小學品德與社會教學中“生活化”教育模式價值研究

楊仕初

摘 要 小學品德教師在進行日常教授時，需要緊密貼合日常生活，將生活貫徹進品德與社會教授過程中，從而讓學生對這一門課感興趣。本文筆者將對在小學品德與社會教學中進行生活化教育的意義進行探討，并對其應用方法提出建議。

關(guān)鍵詞 品德與社會 小學 生活化教育

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A

在筆者看來，小學這一階段是學生進行學習和成長的黃金階段，人格發(fā)展對孩子來說是極其重要的，而小學中的品德與社會課便能很好的培育學生人格。這門課與其它強理論性的課程不同，它與我們的生活密不可分，所以自然要求我們運用生活化的教育方式，特別在新課改的大環(huán)境下，我們對生活化這一教授方式的呼聲愈來愈高，接下來，筆者將對相關(guān)問題進行具體探討。

1為什么要將小學品德與社會教學生活化

1.1可連接學生的實際生活

在傳統(tǒng)的小學教授過程中，品德與社會這門課大多注重向?qū)W生講授相關(guān)的理論知識，忽視了學生對知識的理解和掌握，這時由于大多小學生的思維能力還不夠強，在對品德與社會知識無法理解的時候很難將它們科學的應用到現(xiàn)實生活里，而生活化的教育模式為這一問題的解決提供了可能，教師可以將原本要教授學生的理論內(nèi)容與他們的實際生活相連，讓學生深刻體會到品德與社會和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而對這門課感到親切，主動加入這門課的學習過程，真正理解并掌握相關(guān)知識，教師也能達到預期的教學目標。

1.2可調(diào)動課堂的教授氣氛

對于多數(shù)小學生而言，學習品德與社會需要進行親身的社會實踐，而教師傳統(tǒng)的“填鴨式”教學會在壓抑教學氣氛的同時剝奪學生的實踐機會，為學生自由的自由思考戴上枷鎖，更加讓課堂的教授氣氛變得無比壓抑。運用生活化這一教學模式之后，我們可以順利把原本枯燥的知識與學生的現(xiàn)實生活相連，讓學生真正體會到這門課的實用性，從而對品德與社會這門課產(chǎn)生興趣，最后，生活化教育模式還可以讓學生在生活場景中學習，豐富原本單一乏味的教授模式，讓學生在課堂上感受到愉悅快樂，調(diào)動課堂氣氛，提升品德與社會的教授效率。

1.3可讓學生在參與中提升興趣

我們都知道，興趣是學生學習的最好動力。與小學其他學科對比可發(fā)現(xiàn)，品德與社會這門課的實踐性與社會性很強，教師照本宣科的教授會在壓抑教授氣氛的同時禁錮學生思想，更讓這門課的知識變得無趣，學生更不會產(chǎn)生學習興趣。應用生活化教育模式后，與真實的生活場景結(jié)合能夠讓學生切身體會到這門學科，教師這時用生活化的方式向?qū)W生解釋品德與社會的理論知識能夠增強學生參與感，從而對這一學科產(chǎn)生興趣的同時增進理解，進而主動進行思考探索，提升自身的學習質(zhì)量。

2如何將生活化教育應用進小學品德與社會教學

2.1將場景生活化，使學生生成學習動機

想要將這門緊密貼合生活的課程進行生活化，就一定要將場景進行生活化的處理。教師可以結(jié)合先關(guān)的課程內(nèi)容，根據(jù)學生的具體情況建構(gòu)生活化的教授場景，還原生活現(xiàn)實，讓學生得到全新的學習體驗，進而調(diào)動課堂氛圍，提升學生的學習興趣，推動學生自發(fā)進入課堂活動，在愉快而輕松的教學氣氛里體驗情感，自然而然的達到預期教授目標。以北師大版小學《品德與社會》六年級上冊第一單元主題二“不可丟掉的傳家寶”為例，這一主題的教授目標是讓學生們在了解偉人及身邊人的節(jié)儉生活時，學會勤儉節(jié)約，進而繼承中華民族的優(yōu)秀精神。筆者以此為目標向?qū)W生提問生活化的問題：“大家在日常的生活中有看到過勤儉節(jié)約的行為嗎？在看到這些行為后大家有什么樣的感覺？”這時學生們開始踴躍的回答筆者問題，學生們的注意力被很好的集中了起來。筆者為了讓學生的體驗更加深刻，進一步讓他們模擬現(xiàn)實場景：讓學生直接在課堂上扮演浪費、節(jié)儉的角色，有的學生將喝一半的水丟掉，有的喝光后丟掉等，這樣一來學生便能在現(xiàn)實情況中體會節(jié)儉、浪費的區(qū)別。從而理解勤儉節(jié)約的行為，漸漸養(yǎng)成“我要珍惜身邊事物”的思維習慣，從而真正繼承我國的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，獲得全面發(fā)展。

2.2將課題生活化，使學生獲得學習情感

品德與社會這門課在小學中是一門實踐性、社會性均強的課程，其中的知識和學生的生活非常貼近，所以我們要讓學生將知識學以致用，培育出學生的實踐能力，想要更好的完成這一點，教師必須圍繞教學內(nèi)容，設(shè)立一些接近學生真實生活和經(jīng)驗的課題，讓學生提升積極性的同時感受到這門課的現(xiàn)實意義。最后，教師還應該連接教學和學生的情感，讓學生潛移默化的陶冶情操，獲得學習情感。以北師大版小學《品德與社會》六年級下冊中“做有道德的小公民”作例，筆者為了讓學生更好的理解這節(jié)課的內(nèi)涵，在上課前提前在走廊中丟一張紙，然后問學生：“這張紙是誰丟的？為什么沒人把它撿起來丟掉。”學生們均回答：“不是我丟的。”然后逐漸導入這節(jié)課的課程，讓課題本身也變的生活化，同時讓學生們回憶生活中的“各人自掃門前雪”的情況，讓學生們深刻體會到要做一個有道德的公民，這樣可以讓學生與這門課的距離更近，讓學生得到學習情感，進而提升積極性。

2.3將例子生活化，讓學生獲得生活認知的提升

品德與社會這門課對小學生來說稍微單調(diào)枯燥，教師這時候再“填鴨式”教學更會降低原本的教授成效。這時教師可以根據(jù)小學生的具體思維情況，選擇將單調(diào)的內(nèi)容里添加一些生活化的例子，讓學生感受生活。在這樣的角度下進行品德與社會的教授可以讓略顯單調(diào)的內(nèi)容豐富起來，讓教學過程變得形象生動，提升學生對學科的生活化理解。以北師大版小學品德與社會五年級下冊《我是小小主人翁》作例，這節(jié)課是為了教授學生養(yǎng)成主人翁意識，自主愛護身邊的親人朋友。這時教師要從身邊的實例入手，讓學生在日常生活中意識到“我要愛護身邊人”，筆者結(jié)合教授內(nèi)容向?qū)W生列舉了一些生活中的例子，并向?qū)W生提問：“大家有注意到身邊同學的近況嗎？”“如果你的父母生病了你會怎么做？”等，在這樣生活例子的教授下，筆者發(fā)現(xiàn)學生真切體會到了這門課的實際意義，從而開始漸漸養(yǎng)成主人翁精神。

2.4將評價生活化，使學生的態(tài)度更積極

對小學生而言，他們在成績優(yōu)秀的同時生活態(tài)度也要積極，這往往能在無形中促進小學生健康成長。其中教師對學生進行的評價便能對學生造成相應的影響，恰當?shù)脑u價會積極推進，不當?shù)膭t會消極打壓。所以教師將對學生的評價生活化，真正結(jié)合學生的真實學習過程，從而形成積極推進的效果。比如，教師對學生評價不能只局限在學生是否達到課業(yè)標準，而是要全面評估學生在學習時的表現(xiàn)、方法、思維方式、互動合作等。從多種角度評價學生能夠讓評價的內(nèi)容包含學生進行學習的所有環(huán)節(jié)，其中一環(huán)表現(xiàn)出色的學生都能夠獲得肯定鼓舞，這可以在一定程度上滿足學生被認可的心態(tài)，樹立學習信心，從而培育學生積極向上的人生態(tài)度。在以上策略施行好后，教師還可以讓學生們將自己的活動成果向同學展示，共同交流彼此成果，讓學生間相互評價、自己評價、教師評價共同進行。使評價就如生活一樣變得多元，同時要注意到不同學生的不同之處，對學生每一絲進步表示肯定，這更能夠讓學生在互評自評的過程養(yǎng)成觀察、自省的能力，欣賞同學、認可同學，獲得正向的情感態(tài)度。

2.5將實踐生活化，使學生的生活能力獲得提升

想要讓學生學會辨析道德，看清善惡、美丑，必須要讓學生親身實踐。所以教師要帶學生走進現(xiàn)實生活，讓學生在實踐之中提升自身的生活能力。以筆者自身舉例，筆者會組織類似義務(wù)勞動、慰問老人的活動，讓學生親身感受生活之中的道德，在這個過程中，學生的三觀得到正確的引導，同時也在不知不覺中提升了生活能力。

3總結(jié)

總而言之，小學是學生進行學習成長的重要時期，我們充分運用道德與社會這門課幫助學生建立正確三觀，而生活化教學能夠讓教師更高效的教授品德與社會這門課，相信我們能夠在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，最終為學生的全面發(fā)展獻出自己的一份力。

參考文獻

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