PBCALL

【摘要】PBCALL的含義是以開展項目形式和計算機為輔助手段進行語言學(xué)習(xí)。我國教育改革倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極探究、分析解決問題和合作交流能力，這與基于項目的計算機輔助語言學(xué)習(xí)理念不謀而合。目前PBCALL研究在歐美已有幾十年，而國內(nèi)才引起教育人士的關(guān)注。本文探討PBCALL的定義、研究、實踐原則、核心特征以及與PBLL的異同，以期為外語教學(xué)提供啟示。

【關(guān)鍵詞】項目；計算機輔助；語言學(xué)習(xí)

【作者簡介】王菲菲（1985-），女，漢族，貴州遵義人，遵義師范學(xué)院外國語學(xué)院，講師，翻譯碩士，研究方向：英漢翻譯與教學(xué)法。

全球聯(lián)網(wǎng)計算機的不斷增加和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新升級為語言教學(xué)助力，其應(yīng)用范圍不僅包括語言聽、說、讀、寫、譯技能，也滲透到語言教學(xué)的各方面。國外近幾十年興起的PBCALL模式可為我國外語教學(xué)提供參考。PBCALL的含義是基于項目的計算機輔助語言學(xué)習(xí)（Project-based Computer-assisted Language Learning），即以開展項目形式和計算機為輔助手段進行語言學(xué)習(xí)。這是一種將語言學(xué)習(xí)和技術(shù)相結(jié)合的新形式，強調(diào)新技術(shù)對加強語言學(xué)習(xí)的作用，其中團隊和個人活動圍繞著由學(xué)生創(chuàng)建的有意義的項目發(fā)展，并與全世界共享。技術(shù)在PBCALL中具有三方面作用：將學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者、說外語的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系起來；協(xié)助學(xué)生制作包含媒體的多語言文檔；將學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)品引向更廣泛的受眾。PBCALL將諸如計算機中介通信和媒體制作軟件等技術(shù)與基于項目的語言學(xué)習(xí)緊密相連，這是該模式與偶爾使用計算機中介通信的語法或功能類別教學(xué)大綱的區(qū)別。

一、關(guān)于PBCALL的研究

PBCALL的核心目標(biāo)之一是“顛覆傳輸模式中學(xué)習(xí)者和機器的固有角色，即技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的奴隸而不是主人”。不只計算機、所有技術(shù)工具都賦予基于項目的方法支持和靈活性，與其他以學(xué)習(xí)者為中心的方法相同，PBCALL中教師扮演著協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和提供信息的作用。語言教學(xué)由教師精心安排、以學(xué)生為中心，技術(shù)工具可激發(fā)并支持離線思考、話語和學(xué)習(xí)。

早在20世紀(jì)90年代初，便有學(xué)生通過遠程通信來聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)語言。20世紀(jì)90年代的遠程信息包括電話、傳真、計算機或電視，這些工具使由于人數(shù)太少無法在傳統(tǒng)課堂高效、經(jīng)濟地學(xué)習(xí)的學(xué)生群體實現(xiàn)同步和異步交流。然而，遠程信息技術(shù)的復(fù)雜性導(dǎo)致它未被大規(guī)模使用，很快便被電子郵件所取代，如：Kern在美國和法國學(xué)校間實行了一項學(xué)生郵件交換項目，結(jié)果表明該項目有助于提高學(xué)生的歷史文化意識，并增強第二語言的學(xué)習(xí)動機。

網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)后，教師和學(xué)生逐漸能在課堂內(nèi)外訪問網(wǎng)絡(luò)，互聯(lián)網(wǎng)為語言教師提供上述聯(lián)網(wǎng)活動和郵件交換的所有優(yōu)勢。對于PBCALL課程，網(wǎng)絡(luò)還為語言學(xué)習(xí)提供其他優(yōu)勢：提供語言練習(xí)機會和真實的閱讀材料、激發(fā)交流練習(xí)，如學(xué)生話題討論和刊登作品的媒介。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（如用第二語言發(fā)布網(wǎng)頁）的效果很大程度取決于寫作任務(wù)的社會文化相關(guān)性，當(dāng)學(xué)生意識到他們在為公共領(lǐng)域貢獻價值時會投入大量精力并關(guān)注作品，這在用第二語言寫作過程中產(chǎn)生積極的影響。因此，為了讓學(xué)生有效地運用自主性進行良好的學(xué)習(xí)，僅僅讓他們進行非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是不夠的，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須對個人有意義。正是網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生有機會搜尋到到對個人有意義的材料和發(fā)布這些材料。

二、PBCALL的實踐原則和核心特征

PBCALL的實踐原則為：以主題和任務(wù)為中心；來源于所有參加者的聯(lián)合交流過程；要求個人和小組自行采取行動；過程和結(jié)果同樣重要；課堂上進行體驗式學(xué)習(xí)；活動圍繞著由學(xué)生創(chuàng)建的有意義的項目發(fā)展；過程和成果通過互聯(lián)網(wǎng)與全世界共享。早在1988年至1990年間，Barson等曾進行研究，將哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)和匹茲堡大學(xué)的法語課程進行合作，這些課程要求學(xué)生以小組形式出版雜志或報紙，實踐的核心在于使不同大學(xué)學(xué)生以郵件交換形式進行計算機中介通信，用法語來“相互聯(lián)系、制定計劃，并完成項目”，項目的成功之處在于讓學(xué)生有機會“練習(xí)法語、更多用法語思考（學(xué)生評語）”，提高學(xué)生自信心，“讓學(xué)生體會到用目的語管理生活的極大滿足感”。

這種實踐包含了PBCALL的核心特征：專注于學(xué)生在生成課堂外文本時的協(xié)作；用第二語言與遠程位置的其他人交流完成；作為成品的報紙被出版并提供給課堂外的其他人；使用真實材料；在有意義的環(huán)境中使用第二語言。這種實踐要求學(xué)生具有很高的自主性，學(xué)習(xí)者承擔(dān)相當(dāng)大的責(zé)任，語言學(xué)習(xí)不是機械地根據(jù)預(yù)定的教學(xué)大綱而產(chǎn)生。相反，當(dāng)學(xué)生在對個人有意義的環(huán)境中“將語法概念內(nèi)化”時是成功的，具體而言，即“學(xué)生在由個人和群體之間的關(guān)系決定的環(huán)境下實現(xiàn)某種目的”。另外，教師應(yīng)通過“邀請和鼓勵學(xué)生決定課堂上的活動”來啟動基于項目的協(xié)作活動，教師在課堂的作用是支持、鼓勵和引導(dǎo)，“謹(jǐn)慎地識別語言使用中的錯誤”。

三、PBLL和PBCALL的異同

聯(lián)網(wǎng)計算機的用途小到可使同一個教室里的小組共同建構(gòu)文本，大到可將學(xué)習(xí)過程的潛力從教室邊界釋放出來，通過網(wǎng)絡(luò)接觸到真實文本和第二語言文化，計算機中介通信可使學(xué)習(xí)者使用第二語言互動，從而實現(xiàn)真實的語言使用以及創(chuàng)建與遠程合作伙伴共同構(gòu)建文本的可能性，計算機上創(chuàng)建的協(xié)作項目可通過網(wǎng)絡(luò)傳播或電子郵件發(fā)送給語言合作搭檔。具體來說，PBLL（Project-based Language Learning， 基于項目的語言學(xué)習(xí)）與PBCALL的區(qū)別如下：

然而，兩種方法的目標(biāo)是類似的，都是為了促進第二語言學(xué)習(xí)交流和促進學(xué)習(xí)自主性。目標(biāo)的實現(xiàn)方法也類似，在PBLL和PBCALL中，交流涉及任務(wù)形式和內(nèi)容的交流、語言形式和內(nèi)容的交流，而PBCALL理論家所主張的前攝性自主變?yōu)镻BCALL實踐中的后攝性自主。PBCALL可更真實地驅(qū)動PBLL，原因如下：網(wǎng)絡(luò)化計算機可使其原則可進一步實施，特別是具有個人意義的活動，以及促使在真實環(huán)境中使用第二語言完成真實任務(wù)。然而必須指出的是，與PBLL一樣，PBCALL也需依賴于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的意愿及其有自主合作能力的搭檔。

四、結(jié)語

本文主要探討了PBCALL的定義、研究、實踐原則、核心特征以及與PBLL的異同。PBCALL是國際語言學(xué)習(xí)中新興的研究專題，為外語教學(xué)提供新思路和啟發(fā)。目前，國際上對于PBCALL的研究比較多，國內(nèi)也開展了PBL和CALL的相關(guān)研究，但在外語教學(xué)方面并沒有引起足夠重視。因此，關(guān)于PBCALL方面的研究應(yīng)引起重視，盡快確定研究專題和團隊。此外，還應(yīng)積極與相關(guān)領(lǐng)域融合，如計算機科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等。

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