粵港澳大灣區(qū)視角下高職繼續(xù)教育學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式的研究

摘 要：在建設(shè)粵港澳大灣區(qū)的背景下，提升高職繼續(xù)教育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的重要性更加凸顯。面對當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的碎片化、脫節(jié)化、形式化和封閉化問題，高職繼續(xù)教育需要通過推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化建設(shè)、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師專業(yè)化水平、注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)涵式培養(yǎng)以及打造開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式等方式，為粵港澳大灣區(qū)建設(shè)培養(yǎng)和輸送更多合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū)；高職繼續(xù)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；能力

一、高職繼續(xù)教育學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

目前繼續(xù)教育學生的“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)面臨三大難題從而導致日漸衰退：一是我國部分高校對繼續(xù)教育學生的“雙創(chuàng)”教育的重視程度不夠高，特別針對于著名的高校，其往往認為繼續(xù)教育不是主流的教育，而只是學校創(chuàng)收的一種手段，從而導致高校繼續(xù)教育的制度相對落后、管理體制相對混亂，校外教育的辦學質(zhì)量也始終難以提升。二是目前我國大部分高校繼續(xù)教育學生仍著眼于低層次的學歷補償教育，尚未意識到非學歷教育的巨大市場需求和社會效益。三是高校繼續(xù)教育的辦學資源比較薄弱，缺乏與國家政策及相關(guān)機構(gòu)合作的意識。

二、粵港澳大灣區(qū)視角下高職繼續(xù)教育學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式的研究內(nèi)容

1.粵港澳大灣區(qū)視角下高職繼續(xù)教育學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式的重要性。灣區(qū)經(jīng)濟戰(zhàn)略具有發(fā)展性、戰(zhàn)略性、前瞻性，“雙創(chuàng)”能力發(fā)展具有實踐性、戰(zhàn)術(shù)性、現(xiàn)實性，只有兩手齊抓，才能實現(xiàn)理論與實踐、戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)、眼前與長遠的深度融合發(fā)展，提升“雙創(chuàng)”能力，激活灣區(qū)經(jīng)濟的建設(shè)與發(fā)展。

2.粵港澳大灣區(qū)視角下高職繼續(xù)教育學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式存在“三個脫節(jié)”的問題。一是創(chuàng)業(yè)理論與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)，二是科研成果與市場轉(zhuǎn)化脫節(jié)，三是灣區(qū)融合發(fā)展趨勢與校企合作機制脫節(jié)。

3.粵港澳大灣區(qū)視角下高職繼續(xù)教育學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)的重點是聚焦實踐動手能力。通過將新技術(shù)、新模式應(yīng)用于傳統(tǒng)制造業(yè)、信息技術(shù)行業(yè)等，高校教學改革轉(zhuǎn)型著重實踐動手能力，對接市場經(jīng)濟需求，推動灣區(qū)實體經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級。

4.灣區(qū)經(jīng)濟與校企合作的融合創(chuàng)新發(fā)展。立足粵港澳大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，以培養(yǎng)實干精神和實踐動手能力為導向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作為抓手，推進理論與實踐，研發(fā)市場，高校開展實施與灣區(qū)經(jīng)濟相融合對接的“雙創(chuàng)”教育課程體系。

三、擬解決的關(guān)鍵問題

1.推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系化建設(shè)。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計專家委員會，建立全流程式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，建立健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評估、導師培訓、學生反饋等配套機制。

2.提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師專業(yè)化水平。制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師培養(yǎng)計劃，為導師提供更多企業(yè)訪談和實地調(diào)研機會，幫助導師更好了解粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新需求與創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

3.注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊內(nèi)涵式培養(yǎng)。建立完善“一對一”或者“一對多”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔導機制，設(shè)立創(chuàng)業(yè)仿真課程，通過沙盤推演的訓練方式提高創(chuàng)業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和素養(yǎng)。

4.打造開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。實現(xiàn)大規(guī)模在線創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的慕課（MOOC）品牌，推進與港澳高校的交流合作，引入港澳高校的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)師資和創(chuàng)新教育模式。

四、粵港澳大灣區(qū)視角下高職繼續(xù)教育學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式的實踐計劃

1.聯(lián)合港澳高校打造粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟。香港、澳門擁有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的豐沃土壤，聯(lián)合港澳地區(qū)高校打造粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，開拓開放式、多樣化“雙創(chuàng)”教育的進一步提升，加強港澳地區(qū)與內(nèi)地高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的合作，推動高職繼續(xù)教育學生之間的交流互動，整合高校與社會經(jīng)濟的資源，為高職繼續(xù)教育學生創(chuàng)業(yè)提供更加廣闊的空間。

2.以培養(yǎng)實干精神和實踐動手能力為導向，首次嘗試構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)視角下高職繼續(xù)教育學生“雙創(chuàng)”能力的量化評估體系，能夠為優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供參考。

3.在粵港澳大灣區(qū)視角下，首次選取灣區(qū)內(nèi)代表性大學，對高職繼續(xù)教育學生素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀開展摸底調(diào)查，能夠彌補學術(shù)研究空白。

4.基于現(xiàn)狀問題，有針對性地提出路徑對策，這是一種新的研究思路，能夠使研究成果兼具學術(shù)價值、應(yīng)用價值與推廣價值。

五、特色與創(chuàng)新

1.發(fā)揮高職繼續(xù)教育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“鯰魚效應(yīng)”。高職繼續(xù)教育學生有知識、有想法、有能力、有活力，在建設(shè)粵港澳大灣區(qū)的背景下發(fā)揮他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“鯰魚效應(yīng)”，帶動新技術(shù)、新理念、新模式的變化，推動產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，加快供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、打造發(fā)展新引擎，增強發(fā)展創(chuàng)新驅(qū)動力。

2.提出具有地方經(jīng)濟特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化路徑。江門是五邑僑鄉(xiāng)旅游城市，地處粵港澳大灣區(qū)承東啟西的關(guān)鍵節(jié)點。江門圍繞“一樞紐、兩中心、三通道”總體思路，加快珠西綜合交通樞紐建設(shè)，打造集鐵路、公路、機場、港口、城市軌道“五位一體”的綜合交通體系，以及打造“5+1”重大產(chǎn)業(yè)平臺?；诮T地方經(jīng)濟特色，選取江門幾所高校作為研究樣本，研究并提出具有江門經(jīng)濟特色的高職繼續(xù)教育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化路徑。

3.打造粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集群。高校聯(lián)盟牽頭主導，聯(lián)合企業(yè)、研究機構(gòu)、風險投資、中介服務(wù)組織等機構(gòu)，通過價值鏈、知識鏈形成戰(zhàn)略聯(lián)盟合作關(guān)系，集聚經(jīng)濟和知識溢出效應(yīng)特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻

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作者簡介

張璐斯（1987—），女，廣東江門人，碩士，講師，江門職業(yè)技術(shù)學院輔導員，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

基金項目：2018年度廣東省高職院校繼續(xù)教育工作指導委員會教育教學改革項目《粵港澳大灣區(qū)視角下高職繼續(xù)教育學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式的研究》，課題編號：JJGZW2018B02；江門市2018年度哲學社會科學研究規(guī)劃立項課題《粵港澳大灣區(qū)視角下的大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)模式研究》，課題編號：JM2018C10。