形成性評(píng)價(jià)在英語專業(yè)寫作課堂中的實(shí)踐研究

【摘要】形成性評(píng)價(jià)又稱“課堂評(píng)價(jià)”是一種過程性評(píng)價(jià)，是通過互評(píng)、自評(píng)和反思對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的行為、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的持續(xù)性的評(píng)價(jià)。英語專業(yè)寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀反映出了傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端。將形成性評(píng)價(jià)引入英語專業(yè)寫作課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而提高寫作質(zhì)量；同時(shí)，將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到英語專業(yè)寫作教學(xué)活動(dòng)中，能夠幫助教師更透徹的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和薄弱知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)，這樣能有針對(duì)性的調(diào)整英語寫作課程的設(shè)置和計(jì)劃實(shí)施，從而，提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)；英語專業(yè)寫作課堂；寫作過程

【作者簡(jiǎn)介】于紅（1974.12-），女，漢族，內(nèi)蒙古人，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，碩士，副教授，研究方向：英語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】?jī)?nèi)蒙古高校大學(xué)英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查與分析（2017zwy007）。

前言

英語寫作能力是一個(gè)人綜合英語水平的集中體現(xiàn)。就像Walters指出的那樣：“寫作是學(xué)生的各種技能中最后的、最難得到的一項(xiàng)技能?！笨梢?，有效地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是英語教學(xué)中極其重要的任務(wù)。然而當(dāng)前，就英語專業(yè)的教學(xué)而言，寫作能力教學(xué)最為薄弱，學(xué)生的語言基本技能中的“寫”是實(shí)踐性較差和效果甚微的一個(gè)環(huán)節(jié)。究其原因，往往是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的以教師為中心的成果英語寫作教學(xué)模式和欠科學(xué)、單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式抑制了學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)。這種教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受的評(píng)價(jià)方式，很大程度上阻礙了學(xué)生對(duì)自身寫作的自我反思。也會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生依賴性，從而喪失了對(duì)寫作的興趣和自信心，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作技能的發(fā)展。

2000年為了全面推動(dòng)大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)改革并貫徹現(xiàn)代教育新理念，教育部頒布了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段和教學(xué)活動(dòng)開始轉(zhuǎn)變的同時(shí)，還倡導(dǎo)科學(xué)的教學(xué)評(píng)估體系，它提出：“考試是一種重要的評(píng)估手段，但不是唯一的評(píng)估手段。各校應(yīng)采取更加靈活的評(píng)估方式對(duì)學(xué)生的課業(yè)情況進(jìn)行評(píng)估，以全面綜合地了解學(xué)生的實(shí)際水平”。而形成性評(píng)估就是其中之一。形成性評(píng)估是教學(xué)過程中的過程性、發(fā)展性評(píng)估，它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過釆取多種評(píng)估手段，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行跟蹤，從而及時(shí)反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種評(píng)估方式。這一概念的引入不僅使教學(xué)和評(píng)估相結(jié)合，同時(shí)也使教育評(píng)估從原本的單純關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程。將形成性評(píng)價(jià)真正應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，探索其有效性也成為了一個(gè)當(dāng)務(wù)之急的新課題。

一、教學(xué)形成性評(píng)價(jià)特點(diǎn)

教學(xué)形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的。所謂形成性評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。

形成性評(píng)價(jià)是一種多維的評(píng)價(jià)體系，多樣性是形成性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)之一。多樣性主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)的方式三個(gè)方面。評(píng)價(jià)的主體包括教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴之間的互評(píng)。與教師獨(dú)立參與的終結(jié)性評(píng)價(jià)相比，多維的評(píng)價(jià)主體使學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)習(xí)者為主動(dòng)的參與者，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，形成性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握水平，還對(duì)其學(xué)習(xí)過程的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，為學(xué)生提供一個(gè)不斷自我完善與提高的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)的方式上，形成性評(píng)價(jià)通常包括教師日常觀察記錄、問卷訪談、書面報(bào)告、課堂演示、自我評(píng)價(jià)、同伴相互評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等等。教師通過如此諸多形式獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，能幫助查找教師的自身教學(xué)中和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師不僅對(duì)自身教學(xué)工作方便做到及時(shí)采取調(diào)整和補(bǔ)救措施，還可以依照學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予學(xué)生以相應(yīng)的指導(dǎo)。

二、形成性評(píng)價(jià)在英語專業(yè)寫作課堂的實(shí)踐和探索

高等學(xué)校英語專業(yè)課程的大綱對(duì)英語寫作課程的描述為“英語寫作課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的英語寫作能力，包括提綱、文章摘要、短文以及簡(jiǎn)單的應(yīng)用文”。寫作課的開設(shè)時(shí)間可根據(jù)各校的情況，在二年級(jí)與三年級(jí)開設(shè)三或四個(gè)學(xué)期，按照大綱要求，英語專業(yè)學(xué)生每周得到的學(xué)習(xí)英語寫作理論及實(shí)踐的機(jī)會(huì)要比非英語專業(yè)學(xué)生多很多。如何正確、合理利用這來之不易的每周兩節(jié)課來提高英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作水平顯得非常關(guān)鍵。然而長(zhǎng)期以來，英語專業(yè)學(xué)生的作文大多依賴于教師的批改結(jié)果。往往是，對(duì)于教師花費(fèi)了大量時(shí)間與精力批改的作文，學(xué)生只是匆匆看一眼，有的甚至連看都不仔細(xì)看一眼就丟棄一邊，很少有學(xué)生能積極主動(dòng)地思考如何按照老師的修改意見進(jìn)一步修改與完善，更沒有學(xué)生會(huì)主動(dòng)和老師或同伴商討如何進(jìn)一步修改。這種被動(dòng)式的寫作評(píng)價(jià)方式很難有效地提高學(xué)生的寫作水平。

1.探索形成性評(píng)價(jià)在英語專業(yè)寫作課堂的應(yīng)用。筆者在長(zhǎng)期的英語寫作教學(xué)中體會(huì)到傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重束縛了學(xué)生寫作能力的提高。因此將形成性評(píng)價(jià)機(jī)制引入英語專業(yè)寫作教學(xué)，目的是通過改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式來激發(fā)學(xué)生的寫作潛能，調(diào)整學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的策略，培養(yǎng)師生、生生之間的合作意識(shí)，最終提高教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的英語寫作水平。

此次研究對(duì)象為本校30名英語專業(yè)2017級(jí)學(xué)生。該年級(jí)連續(xù)三個(gè)學(xué)期的英語寫作課采用形成性評(píng)價(jià)。本次研究收集數(shù)據(jù)的主要工具為課堂觀察、問卷、訪談、自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等。實(shí)驗(yàn)過程基本分為五個(gè)步驟：

（1）學(xué)生在英語寫作中存在的問題。

形成性評(píng)價(jià)中收集數(shù)據(jù)的主要工具 診斷學(xué)生在英語寫作中存在的問題

課堂觀察、問卷及訪談 寫作前缺乏準(zhǔn)備。

寫作中應(yīng)付差事。

（3）寫作后不再關(guān)注寫作成果。

（2）根據(jù)學(xué)生的問題制定實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生反映出來的問題所制定的形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)為：明確寫前、寫中和寫后的具體目標(biāo)，按照形成性評(píng)價(jià)要求逐一達(dá)到寫前、寫中和寫后的各個(gè)目標(biāo)。

（3）形成性評(píng)價(jià)過程的具體實(shí)施。

1）寫前分組討論明確寫作目標(biāo)任務(wù)。教師，首先要明確篇章寫作框架模式，其次要闡釋開頭段和結(jié)尾段寫作要素及寫作技巧并羅列相應(yīng)常用句式以及主體段如何發(fā)展的技巧后，組織學(xué)生就寫作素材或話題在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開審題討論，做到不跑題；然后對(duì)將要寫作的文章的框架進(jìn)行構(gòu)思，做到會(huì)展開、能論證；最后按照討論的構(gòu)思結(jié)果各自列出提綱，在小組內(nèi)陳述，對(duì)提綱的合理性進(jìn)行討論。

2）寫中要實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)。參照《英語寫作質(zhì)量參考四維度》，每個(gè)學(xué)生定出本次自己的寫作目標(biāo)。

然后，熟練運(yùn)用英語作文的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作技巧，按照討論修改后的提綱定稿緊扣主題完成初稿寫作。

3）寫后他評(píng)、自評(píng)師生共評(píng)完善寫作目標(biāo)任務(wù)。寫作完成后有待討論的內(nèi)容：寫作基本完成后，學(xué)生自己首先應(yīng)該進(jìn)行初稿的修改。由于文章宏觀框架結(jié)構(gòu)及寫作的基本技巧已經(jīng)在寫作前進(jìn)行了討論，所以寫作后的自我修改在宏觀方面可能很難再發(fā)現(xiàn)新的問題。自我修改應(yīng)主要圍繞文章微觀層面的問題如：詞、句的選擇及語法等問題。自我修改后，應(yīng)把自身覺得無法解決的問題簡(jiǎn)單寫下來，然后參照《同伴互評(píng)表》進(jìn)行同伴之間互評(píng)。

根據(jù)同伴建議進(jìn)行進(jìn)一步修改；接著進(jìn)行小組討論，之后再次修改。這一階段同伴互評(píng)及小組討論的主要內(nèi)容應(yīng)全面涵蓋宏觀層面的結(jié)構(gòu)問題及微觀層面的詞、句及語法問題。

之后，以學(xué)習(xí)小組為單位，每組選出一個(gè)同學(xué)代表全面分析自己的作文，在師生中做課堂展示；教師和所有學(xué)生共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)展示進(jìn)行評(píng)分。對(duì)此階段的評(píng)價(jià)不必拘泥于作文微觀上諸如語言和語法的正誤，而主要應(yīng)圍繞作文的宏觀方面如結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)和思路來展開評(píng)價(jià)。口頭評(píng)議結(jié)束時(shí)，教師專門留出一段時(shí)間就同伴反饋后的遺留問題進(jìn)行答疑，師生共同討論學(xué)習(xí)，既可以活躍課堂氣氛，又能夠加深學(xué)生們的印象。學(xué)生按照討論意見全面修改后，交給教師評(píng)閱。最后，每位同學(xué)根據(jù)《自我反饋表》對(duì)自己在本次寫作任務(wù)的表現(xiàn)做評(píng)價(jià)。

（4）對(duì)研究過程的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者經(jīng)過三個(gè)學(xué)期的數(shù)據(jù)收集和分析發(fā)現(xiàn)：在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過程中學(xué)生逐步提高了寫作的興趣和自信心，師生和生生的交流增多了，學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)了。應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)后的寫作測(cè)試表明，學(xué)生的英語作文在審題、構(gòu)思、寫作技巧和詞匯處理等方面有較為明顯的進(jìn)步。

（5）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式的建議。在大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)教育階段就應(yīng)該開始注重形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用研究，制定適合本校本專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)、符合各門課程特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方案。提倡同一班級(jí)、同一年級(jí)的英語教師合作，通過建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋來實(shí)施形成性評(píng)價(jià)。從而，讓形成性評(píng)價(jià)成為一種師生均習(xí)慣并樂于接受的評(píng)價(jià)方式。最終實(shí)現(xiàn)教、學(xué)和評(píng)以及診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)的兩個(gè)“三位一體”的課堂評(píng)價(jià)體系。

三、結(jié)語

英語專業(yè)寫作活動(dòng)是一種知識(shí)積累的過程，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的語感和對(duì)句型以及英語文章的常識(shí)等，但是一般依靠自己一個(gè)人的力量是很難完成的，如果英語專業(yè)寫作教學(xué)活動(dòng)采用形成性評(píng)價(jià)，并且能夠?qū)崿F(xiàn)其應(yīng)用方式的多元化，讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這樣學(xué)生之間的交流就更加的有針對(duì)性，這種合作學(xué)習(xí)形式不僅可以拉近學(xué)生與老師的距離，還能很好的促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，從而達(dá)到“以評(píng)促寫”的效果，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。筆者通過形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語專業(yè)寫作教學(xué)中的實(shí)施與研究，希望能豐富現(xiàn)有的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)踐內(nèi)容，為今后的英語專業(yè)寫作教學(xué)改革及研究提供新視角。為最終提高英語專業(yè)英語寫作教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語寫作水平做出貢獻(xiàn)。

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