雨課堂支持下的互聯(lián)網+職業(yè)教育混合教學模式

范小麗

摘 要：雨課堂是學堂在線與清華大學共同研發(fā)的一種智慧教學工具，借助互聯(lián)網的平臺，使得教學更為便捷，打破了教學課堂上的限制，能夠在課后通過師生智能終端的連接，讓課前、課上、課后的體驗更加直觀，教與學有了更加廣闊的空間，適用于中職階段的教育變革，這種混合教學的模式，應結合互聯(lián)網背景下教學存在的問題進行分析，并充分的了解雨課堂的教學功效，進而科學的構建雨課堂的教育模式，契合中職階段學生的求知需求，推進現(xiàn)代化教育的創(chuàng)新發(fā)展。

關鍵詞：雨課堂；互聯(lián)網+；職業(yè)教育；混合教學模式

中職的教育主要以職業(yè)發(fā)展為主，讓學生具備職業(yè)能力，從學校學成后能夠直接步入工作崗位，發(fā)揮自身的價值成為社會貢獻的一份子，而傳統(tǒng)的教學中，雖然已經結合了理論實踐的雙重教育模式，但始終讓學生成才還有一定的掣肘，尤其是面對部分中職生跟不上課，不愿意聽課等問題，教師一籌莫展，課堂上的時間分配是有限的，學生學到的知識本身就不全面，又容易形成思維定勢，雨課堂給予了中職教師全新的啟示，采取雨課堂+互聯(lián)網+專業(yè)等教育形式，在各項教育模塊中互相替換，基于雨課堂的啟發(fā)讓中職教學更具靈活性，是中職教育未來發(fā)展的必要途徑。

一、互聯(lián)網+背景下教育教學存在的問題

1.學校方面的問題

中職教學中，要進行雨課堂或者其他互聯(lián)網教學形式的整合，都必然要借助學校的設備資源、師資力量等，通過科研組在現(xiàn)有的教學環(huán)境下，結合本校的發(fā)展特色，進行專業(yè)與互聯(lián)網的銜接思考，而不能沒有計劃的去施行教育改變，但顯然學校的資源擴張還存在一定的制約性，難以實現(xiàn)互聯(lián)網的一系列教育活動，經濟等層面的支撐還不夠。

2.教師方面的問題

教師在雨課堂模式下，應構建與各個專業(yè)相契合的體系，使得教育的材料、方式、與學生的溝通方式、評價的形式等都滿足雨課堂的理念，更好的推動進步，如若教師不能與時俱進，信息技術的能力不足，創(chuàng)新意識薄弱，通常雨課堂與互聯(lián)網的教學也較為遲緩。

3.學生方面的問題

學生是知識的接收者，再好的教學設計不能吸引學生的注意力，不能讓學生及時的消化吸收知識，都只能流于形式化，中職生本身在學習上就缺乏動力，雨課堂課后或者課前都準備了教學的材料，要讓學生以自己的主觀能動性積極的參與互動還有一定的困難，甚至想法與實踐出入較大，教師本著雨課堂智慧教學的信念推動教育，結果還是落于信息技術的基礎多媒體教育層面上。

二、雨課堂概述及教學功能介紹

1.課件推送，實時交互

學校構建雨課堂的交互平臺，教師制作雨課堂短視頻，以吸精的模式傳輸?shù)綄W生的手機、電腦終端上，學生在瀏覽后會留存瀏覽痕跡，進而教師就了解了誰課前沒有接收信息，系統(tǒng)有自動的統(tǒng)計結果，學生是否學習一目了然，學生在接受信息后能夠針對不同的時間節(jié)點上的內容進行標注，提出疑問等，教師在課前就結合平臺上的反饋了解到學生的問題，進而課堂上直接省略導入環(huán)節(jié)，師生之間已經完成了互聯(lián)網的溝通交互，教師就可以直接的展開問題的解答，學生課后可以將教師又整理的重點剪裁內容收藏，方便課后隨時閱覽。

2.發(fā)布課堂試題，實時質量反饋

以往的傳統(tǒng)試卷測評形式，讓學生倍感壓力，通過雨課堂上教師限定答題的時間，而后在學生提交答案后，短時間的網絡測評就批卷回復結果，能夠讓學生快速的看到自己的問題，通過正確率量化學生的學習成果，而后在錯誤的不斷糾正后，再展開試卷測評，此時學生的信心就較為充足，雨課堂模式下，教師還可以結合中職生的心理特點，在當堂的測評后給予學生鼓勵，設定一些鼓勵語，并不計入總成績，這樣學生就更加放心的去測評，自我了解促進自我進步。

3.“彈幕”討論

課后通過雨課堂互聯(lián)網的形式進行溝通時，可針對教學中的某重點問題展開討論，此時學生可通過留言，在視頻屏幕上表達自己的想法，使得互動氛圍更加熱絡，此時還可以構建小組，讓小組發(fā)言人表達各自的想法，以一個宿舍為單位，或者以座次的排序等，而在討論的氛圍較為自由時，就可以讓不同意見的學生分為一組，進行辯論，這種互動模式十分新鮮，相較于課堂上面對面的討論，更有利于學生發(fā)散思維。

三、互聯(lián)網+背景下中職教育教學的措施

1.課前導學：知識學習

教師制作簡單的文件包，包含本節(jié)課的流程圖，PPT演示文件、課堂任務要求等，學生登錄自己的賬號，選擇今日未讀信息，而后進行自主學習，遇到的問題可以留言，或者在課前與學生討論，課堂上軟件自動分析出學生圍繞的幾點不明確的問題進行提示，教師趁機找尋一定的視頻講解鏈接，拓展該問題涉及的有關資料，凡是留言互動的學生均可以計分，給予學生一定的鼓勵。

2.課中研學：技能學習和技能提升與強化

課堂上先系統(tǒng)化的梳理任務要求，讓學生對于當堂課要掌握的信息有一定的了解，做好了心理的準備并有明確的學習方向，雨課堂可針對有關的技能進行回顧，分解一些技能的操作流程，三維立體的展示技能操作形式，預留給學生更多的課堂時間，他們可以分組嘗試進行演示，教師結合學生的反饋調整教學進度，逐步的提升技能填補不足。

四、結束語

綜上所述，教師應抓住互聯(lián)網的教育契機，圍繞雨課堂教學理念，創(chuàng)新教學體系，讓學生在輕松的教學環(huán)境中，能夠及時的抒發(fā)自己的想法，結合社會上對人才的需求，讓中職教學與時代接軌。

參考文獻

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（本論文是2017年度河南省職業(yè)教育教學改革規(guī)劃項目《中職學校學生學習質量評價改革的研究》的研究成果。項目批準號：ZJB17127）