微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究

馬興艷

摘 要 微課當(dāng)前已經(jīng)越來(lái)越多的運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，為各個(gè)科目教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，都起到了良好的促進(jìn)作用。生物作為一門(mén)內(nèi)容豐富、涵蓋面比較廣的學(xué)科，也很適合采用微課的形式展開(kāi)教學(xué)。本文將從微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性和意義出發(fā)，對(duì)微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，提出一些自己的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 微課 高中生物 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

微課教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì)，當(dāng)前也成為很多教師教學(xué)的主要方式之一?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的微課形式多種多樣，為學(xué)生自由學(xué)習(xí)提供了更好的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。微課形式簡(jiǎn)單，卻不是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)形式。很多生物教師都開(kāi)始在教學(xué)中采用微課教學(xué)，但因?yàn)槲⒄n形式簡(jiǎn)單，導(dǎo)致一些教師對(duì)微課的內(nèi)容和應(yīng)用并不是很重視。因此，對(duì)微課在教學(xué)中良好應(yīng)用的重要性，以及其應(yīng)用方式進(jìn)行研究，無(wú)論是對(duì)高中生物教學(xué)應(yīng)用微課，還是對(duì)微課在更多科目中的應(yīng)用，都意義重大。

1微課在生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性和重要性

微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的必要性主要有：生物學(xué)知識(shí)十分豐富，新課改后要求生物教師全面提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)方式很難培養(yǎng)高中生這些方面的能力，甚至還會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加的被動(dòng)。在這種情況下，采用一種能激發(fā)高中生主動(dòng)探究能力的教學(xué)方式就尤為重要。而微課恰好就能給予學(xué)生最大自由的學(xué)習(xí)選擇，使學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間、學(xué)習(xí)興趣自主探究生物知識(shí)，并在不斷的學(xué)習(xí)中對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生興趣。微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的重要性主要表現(xiàn)在：傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)影響了高中生對(duì)生物知識(shí)的主動(dòng)探究，微課教學(xué)則能夠改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀。

2微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用

2.1對(duì)微課進(jìn)行系統(tǒng)的分類(lèi)

微課雖然形式自由，但并不影響其應(yīng)該被系統(tǒng)化的整理。一來(lái)使系統(tǒng)化的微課視頻分類(lèi)，更利于學(xué)生篩選和尋找想學(xué)習(xí)的微課；二來(lái)是因?yàn)閷?duì)微課進(jìn)行系統(tǒng)化分類(lèi)，就是對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化分類(lèi)，利于高中生更為系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生命歷程》這一單元的時(shí)候，教師就可根據(jù)細(xì)胞的生命歷程，對(duì)對(duì)這一單元的微課進(jìn)行分類(lèi)：細(xì)胞增殖的微課、細(xì)胞分化的微課、細(xì)胞衰老和凋亡的微課，以及癌變的微課。這樣學(xué)生單是根據(jù)自己學(xué)習(xí)的順序，就能牢記細(xì)胞的生命歷程。同時(shí)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)在腦海中形成一個(gè)完整的系統(tǒng)框架，使學(xué)生能夠更加清晰的記憶每一部分的內(nèi)容。教師也可以將視頻的順序打亂上傳，讓學(xué)生自己根據(jù)課本上細(xì)胞從增殖到凋亡的順序進(jìn)行分類(lèi)和排列，這同樣也能鍛煉學(xué)生具備一定的系統(tǒng)能力。

2.2增加生物課延伸知識(shí)

除了將課本上的生物知識(shí)做成微課之外，筆者認(rèn)為，微課還應(yīng)該包含生物知識(shí)的延伸內(nèi)容。生物課本上的知識(shí)雖然豐富，但都經(jīng)過(guò)了一定的簡(jiǎn)化，教師若能將與之相關(guān)的生物知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，更利于學(xué)生全面掌握這一章的內(nèi)容，并對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。比如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物疫病的控制》這一課的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生延伸一些寵物易生病的知識(shí)：某種犬類(lèi)比較容易生哪種疾??？日常應(yīng)該怎樣防護(hù)？當(dāng)寵物生病后，又該如何進(jìn)行治療等。當(dāng)前很多高中生都比較喜歡寵物，而且養(yǎng)狗、貓的也不在少數(shù)。但因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)經(jīng)驗(yàn)，在日常生活中不能很好的防止寵物生病。當(dāng)教師針對(duì)自己所養(yǎng)寵物的易生病進(jìn)行講解后，學(xué)生肯定會(huì)感興趣。教師再在這些微課中加入本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，相信學(xué)生肯定會(huì)認(rèn)真的學(xué)習(xí)并掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

2.3創(chuàng)建多元化的微課教學(xué)

在微課的形式上，生物教師也應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行創(chuàng)新，以避免學(xué)生因?yàn)閱我恍问降奈⒄n而覺(jué)得枯燥。首先，教師可以制作一些生物課的獨(dú)特標(biāo)識(shí)或LOGO，給學(xué)生營(yíng)造一種“專(zhuān)業(yè)化”的氛圍。比如在學(xué)習(xí)《綠色食品的生產(chǎn)》這一課的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)上尋找一些卡通食物圖片，或通過(guò)漫畫(huà)的形式來(lái)制作為微課。考慮到不是每個(gè)生物教師都具備較強(qiáng)的信息技術(shù)，教師可以選擇一些類(lèi)似的動(dòng)畫(huà)，通過(guò)視頻剪輯軟件，剪輯出一段符合本節(jié)課的內(nèi)容，并進(jìn)行后期培養(yǎng)。這種形式的微課，相對(duì)于教師只有教師一個(gè)人出鏡的微課，更能激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師可以在微課中加入互動(dòng)。彈幕是很多視頻網(wǎng)站用戶(hù)的互動(dòng)形式之一，教師也可以在微課中加入彈幕。教師可以選擇一個(gè)高中生比較喜歡的視頻網(wǎng)站上傳微課，讓高中生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到“娛樂(lè)”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和同學(xué)們一起吐槽生物學(xué)習(xí)也是一件有趣的事情，對(duì)微課學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生更濃厚的興趣；第三，教師可以讓學(xué)生參與到微課的制作中來(lái)。微課的主要作用雖然是傳遞知識(shí)，但若能讓學(xué)生參與微課的制作，也是發(fā)揮學(xué)生主體性的一種方式。比如選修中《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這一專(zhuān)題，教師就可以在制作微課的時(shí)候讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)：教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)于果醋和腐乳的制作，則讓學(xué)生幫忙完成?；蛘呓處熆梢灾苯訉⑦@一課微課制作的任務(wù)交給學(xué)生，這樣學(xué)生不僅實(shí)踐和體驗(yàn)了發(fā)酵技術(shù)，也具備了一定的總結(jié)能力。當(dāng)微課上傳到網(wǎng)絡(luò)上之后，學(xué)生也會(huì)因?yàn)樽约簠⑴c微課的制作，而更積極的學(xué)習(xí)這一課的內(nèi)容。

3結(jié)語(yǔ)

微課在高中生物教學(xué)中應(yīng)用，的確能夠很好的提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。但在其應(yīng)用的過(guò)程中，生物教師也應(yīng)考慮到微課應(yīng)用的質(zhì)量。不能 因?yàn)槲⒄n形式簡(jiǎn)單，應(yīng)用起來(lái)方便，就在所有教學(xué)中都采用微課教學(xué)。同時(shí)更要注意微課的質(zhì)量，以及對(duì)微課應(yīng)用形式的創(chuàng)新，以更好的通過(guò)微課提升高中生的生物成績(jī)和核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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