高職院?？荚噯栴}改革問題及思考
——以《水利工程測(cè)量》課程為例

彭 文

(湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 4101003)

1 引言

我國(guó)現(xiàn)階段高職院校教學(xué)特點(diǎn)有注重崗位能力培養(yǎng)和突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。水利工程測(cè)量是水利工程類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)課程體系中處于一個(gè)基礎(chǔ)性的地位?？荚囍皇欠?wù)于教學(xué)目的的一種手段和方法，因此在對(duì)水利工程測(cè)量課程進(jìn)行考試改革就要圍繞強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力和課程的基礎(chǔ)性展開?？荚囍挥心軌蜃尭嗟膶W(xué)生能夠動(dòng)手操作起來(lái)，讓更多的學(xué)生能夠完成基本的測(cè)量工作才算成功。

2 現(xiàn)階段水利工程測(cè)量考試的弊端

考試是學(xué)生學(xué)習(xí)的一只指揮棒，只有正確舞動(dòng)這只指揮棒才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能指引學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)階段水利工程測(cè)量課程考試中存在的問題主要有以下幾點(diǎn)。

2.1 重結(jié)果輕過(guò)程

與現(xiàn)在的大多數(shù)考試一樣，很多學(xué)校的水利工程測(cè)量課程考試，也是以期末一張理論試卷的形式進(jìn)行。學(xué)生一學(xué)期的所有學(xué)習(xí)成果，往往體現(xiàn)在一張理論試卷上。這樣造成的結(jié)果是學(xué)生會(huì)在期末考試之前突擊進(jìn)行死記硬背，為了最求卷面的分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該重在過(guò)程，貴在追求知識(shí)，提升自我?？荚嚨哪康氖亲寣W(xué)生能夠知道自己的不足，讓老師能夠得到教學(xué)的反饋。這種重結(jié)果的考試方式，往往是在一個(gè)學(xué)期末進(jìn)行，學(xué)生拿到考試分?jǐn)?shù)后并不能有效的彌補(bǔ)自己的不足，教師拿到教學(xué)反饋后也并不能有效的指導(dǎo)本學(xué)期的教學(xué)，不能做到以考促學(xué)，以考促教。

2.2 重評(píng)價(jià)輕激勵(lì)

當(dāng)前的各種考試對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都比較片面，包括水利工程測(cè)量課程考試也是一樣。一錘定音式的試卷理論考試，往往直接把學(xué)生的學(xué)期課程努力與一次理論考試劃上了等號(hào)。這種評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單粗暴，會(huì)給學(xué)生造成很大的壓力，甚至可能會(huì)培養(yǎng)“機(jī)會(huì)主義”分子，讓學(xué)生在這種評(píng)價(jià)體系下投機(jī)取巧?？荚嚱o予學(xué)生的應(yīng)該是激勵(lì)而不應(yīng)該是壓力，應(yīng)該將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分解到每一次的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，讓學(xué)生能夠在一次次的考核中看到自己的進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生應(yīng)該完成自己力所能及的考核，我們的教育提出了因材施教的要求，因此可以基于分類培養(yǎng)模式，制定一種層次化的評(píng)價(jià)的體系[2]。

3 水利工程測(cè)量考試改革實(shí)施方案

3.1 理論考試方案

筆者將水利工程測(cè)量課程的理論考試分為平時(shí)的課堂表格計(jì)算測(cè)試和期末上機(jī)考試。

(1)進(jìn)行表格計(jì)算測(cè)試是筆者自己獨(dú)自嘗試的一種考試方法，操作流程見圖1。具體操作方式是這樣的：首先，教師對(duì)各屆學(xué)生的實(shí)際測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理；然后，將其中測(cè)的比較好的數(shù)據(jù)挑選出來(lái)；接著，將這些數(shù)據(jù)的計(jì)算結(jié)果去掉并保留原始觀測(cè)數(shù)據(jù)；最后，將這些真實(shí)觀測(cè)數(shù)據(jù)給學(xué)生進(jìn)行計(jì)算作為一種測(cè)試。這樣的做法有一種好處是，測(cè)量的數(shù)據(jù)會(huì)足夠的多，可以保證每一名學(xué)生拿到的數(shù)據(jù)都是不同的，學(xué)生只有懂得計(jì)算方法才能獨(dú)立地計(jì)算出結(jié)果，沒法抄襲同學(xué)的結(jié)果。這種測(cè)試方法既可以進(jìn)行課堂測(cè)試，也可以布置為學(xué)生的課后作業(yè)。當(dāng)布置為課后作業(yè)的時(shí)候，由于每位學(xué)生拿到的作業(yè)題都不一樣，不懂的學(xué)生只好用課余的時(shí)間去問同學(xué)問老師，搞懂計(jì)算方法，然后進(jìn)行獨(dú)立計(jì)算完成作業(yè)。為學(xué)生準(zhǔn)備的測(cè)試表格有普通水準(zhǔn)測(cè)量記錄表、水準(zhǔn)測(cè)量成果路線計(jì)算表、四等水準(zhǔn)測(cè)量記錄表、水平角度(測(cè)回法)觀測(cè)記錄表、閉合導(dǎo)線坐標(biāo)計(jì)算表、高程放樣計(jì)算表、坐標(biāo)放樣計(jì)算表。

圖1學(xué)生計(jì)算能力考核流程

(2)期末上機(jī)考試是利用湖南水利電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的考學(xué)練系統(tǒng)進(jìn)行的，操作流程見圖2。首先需要教師分章節(jié)進(jìn)行試題的準(zhǔn)備，并且給予每一道試題相應(yīng)的難度系數(shù)，教師需要準(zhǔn)備至少500道涵蓋所有章節(jié)的題目，這些題目都會(huì)按照一定的格式錄入考學(xué)練系統(tǒng)中去。學(xué)生進(jìn)行考試的時(shí)候只需要從考試系統(tǒng)中抽題考試就可以了，教師可以對(duì)試卷的各種題型的比例，章節(jié)題目的比例，總體難度系數(shù)進(jìn)行設(shè)置。該校不僅對(duì)水利工程測(cè)量進(jìn)行了題庫(kù)的建設(shè)，并且還對(duì)歷年湖南省的測(cè)量員技能鑒定考證題目進(jìn)行了匯總，建立了相應(yīng)的題庫(kù)。這兩套題庫(kù)可以根據(jù)不同的需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試，并且還可以設(shè)置相應(yīng)的權(quán)重進(jìn)行合并，使得測(cè)量的期末課程考試和技能鑒定結(jié)合起來(lái)這種考試方式有3個(gè)優(yōu)點(diǎn)：①學(xué)生的練習(xí)題庫(kù)和考試題庫(kù)是同一個(gè)題庫(kù)，練習(xí)題庫(kù)是開放的，學(xué)生為了得到最終的好的期末成績(jī)，可以利用平時(shí)時(shí)間進(jìn)行刷題練習(xí)。考試的目的不是難住學(xué)生，而是讓學(xué)生去掌握更多的知識(shí)。這種方式可以讓學(xué)生自發(fā)的去練習(xí)題目，如果學(xué)生能在平時(shí)就把500道的題全弄懂了，最終期末考試目的就已經(jīng)到達(dá)，最終的分?jǐn)?shù)反而成了一種形式。②期末考試為隨機(jī)抽題，每一個(gè)學(xué)生的題目都不一樣，沒法進(jìn)行抄襲。③題庫(kù)上機(jī)考試，計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)卷，馬上就能夠知道結(jié)果，學(xué)生可以得到實(shí)時(shí)的反饋，知道自己所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不足之處。

圖2學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況考核流程

3.2 操作考試方案

分項(xiàng)考試就是化大考為小考，將期末考試分散融入每一堂的課堂教學(xué)中去，隨學(xué)隨考，讓學(xué)生能夠及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，知道自己的不足。

這樣的考試能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)反饋，注重學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。

分級(jí)考試是對(duì)考試的題目進(jìn)行難度等級(jí)分級(jí)，學(xué)生可以選擇自己能夠完成的難度等級(jí)進(jìn)行考試。這樣的考試能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每位學(xué)生都能夠?qū)W有所成。

學(xué)校的水利工程測(cè)量課程實(shí)踐環(huán)節(jié)就開始了分項(xiàng)分級(jí)考試。針對(duì)高職學(xué)生應(yīng)該著中培養(yǎng)其動(dòng)手和工作技能能力，根據(jù)教學(xué)大綱和工程測(cè)量技能鑒定大綱要求將操作分為總共10個(gè)小項(xiàng)測(cè)試，見表1。

筆者還對(duì)這10項(xiàng)考試進(jìn)行了難度分級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度選擇相應(yīng)的考試等級(jí)進(jìn)行考試，最后所得的分?jǐn)?shù)再乘以難度系數(shù)即為最后得分。這種操作避免了所有人都考同樣難度的項(xiàng)目，做到了應(yīng)類而考，學(xué)生們可以在自己的能力范圍了取得好的成績(jī)。對(duì)10個(gè)項(xiàng)目的考試，采取抽簽的方式進(jìn)行考試，并且保證每位學(xué)生至少要參與5次項(xiàng)目測(cè)試，這樣即減少了學(xué)生的考試占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，又可時(shí)時(shí)為學(xué)生敲響學(xué)習(xí)的警鐘，避免學(xué)生只練習(xí)某一個(gè)項(xiàng)目。

表1 操作考試項(xiàng)目與難度等級(jí)

通過(guò)在學(xué)院水利工程測(cè)量課程操作考試中實(shí)行這種隨堂考試，分項(xiàng)進(jìn)行，分級(jí)選擇，這種特殊的考試形式，發(fā)現(xiàn)有以下幾項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)。

(1)教師能夠得到及時(shí)的教學(xué)反饋，學(xué)生能夠及時(shí)的彌補(bǔ)自己的不足。由于測(cè)量實(shí)操教學(xué)存在前后的教學(xué)相關(guān)，往往前階段的教學(xué)效果會(huì)對(duì)后階段的教學(xué)有較重的影響作用，因此這種過(guò)關(guān)式考試能夠讓老師能在教學(xué)中調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的遺漏，真正的做到以考促學(xué)。

(2)考試覆蓋面大，能夠保證學(xué)生知識(shí)的全面性，考試形式靈活，便于調(diào)整。分項(xiàng)考試的項(xiàng)目對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)是全覆蓋的，同時(shí)也伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生不能夠再進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，而必須認(rèn)真上好每一堂課，真正的將教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)納入到每一堂課的評(píng)價(jià)。由于每個(gè)小項(xiàng)考試又具有自己的相對(duì)獨(dú)立性，教師可以輕松的對(duì)小項(xiàng)模塊進(jìn)行增減及變更，以適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和要求。

(3)分級(jí)考試能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所成。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選擇相應(yīng)的難度等級(jí)進(jìn)行考試，這樣就能夠調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)為自己挑戰(zhàn)更高等級(jí)的難度,得到額外的加分而喜悅，后進(jìn)的學(xué)生可以完成力所能及的挑戰(zhàn)而不挫敗自己的學(xué)習(xí)積極性。

3.3 成績(jī)?cè)u(píng)定形式

水利工程測(cè)量課程成績(jī)最后的評(píng)定形式見表2。學(xué)生的最終成績(jī)由理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)相結(jié)合給出，其中理論成績(jī)和實(shí)踐成績(jī)權(quán)重各占50%，充分突出技能操作對(duì)高職學(xué)生的重要性。理論課和實(shí)踐課考勤分開計(jì)算，總考勤分?jǐn)?shù)占到最終成績(jī)的20%，突出平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程。期末上機(jī)考試占總分?jǐn)?shù)的權(quán)重只有20%，平時(shí)的測(cè)試包括技能考核和表格計(jì)算占總權(quán)重30%，突出了將測(cè)試融入教學(xué)之中的思想。作業(yè)、課堂任務(wù)評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)這些也都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，加上學(xué)生的考勤，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)占到了總分?jǐn)?shù)的50%。

表2 學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定

4 總結(jié)

學(xué)校水利工程測(cè)量課程考試改革的總體思路可以歸納為以下幾點(diǎn)。

(1)對(duì)學(xué)生的考核從知識(shí)本位向能力、技能本位的轉(zhuǎn)變。水利工程測(cè)量本身就是一門動(dòng)手操作性較強(qiáng)的課程，筆者認(rèn)為將對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的考核權(quán)重提高到50%是合理的。并且在理論課堂測(cè)試中的表格計(jì)算測(cè)試也是為儀器操作實(shí)踐服務(wù)的，這種重視計(jì)算方法與步驟的測(cè)試擺脫了知識(shí)點(diǎn)考試的束縛，能夠充分檢查學(xué)生的計(jì)算能力與思維能力。

(2)單一理論卷面評(píng)價(jià)體系向綜合評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)變。首先對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是理實(shí)一體的評(píng)價(jià)，其次在理論與實(shí)踐評(píng)價(jià)體系中又各包括了4個(gè)方面。重視實(shí)踐操作、重視計(jì)算的評(píng)價(jià)體系能夠充分反映出學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，符合對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

(3)單項(xiàng)技能的考核向綜合素質(zhì)考核的轉(zhuǎn)變。理論測(cè)試包括計(jì)算測(cè)試和知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，實(shí)踐測(cè)試又分了10個(gè)小項(xiàng)，并且每一個(gè)小項(xiàng)又包含了至少兩個(gè)難度級(jí)別。對(duì)考核項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)分，對(duì)考核難度進(jìn)行分層，在教學(xué)實(shí)踐中得到學(xué)生的普遍歡迎。學(xué)生不會(huì)因?yàn)槟骋粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有掌握好而挫敗自己的學(xué)習(xí)積極性，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成就感。