群體動力學(xué)視角下大學(xué)英語讀寫譯課堂互動策略研究

【摘要】在大學(xué)英語讀寫譯課堂開展意義的師生和生生互動，可以幫助學(xué)生更有效地將語言知識運用到實際中，促進學(xué)生語言技能的培養(yǎng)和應(yīng)用。但目前，相當(dāng)多的讀寫譯課堂的互動還無法滿足師生要求，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文以群體動力學(xué)理論為基礎(chǔ)，探討在英語讀寫譯課堂開展有意義互動的策略和方法。

【關(guān)鍵詞】群體動力學(xué)；互動；大學(xué)英語

【作者簡介】陳茜，湖北經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)院。

【基金項目】本文為湖北省教育廳2018年人文社科項目（編號：18Y117）階段性成果。

一、前言

大學(xué)英語課程，無論是“聽說”還是“讀寫譯”類型的課程，互動都是課堂的基本要求?；影◣熒蜕?。教師通過與學(xué)生的互動，判斷學(xué)生對知識、信息和技能的掌握情況，同時向?qū)W生反饋更多的信息，為學(xué)生答疑解惑，并提供情感支持，幫助學(xué)生更有效更自信地將語言知識運用到實際中。而通生生互動，學(xué)生不但能交流信息、協(xié)作互助、啟發(fā)思維，還能夠促進其語言技能的培養(yǎng)和應(yīng)用。但目前，相當(dāng)多讀寫譯課堂的互動還無法滿足教學(xué)要求，未能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，這不利于學(xué)生英語技能的培養(yǎng)，也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和積極探索的精神。

二、主要概念和理論

1.互動。課堂教學(xué)中的互動，是教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生的具有促進性或抑制性的相互作用、相互影響， 進而達(dá)到師生心理或行為的改變?；拥闹饕烙姓Z言交流、信息交流和情感交流。互動是語言理解和語言表達(dá)之間的有效媒介，理解和表達(dá)即語言、信息的輸入和輸出。語言習(xí)得需要雙向交流，特別是其中的意義協(xié)商的話語調(diào)整，它可以產(chǎn)生可理解輸入并最大化學(xué)習(xí)者二語習(xí)得的機會。因此，語言習(xí)得需要或者說極大得益于互動、交流，特別是意義交流（Long， 1983）。Rod Ellis認(rèn)為影響課堂互動的相關(guān)因素有六個方面：大綱、方法即如何教、氣氛、輸入、輸出機會和接納即積極接納語言和文化的意愿。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，僅靠理解性輸入并不能有效提高學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力。將語言輸入轉(zhuǎn)變成語言輸出的主要媒介是互動交流，這不僅適用于聽說教學(xué)，也適用于讀寫教學(xué)。

2.群體動力學(xué)。上世紀(jì)四十年代，以Kurt Lewin為代表的社會心理學(xué)家開始對群體行為進行較為系統(tǒng)的研究。群體動力學(xué)（Group Dynamics） 是社會學(xué)和心理學(xué)研究的交叉領(lǐng)域，是試圖通過對群體現(xiàn)象的動態(tài)分析來發(fā)現(xiàn)其一般規(guī)律的理論。Cartwrighthe & Zander （1968）對群體動力學(xué)的定義是“一個探索群體性質(zhì)、群體發(fā)展規(guī)律、群體中個體之間、群體與其他群體以及更大組織相互關(guān)系等高級知識的領(lǐng)域”。群體動力學(xué)主要研究群體的凝聚力、群體壓力和社會規(guī)范、群體目標(biāo)和相應(yīng)的動機作用、群體的結(jié)構(gòu)性等，為管理活動提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)。其理論成果多應(yīng)用于工業(yè)、商業(yè)、臨床心理學(xué)、政治等方面，上世紀(jì)九十年代群體動力學(xué)開始初步應(yīng)用于教育教學(xué)，主要研究課堂教學(xué)和合作學(xué)習(xí)的效果。Dornyei認(rèn)為，大多數(shù)的有組織學(xué)習(xí)都是以群體的形式進行，比如班級、研討會等。群體特征和群體過程對課堂成敗產(chǎn)生顯著影響，并直接影響群體內(nèi)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量。群體動力學(xué)的理論實踐知識可以幫助教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)過程有益、有效率。教師對群體動力學(xué)原則的認(rèn)識也可以幫助其減少課堂活動的威脅性，促進有效的課堂管理，建立有創(chuàng)造力的、平衡的、有凝聚力的群體。在一個“好”的群體中，如果群體中某一成員的熱情和投入有所減弱，他的同伴將給予他必要的幫助和動力，“拉著”他繼續(xù)前進。

三、大學(xué)英語讀寫譯課堂教學(xué)要求和問題

教育部2017年最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學(xué)校和個人發(fā)展的需要。由此可見，大學(xué)階段英語“讀寫譯”課程的重點已不再是語法及詞匯的講解，而是閱讀、寫作、翻譯技巧技能的培養(yǎng)。但目前在實際教學(xué)中，大學(xué)英語讀寫課堂的教學(xué)重點仍然放在單詞語法的講解上，甚至還有研究者發(fā)現(xiàn)，“綜合英語課堂時間穿插了更多的聽力訓(xùn)練”，“教師最重視的技能由閱讀變?yōu)榱寺犝f” （辜向東等，2010）。其次，讀寫譯課堂訓(xùn)練更為重視閱讀，而忽視了翻譯、寫作能力的培養(yǎng)。而即使是課堂訓(xùn)練較為頻繁的翻譯，一般也是先由學(xué)生自己翻譯，之后教師或者請一兩位同學(xué)展示自己的翻譯，或者直接給出參考譯文，這樣的翻譯訓(xùn)練會產(chǎn)生幾個比較突出的問題：一是訓(xùn)練較為機械，長此以往，學(xué)生沒有新鮮感；二是學(xué)生的翻譯方法和翻譯問題總是各不相同，教師給出的一、兩種參考文本不足以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，而且還會使學(xué)生的語言技能僵化，甚至產(chǎn)生習(xí)得無助感；三是由于班級較大，教師對學(xué)生作文進行修改和評價的工作量大，反饋速度慢。因此，不少高校采用了作文網(wǎng)上批改系統(tǒng)。但網(wǎng)上作文批改系統(tǒng)主要在課下自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如此一來，課堂就寫作訓(xùn)練似乎就成為了一個可有可無的環(huán)節(jié)。而且，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的至今普遍難以解決的問題是，在缺乏有效的教師的監(jiān)控和學(xué)生間相互督促的情況下，學(xué)生敷衍和拖延情況。

著名教育學(xué)家葉瀾先生認(rèn)為，要把師生的教學(xué)活動當(dāng)作不可剝離、相互鎖定的有機整體，就要把教學(xué)過程看作是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。大學(xué)英語讀寫譯課堂組織形式有全班活動、個人活動、雙人小組活動和多人小組活動，在實際教學(xué)種，普遍還是以全班活動和個人為主，較少進行雙人或多人小組活動，特別是寫作和翻譯項目訓(xùn)練時，主要還是個人活動。在讀寫譯課堂上，將寫作與翻譯實訓(xùn)融入整個課堂教學(xué)流程中，可以利用群體動力和有意義的互動，促進學(xué)生之間的互相幫助、互相督促、互相評價，給予學(xué)習(xí)動力不足和自信不足的學(xué)生以鼓勵和幫助，培養(yǎng)和促進學(xué)生翻譯、寫作和閱讀能力。

四、互動策略

Bejarano將互動方式歸納為修正互動和社交互動，其中修正互動包括核對理解及澄清、求情幫助、給予幫助、修改，社交互動包括解釋、保持談話順暢、回應(yīng)、尋求信息和觀點、改述。這些互動方式主要還是為聽說課堂設(shè)計，不可能能直接使用到讀寫譯課堂，因此按照讀寫譯課堂的特點，我們將互動方式做出調(diào)整，分為評價參考、分析解釋、提問探究、鼓勵支持等五種。在開展小組活動前，按照群體動力學(xué)理論，在準(zhǔn)備階段，要制定明確的群體目標(biāo)和群體規(guī)范，在互動階段，要嚴(yán)格按照群體規(guī)范進行，最后還有科學(xué)有效的評價機制。以下以最為典型的四人小組為例，論述在“讀寫譯”課堂教學(xué)情境中開展小組互動活動的基本策略。

1.準(zhǔn)備階段。在準(zhǔn)備階段，首先要設(shè)定明確的學(xué)習(xí)在目標(biāo)和小組互動規(guī)范。讀寫譯課堂小組的群體目標(biāo)也就是小組成員共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不完全一致，但總體而言，都是要提高英語綜合應(yīng)用能力，而且就每個學(xué)習(xí)階段甚至每節(jié)課而言，都有一個必須要達(dá)到的教學(xué)要求，這個教學(xué)目標(biāo)就是群體目標(biāo)。任何學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生而言都必須有價值，教師要幫助學(xué)生了解這些學(xué)習(xí)任務(wù)的價值和意義。教師要對教學(xué)內(nèi)容、運行程序、學(xué)生群組及相關(guān)任務(wù)等做出明確安排。教師可先設(shè)定一個基本的群體目標(biāo)，這個目標(biāo)必須符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和需求，在教師制定的參考目標(biāo)之上，各個小組可以按照實際情況修訂這些目標(biāo)，而且這些目標(biāo)在各個課堂活動中可以拆分成若干小目標(biāo)。群體規(guī)范對群體思維和行為有約束力，約束力使得學(xué)生在互動交流時能夠關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)而不偏離方向，提高互動的效果。群體規(guī)范分為顯性和隱性兩種。顯性規(guī)范由群體統(tǒng)一制定，主要包括開展群體活動的各個步驟和完成要求，還包括遇到突發(fā)情況時的應(yīng)對方法等。隱性規(guī)范則主要涉及心理層面，多數(shù)群體成員行為的一致性對其他成員有著不言而喻的指向性和暗示性。就讀寫譯課程而言，群體規(guī)范可以包括交流方式、步驟、評價標(biāo)準(zhǔn)、獎懲方法等，這些都要盡可能明確地確立下來，而且必須得到所有小組成員的認(rèn)可。

2.互動階段。

（1）評價參考：將學(xué)生分成四人小組，首先各自獨立完成翻譯或?qū)懽骶毩?xí)，然后將各自的成果相互交換修改。在修改過程中，可以在譯文或作文上直接修改或是只做記號。完成一位同學(xué)的練習(xí)評價后，將練習(xí)轉(zhuǎn)給下一位同學(xué)，接著進行另一位同學(xué)的練習(xí)評價，如此進行，每個學(xué)生的練習(xí)會由其他三位同學(xué)分別修改和評價，最后轉(zhuǎn)回給自己。（2）提問和解釋：當(dāng)每位再次拿到自己的練習(xí)，對于評價中不理解的部分可以向做出評價的同學(xué)提問，并解釋自己當(dāng)初翻譯的意圖和想法，其他同學(xué)也可以解釋其中表述的不妥之處的原因，并提出修改的意見。（3）分析和探究：在小組完成修改任務(wù)后，教師向全班給出參考譯文或范例。在小組內(nèi)，四位同學(xué)一起就錯誤和疑惑進行討論，如果組內(nèi)無法解惑，可以向鄰近的小組求助，如果鄰近小組也無法解答的，可以向教師求助。

3.評價階段（鼓勵支持）?；拥淖詈箅A段是評價階段，既包括教師對學(xué)生的評價，也包括學(xué)生自評和學(xué)生之間的相互評價。在學(xué)習(xí)過程中，教師的外部評價與學(xué)生內(nèi)部自我評價相結(jié)合，學(xué)生可以主動地對自己的行為進行檢查和調(diào)整，而在對同伴進行評價時，通過同伴的對照，學(xué)生也會對自己的情況有更真實的了解。學(xué)生對教師組織互動活動意圖的回饋非常重要，在評價階段，教師可以選取一組到兩組學(xué)生的互動結(jié)果進行點評，包括練習(xí)的完成情況和相互校閱情況，在點評過程中，其他小組可以派代表發(fā)表看法，展示自己小組的成果，也可以將不理解的部分提出，進行全班討論?？紤]到課堂時間緊，各個小組也可以將疑惑記下。課后教師匯總學(xué)生的疑惑和問題，將有代表性的問題在下次上課時集中答疑解惑。

五、小結(jié)

運用群動力學(xué)原理，在大學(xué)英語讀寫譯課堂開展互動活動，以提高學(xué)生英語輸出能力以及學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。在開展互動活動前，需按照教學(xué)大綱和教學(xué)要求，師生共同制定目標(biāo)和群體規(guī)范。在互動過程中，要嚴(yán)格按照群體規(guī)范進行。最后，還教師和學(xué)生要共同進行科學(xué)、客觀、有效的評價，對活動的完成情況提出自己的看法，哪些完成得好，哪些完成得不夠好，以及如何改進等。

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