ)教育新課改實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，以校本課程設(shè)置與實(shí)施研究為著力點(diǎn)，開(kāi)展以社會(huì)資源為載體、以教師資源為依托、以學(xué)生需求為中心的校本課程建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，創(chuàng)建以“群惠文化”為核心的特色教育，走內(nèi)涵式發(fā)展之路。

（二）“三位一體”校本課程的開(kāi)發(fā)取向

“三位一體”校本課程的開(kāi)發(fā)取向?yàn)閷W(xué)生本位取向，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.以“問(wèn)題解決”作為特色課程核心目標(biāo)。所有課程均緊緊圍繞學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與建構(gòu)，直接著眼于學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。

2.運(yùn)用生活資源作為課程素材。關(guān)注學(xué)生的生活世界，運(yùn)用學(xué)生周遭的自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化資源，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好遴選、生成課程內(nèi)容。如“垃圾分類”專題，把校園課堂作為環(huán)境教育的重要陣地，通過(guò)校園班隊(duì)課、板報(bào)宣傳、親身實(shí)踐使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境的惡化和能源危機(jī)日益突出，培養(yǎng)學(xué)生的垃圾分類意識(shí)，讓學(xué)生明白垃圾分類的重要性，介紹垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)及分類方法等環(huán)保知識(shí)。

3.非知識(shí)體系為中心組織課程。強(qiáng)調(diào)以探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織課程，探究實(shí)踐及成果呈現(xiàn)均由學(xué)生自主完成。

4.形成學(xué)生個(gè)人成果。學(xué)生的個(gè)人成果類型多樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中學(xué)生完成的結(jié)題報(bào)告、研究小論文、創(chuàng)意小作品等，成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的真實(shí)反映與客觀依據(jù)。

二、“三位一體”校本課程的架構(gòu)與類型

（一）“三位一體”校本課程的整體架構(gòu)

（二）“三位一體”校本課程的主要類型

“三位一體”校本課程的類型主要包括主題統(tǒng)合型課程、創(chuàng)新型課程、服務(wù)學(xué)習(xí)型課程和社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程四大類，每類課程均有自身的目標(biāo)指向、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與實(shí)施策略。

1.主題統(tǒng)合型課程

主題統(tǒng)合型課程以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力為核心目標(biāo)，通過(guò)運(yùn)用學(xué)校獨(dú)特的課程資源開(kāi)發(fā)主題領(lǐng)域，分解具有邏輯關(guān)聯(lián)的系列小主題，形成課程結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過(guò)主題探究與實(shí)踐活動(dòng)形成課程。例如，我校組織學(xué)生開(kāi)展以“我們的節(jié)日”為主題的系列課程活動(dòng)，挖掘育人內(nèi)涵，合理配置資源，傳承中華民族歷史長(zhǎng)河中積淀下來(lái)的文化精髓，與學(xué)生工作有機(jī)整合，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷資料收集、合作研究、實(shí)踐活動(dòng)、展示分享等過(guò)程，使綜合實(shí)踐課程的“信息技術(shù)教育”“研究性學(xué)習(xí)”“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”“勞動(dòng)技術(shù)教育”這四大領(lǐng)域得以在理論與實(shí)踐中滲透融合。

2.創(chuàng)新型課程

創(chuàng)新型課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力為核心目標(biāo)，開(kāi)展的創(chuàng)新活動(dòng)包括科技研究論文寫(xiě)作、科技項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作、科技實(shí)踐活動(dòng)、科技體育、科技創(chuàng)意思維訓(xùn)練等。

科技節(jié)是一個(gè)屬于所有學(xué)生的展示舞臺(tái)，一、二年級(jí)學(xué)生的參賽作品充分體現(xiàn)科學(xué)幻想宗旨，主題為“變廢為寶，從我做起”;五年級(jí)學(xué)生的“保護(hù)雞蛋”活動(dòng)是一次理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生設(shè)計(jì)制作的雞蛋保護(hù)裝置五花八門(mén)。采用的材料更是多種多樣，有塑料、紙、吸管、棉花、泡沫等。系列活動(dòng)真是創(chuàng)意十足、精彩紛呈。

3.服務(wù)學(xué)習(xí)型課程

服務(wù)學(xué)習(xí)型課程以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心目標(biāo)。有“紅十字”服務(wù)隊(duì)、圖書(shū)管理服務(wù)隊(duì)、小記者站、小荷文學(xué)社等。服務(wù)學(xué)習(xí)型課程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這類課程強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程的完整性，讓學(xué)生選擇活動(dòng)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、親歷活動(dòng)過(guò)程、形成活動(dòng)成果，進(jìn)行活動(dòng)反思、交流與評(píng)價(jià)。

4.社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程

社團(tuán)驅(qū)動(dòng)型課程以學(xué)生社團(tuán)為平臺(tái)，發(fā)揮社團(tuán)組織的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。如我校以學(xué)生球類興趣班為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“群惠球類校本課程”，幫助學(xué)生掌握打網(wǎng)球、籃球、排球、羽毛球的技巧和方法，對(duì)球類的起源、發(fā)展有更進(jìn)一步的了解;懂得球賽規(guī)則，看懂一場(chǎng)球賽;能參加球類競(jìng)技運(yùn)動(dòng)……書(shū)中穿插“學(xué)練提示”“學(xué)練拓展”“自我評(píng)價(jià)”等豐富多彩的欄目，既提出問(wèn)題，也提供練習(xí)、交流的方法與平臺(tái)。

三、“三位一體”校本課程的實(shí)施方式

從課程體系建構(gòu)來(lái)看，課程功能是整合的，課程結(jié)構(gòu)是一體的，在課程實(shí)施方式上也需要進(jìn)行統(tǒng)整，以使各種類型課程的功能得到最大化的發(fā)揮。

（一）課程資源的獨(dú)特性

我校特色課程開(kāi)發(fā)采用的課程資源具有鮮明的本土特征，切合學(xué)校的特色發(fā)展定位。其高位架構(gòu)的“三位一體”校本課程是在學(xué)校本土生成的，既體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，又與國(guó)家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。如“群惠球類校本課程”的四種球類課程均圍繞一個(gè)體系編寫(xiě)：

（二）課程組織的科學(xué)性

“三位一體”校本課程具有可操作性，富有實(shí)效。學(xué)校在開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)拓展性課程，該課程以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面為目標(biāo)。拓展性課程分特色必修課程和興趣選修課程，在實(shí)施過(guò)程中以“限定+自選”為原則，易于操作，使校本課程實(shí)施處于常態(tài)運(yùn)作狀態(tài)。

如“我們的節(jié)日”系列課程設(shè)計(jì)了多項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況與學(xué)生的能力等選擇相關(guān)的活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師可以調(diào)整各項(xiàng)活動(dòng)的順序，也可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)活動(dòng)做相關(guān)的修改、刪減或補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生收集和整理資料時(shí)，教師可以讓學(xué)生到圖書(shū)室查找，也可以以訪問(wèn)或?qū)嵉卣{(diào)查的形式進(jìn)行。體驗(yàn)活動(dòng)可以結(jié)合學(xué)校的集體活動(dòng)或者少先隊(duì)工作，以中隊(duì)為單位進(jìn)行包粽子比賽及觀看龍舟賽等?；顒?dòng)結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整個(gè)主題進(jìn)行評(píng)價(jià)和拓展，也可以請(qǐng)多方人士對(duì)學(xué)生的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)可以采用表格、文字描述或口頭表述等多種形式。

也就是說(shuō)，充分考慮到校本課程的時(shí)效性、變化性等特點(diǎn)，更考慮到教師的時(shí)間、學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)以及課程的成本等因素，尤其考慮到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從基礎(chǔ)課程衍生的拓展課程和實(shí)踐課程不但有效地補(bǔ)充了基礎(chǔ)課程的不足，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，還促進(jìn)了升學(xué)率的提高。這樣基于現(xiàn)實(shí)的考慮，使這項(xiàng)研究更具生命力。

（三）學(xué)習(xí)方式的綜合性

“三位一體”校本課程在規(guī)劃設(shè)計(jì)上預(yù)設(shè)與隱含了綜合性的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)、服務(wù)性學(xué)習(xí)和操作性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐創(chuàng)新”核心素養(yǎng)。校本課程從開(kāi)發(fā)、實(shí)施到評(píng)價(jià)都是一個(gè)全開(kāi)放、不斷完善的過(guò)程，校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生、家長(zhǎng)以及社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程的規(guī)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。這樣的校本課程是開(kāi)放、多種多樣、不斷發(fā)展的。

我校特色校本課程著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展以及社會(huì)對(duì)人才的要求，著眼于學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā)，照顧到每名學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的興趣發(fā)展點(diǎn)、興趣生長(zhǎng)點(diǎn)，在校本課程設(shè)置中給每名學(xué)生盡可能多的選擇機(jī)會(huì)，具有開(kāi)放性。

四、“三位一體”校本課程的研究成效

（一）獲得一致認(rèn)可

2016年12月，課題組設(shè)計(jì)“三位一體”校本課程滿意程度學(xué)生問(wèn)卷，對(duì)三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)的108名學(xué)生進(jìn)行關(guān)于學(xué)校各類校本課程滿意程度的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)各類校本課程均比較滿意。例如學(xué)生對(duì)球類課程的滿意度為81.5%。課題組通過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)，了解了學(xué)生參加學(xué)校校本課程的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)校開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)提供了分析與研究的依據(jù)。2018年5月，學(xué)校再次對(duì)三年級(jí)、四年級(jí)、五年級(jí)的120位學(xué)生實(shí)施校本必修課程情況做了問(wèn)卷調(diào)查（學(xué)生喜愛(ài)請(qǐng)情況），在這次調(diào)查中，學(xué)生喜歡學(xué)校開(kāi)展的校本必修課程內(nèi)容達(dá)100%，而且開(kāi)展學(xué)科必修課程學(xué)習(xí)后，也有100%的學(xué)生提高了對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)問(wèn)卷科學(xué)的評(píng)估和選擇，學(xué)校正在把校本課程真正辦成學(xué)生喜愛(ài)的課程，讓校本課程更好地陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

（二）形成三個(gè)體系

基于兒童立場(chǎng)、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，是“三位一體”校本課程始終堅(jiān)持的基點(diǎn)與目標(biāo)。我校在對(duì)“如何使我們的教育適合每個(gè)兒童的發(fā)展需求，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、差異發(fā)展和個(gè)性發(fā)展”這個(gè)問(wèn)題的不斷追問(wèn)與探索中，基于學(xué)校育人目標(biāo)，立體重組國(guó)家、地方和校本三級(jí)課程，從學(xué)校頂層設(shè)置課程的視角提出了“三位一體”校本課程，形成校本課程必修課、校本課程選修課、校本課程實(shí)踐課三個(gè)體系。

（三）實(shí)驗(yàn)碩果累累

近兩年，學(xué)校數(shù)十人次獲國(guó)際、國(guó)家、省、市級(jí)科技發(fā)明、創(chuàng)新大賽一、二、三等獎(jiǎng)。學(xué)生在省男、女體操比賽中獲得第一名，在市女籃比賽中獲得第一名。校藝術(shù)團(tuán)隊(duì)同樣秉持學(xué)校的藝術(shù)特色傳統(tǒng)，在各級(jí)別文藝匯演中屢獲佳績(jī)。

我校在開(kāi)發(fā)、實(shí)施“三位一體”校本課程的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)本土味，調(diào)節(jié)各級(jí)課程互動(dòng)，促進(jìn)教育生活化;以學(xué)生為中心，校本課程個(gè)性化，催化有意義的學(xué)習(xí);尊重師生的體驗(yàn)，群以聚力抓特色，走內(nèi)涵發(fā)展之路。學(xué)生在生活化、接地氣、個(gè)性化的校本課程學(xué)習(xí)中既發(fā)展了個(gè)性與特長(zhǎng)，又促進(jìn)了學(xué)科素養(yǎng)的提升，得到了均衡、完整且有個(gè)性的教育;教師在不知不覺(jué)中走向研究的幸福路子，朝著“人人為學(xué)校增值”的方向邁進(jìn);學(xué)校辦學(xué)成效凸顯，走上內(nèi)涵發(fā)展之路。

作者簡(jiǎn)介：黃堅(jiān)定，福建省廈門(mén)市群惠小學(xué)校長(zhǎng)兼書(shū)記，高級(jí)教師，福建省首批名校長(zhǎng)，福建省中小學(xué)名校長(zhǎng)“黃堅(jiān)定工作室”領(lǐng)銜人，廈門(mén)市拔尖人才。

（責(zé)編 秦越霞）