基于“科學(xué)探究”的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

趙旭

摘 要 高中的生物學(xué)都是用多次的試驗(yàn)作為證據(jù)的自然科學(xué)，而在科學(xué)探究是高中生物實(shí)驗(yàn)的第一標(biāo)準(zhǔn)，在平常的教育當(dāng)中有著極其重要的地位。他可以讓學(xué)生更加輕松愉快的學(xué)習(xí)到知識(shí)，并在培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ι嫌兄@著的作用，還讓學(xué)生對(duì)自己動(dòng)手做試驗(yàn)有著別樣的推動(dòng)。我就借著科學(xué)研究的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考來(lái)表達(dá)一些我自己的看法。

關(guān)鍵詞 高中生物 科學(xué)探究 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在我國(guó)對(duì)教育的改革一直有一個(gè)明確的目標(biāo)，那就是改變現(xiàn)今社會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)型、沒(méi)有自主思考的能力，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。而科學(xué)的探究就是高中生物學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，而所做的生物實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生們探究知識(shí)所需要走過(guò)的必經(jīng)之路，而探究性的教學(xué)其中一種模式就是探究性實(shí)驗(yàn)。而探究性實(shí)驗(yàn)其實(shí)就是將科學(xué)的研究帶入到日常的教育當(dāng)中去，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，用科學(xué)的思維方式探究實(shí)驗(yàn)的奧妙，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，用自己的能力，進(jìn)行研究和分析，得到答案的辦法。因?yàn)閷W(xué)生只有在自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的情況下，才能更好的吸取課本上所包含的知識(shí)，他能讓學(xué)生能更加充分的挖掘出課本的內(nèi)容、提高這門(mén)課程的質(zhì)量，表現(xiàn)出“自主、探究、合作”新概念，有利于“以探究為核心、多樣化的生物教學(xué)方式”的教學(xué)理念。因此，如何在高中教育中加入探究性生物實(shí)驗(yàn)?zāi)兀楷F(xiàn)在高校中生物實(shí)驗(yàn)的地位又是如何呢？結(jié)合我自身經(jīng)驗(yàn)，我得出以下結(jié)論。

1高中探究性生物實(shí)驗(yàn)的地位如何

在每次的生物公開(kāi)課上，我觀察到一個(gè)共通的地方，那就是很多生物老師在快要小課之前，都會(huì)加上一句：“同學(xué)們要是對(duì)這歌問(wèn)題有興趣了，可以用課外的時(shí)間去實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)?！睘榇耍覍?zhuān)門(mén)去做了一樣的舉動(dòng)，讓學(xué)生在《植物細(xì)胞吸水和失水》這一門(mén)課上，先用實(shí)驗(yàn)告訴學(xué)生在馬鈴薯中加鹽會(huì)讓馬鈴薯失水，之后在快下課的時(shí)候又提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為是什么導(dǎo)致馬鈴薯的失水了？希望同學(xué)們回家做一些小實(shí)驗(yàn)，明天來(lái)告訴我你們的想法，好嗎？”但沒(méi)想到，第二天我再去班上詢(xún)問(wèn)結(jié)果的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)同學(xué)回去有興趣做這個(gè)小實(shí)驗(yàn)！糾其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的作業(yè)太過(guò)繁重，他在寫(xiě)完作業(yè)之后，沒(méi)有興趣也沒(méi)有時(shí)間去做實(shí)驗(yàn)。這就導(dǎo)致了探究性實(shí)驗(yàn)流于表面，那么，為什么會(huì)導(dǎo)致這個(gè)現(xiàn)象了，不如，以我老師的視角進(jìn)行一些簡(jiǎn)要的闡述。

首先，很多生物老師的教學(xué)理念還沒(méi)有跟上時(shí)代的腳步，老舊的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的性極強(qiáng)，老師只是為了考試而去教育，而學(xué)生也只為考試去學(xué)習(xí)，甚至把需要自己親手去做的實(shí)驗(yàn)都變成了聽(tīng)老師講解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程就可以了，而學(xué)生一次次的不做，會(huì)讓自己的動(dòng)手能力越變?cè)讲?；也?huì)造成學(xué)生以后想做實(shí)驗(yàn)，但不知從何下手。

其次，因?yàn)楦鱾€(gè)地區(qū)環(huán)境的差異，加上學(xué)校實(shí)力的不同，條件的不完善，會(huì)導(dǎo)致老是無(wú)法開(kāi)展一個(gè)完整的生物實(shí)驗(yàn)。這也是影響生物學(xué)的一個(gè)重要原因。生物學(xué)的很多實(shí)驗(yàn)都需要專(zhuān)業(yè)的設(shè)施和材料，很多材料都是新鮮的活體材料，所以只能在開(kāi)課前去購(gòu)買(mǎi)才能保證實(shí)驗(yàn)材料的可靠性，因?yàn)檫@些活體材料如果存放過(guò)久的化就會(huì)失去其活性，而沒(méi)有作用。因此，很多學(xué)校提供不了如此的環(huán)境，設(shè)備嚴(yán)重不足，農(nóng)村的學(xué)校那更是如此 ，這就導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無(wú)法展開(kāi)。

2科學(xué)探究生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功效

通過(guò)這些年的教學(xué)體驗(yàn)，得出以下結(jié)論：

（1）教師要先做好自身工作，改變自己的教育觀念，先要重視在教育過(guò)程中生物實(shí)驗(yàn)的重要性。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的重要橋梁，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。與此同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)只是為了更好的學(xué)習(xí)生物，而不是過(guò)分的強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重復(fù)性，讓學(xué)生對(duì)其感到厭惡很反感，那就會(huì)讓學(xué)生厭惡生物。因此，就需要老師把生物實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究相互結(jié)合，在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也在探索生物的奧妙，這樣可以讓學(xué)生更加積極，主動(dòng)的參與其中，以此來(lái)養(yǎng)成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，這樣就可以既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)也可以達(dá)到我們的目的。

（2）在平常的教育上，也要進(jìn)行改進(jìn)，把全盤(pán)都靠老師講述的實(shí)驗(yàn)變?yōu)檎鎸?shí)。把生物知識(shí)當(dāng)做組織教學(xué)內(nèi)容，而是做出相應(yīng)的改變，與社會(huì)接軌，貼近生活當(dāng)中，走入社會(huì)之中，從學(xué)生的角度去思考，他能理解到那種地步。以此作為目的，尋找學(xué)習(xí)的目標(biāo)。生物實(shí)驗(yàn)也給學(xué)生的創(chuàng)新提供了優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，讓學(xué)生可以用生物的思維邏輯去思考這個(gè)社會(huì)，把自己所學(xué)用到生活當(dāng)中，以此來(lái)解決自己在生活行遇到的一些小問(wèn)題。尤其是創(chuàng)辦一些跟生活緊密相關(guān)的小活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，體會(huì)快樂(lè)，更容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

3結(jié)束語(yǔ)

每個(gè)高中的生物學(xué)探究性的試驗(yàn)都是讓學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)一步提高，而想提高學(xué)生在這一方面的積極性和踴躍的參與其中，那就需要讓學(xué)生自主的去動(dòng)手操作，只有放手，學(xué)生才會(huì)獨(dú)立的思考，有可能得到意想不到的結(jié)論。老師對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究性，就要在日常的教學(xué)過(guò)程中改變對(duì)概念學(xué)習(xí)的看重，而是加強(qiáng)學(xué)生積極動(dòng)手。這樣能更好的幫助學(xué)生全面發(fā)展，在知識(shí)、技術(shù)、過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值等各個(gè)方面進(jìn)行權(quán)衡，共同發(fā)展，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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