供給側(cè)視角下高校思政課教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

吳海翠 張政

摘 要： 從供給側(cè)視角審視高職院校思想政治理論課教學(xué)，是貫徹落實(shí)當(dāng)下高校思政課教學(xué)質(zhì)量年的時(shí)代趨勢(shì)。針對(duì)當(dāng)前高校思政課教學(xué)存在的供給主體專業(yè)涵養(yǎng)缺乏、教學(xué)內(nèi)容有效供給相對(duì)不足、供給方式途徑單一、供給環(huán)境較亂等問(wèn)題，思考和探索進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政課教學(xué)的對(duì)策，從供給主體、內(nèi)容、方式與途徑、環(huán)境等方面入手，形成并提升思政課的“四力”，即引領(lǐng)力、感召力、覆蓋力和吸引力，切實(shí)提高思政課教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 供給側(cè) 高校思政課教學(xué) “思政課四力”

自教育部將2017年定為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”，提出要“打贏提升思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，提升思政課教育的親和力和針對(duì)性，切實(shí)增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)思政課的獲得感”后，2018年4月25日印發(fā)《高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)專項(xiàng)工作總體方案》、《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，旨在聚焦提升思政課教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平，繼續(xù)打好提高高校思政課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)。因此，新時(shí)代背景下如何更好地發(fā)揮思想政治理論教學(xué)的主渠道作用，堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，在創(chuàng)新中提高，成為當(dāng)前高校思政課教師教學(xué)需面對(duì)的課題。

一、從供給側(cè)視角審視高校思政課教學(xué)的背景

“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”這一概念是習(xí)近平總書(shū)記在2015年中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組工作會(huì)議中針對(duì)新時(shí)期新形勢(shì)如何有效增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題提出來(lái)的，自此，“供給側(cè)改革”便進(jìn)入社會(huì)生活的熱詞榜，成為學(xué)術(shù)界的學(xué)者們關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。

供給側(cè)改革是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的常用術(shù)語(yǔ)，與需求側(cè)相對(duì)應(yīng)，其內(nèi)涵主要是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，通過(guò)改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，切實(shí)提高全要素生產(chǎn)率，以保證國(guó)民經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)健康、平穩(wěn)持續(xù)的發(fā)展及人民群眾的需要。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，在社會(huì)生活中一定程度的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定著一定程度的教育發(fā)展水平，經(jīng)濟(jì)上的“供給側(cè)改革”必將帶來(lái)教育領(lǐng)域中的供給側(cè)改革。加之長(zhǎng)期以來(lái)，高校教學(xué)改革受就業(yè)壓力的影響，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)需求側(cè)，而忽略供給側(cè)改革，使得供給側(cè)本身的引領(lǐng)力、吸引力和感召力沒(méi)有得到切實(shí)發(fā)揮，最終直接影響思政課教學(xué)質(zhì)量的提升?？梢哉f(shuō)，習(xí)近平總書(shū)記提出的供給側(cè)改革的戰(zhàn)略思想為審視高校思政課教學(xué)供給側(cè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策提供了新視角和新思路。

綜上所述，從供給側(cè)視角出發(fā)審視當(dāng)前高校思政課教學(xué)迫切而緊要，不僅是全面培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者可靠接班人的政治使命所在，而且是提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)有之義。

二、從供給側(cè)揭露高校思政課教學(xué)存在的問(wèn)題

高校思想政治理論課作為塑造大學(xué)生靈魂的主渠道、主陣地，在過(guò)去30年的課程發(fā)展建設(shè)中取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但我們應(yīng)看到，在時(shí)代變化的新形勢(shì)和課程建設(shè)的新要求中，思政課教學(xué)仍存在一些亟待解決的問(wèn)題，尤其是在供給主體專業(yè)涵養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容有效性、供給方式和途徑、供給環(huán)境等供給方面還有一些待提升之處。

（一）教學(xué)供給主體專業(yè)涵養(yǎng)缺乏。

思想政治理論課教師作為傳播意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)者和大學(xué)生思想政治教育課堂的供給主體，要具有牢固的馬克思主義信仰、深厚的理論素養(yǎng)和飽滿的政治激情，對(duì)馬克思主義真學(xué)、真懂、真信、真用。但一些思政課教師專業(yè)涵養(yǎng)出現(xiàn)弱化現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在部分教師基礎(chǔ)理論掌握不牢固，對(duì)于馬克思主義基本理論不扎實(shí)，以及不能用馬克思主義科學(xué)的世界觀和方法論分析和闡釋現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題和矛盾問(wèn)題。

（二）教學(xué)內(nèi)容有效供給相對(duì)不足。

高校思政課在本科院校開(kāi)設(shè)有“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國(guó)近代史綱要”、“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”、“形勢(shì)與政策”等課程，從課程教材的縱向維度上，可以說(shuō)體系較嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容較豐富，從思想道德、法律、中國(guó)近代史、馬克思主義理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系等從具體到抽象對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，有利于學(xué)生樹(shù)立正確、科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。然而，部分教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不能正確處理好教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容處理上照本宣科，理論生硬，與社會(huì)實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，不能有效滿足學(xué)生所思所想所盼的要求，造成教學(xué)內(nèi)容有效供給相對(duì)不足的局面，使思政課教學(xué)缺乏內(nèi)容的系統(tǒng)性。

（三）教學(xué)供給方式、途徑單一。

審視高校思政課教學(xué)方式，均在不同程度上存在教學(xué)方式單一、形式單調(diào)的問(wèn)題?！八枷胝谓逃膶?duì)象是人，解決的是人的思想問(wèn)題，而大學(xué)生的思想是復(fù)雜多變的，如果高校思想政治教學(xué)形式和方法不能夠適應(yīng)大學(xué)生思想政治教育的需要和變化，必然會(huì)影響思想政治理論課的教學(xué)效果”①。

（四）教學(xué)供給環(huán)境較亂。

教學(xué)供給環(huán)境是圍繞在高校思政課教學(xué)周圍的一切自然和社會(huì)因素的綜合。教學(xué)供給環(huán)境的有序直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)效性。理想的思政課教學(xué)環(huán)境是課堂環(huán)境和家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的有機(jī)協(xié)調(diào)，然而，當(dāng)下社會(huì)存在的多樣化及個(gè)體思想的多元交融等原因，使得上述四個(gè)環(huán)境較亂，比如思政課堂講授的向上向善向真的內(nèi)容通常會(huì)被課堂之外的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境存在的負(fù)面信息所充斥，進(jìn)而弱化思政課教學(xué)的內(nèi)容。

三、從供給側(cè)改進(jìn)高校思政課教學(xué)的對(duì)策

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育的親和力和針對(duì)性。”②高校思政課作為高校意識(shí)形態(tài)教育的主陣地、主渠道，是一項(xiàng)鑄魂固本工程，在這個(gè)教學(xué)供給系統(tǒng)中有四個(gè)要素至關(guān)重要，那就是教學(xué)供給的“四體”，即供給主體（實(shí)施者）、供給客體（內(nèi)容）、供給介體（方式與途徑）、供給環(huán)體（環(huán)境）。進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校思政課教學(xué)，必須下大力氣提高“四要素生產(chǎn)率”，優(yōu)化要素結(jié)構(gòu)，形成并提升思政課教學(xué)的“四力”，即引領(lǐng)力、感召力、覆蓋力和吸引力。

（一）強(qiáng)化供給主體責(zé)任感，夯實(shí)理論，堅(jiān)定信仰，提升思政課的引領(lǐng)力。

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“辦好我們的高校，必須堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持不懈?jìng)鞑ヱR克思主義科學(xué)理論，抓好馬克思主義理論教育，為學(xué)生一生成長(zhǎng)奠定科學(xué)的思想基礎(chǔ)?！雹?/p>

“在這個(gè)需要理論而且一定能夠產(chǎn)生理論的時(shí)代，在這個(gè)需要思想而且一定能夠產(chǎn)生思想的時(shí)代”，思想政治理論課教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起歷史賦予的光榮使命，強(qiáng)化兩大責(zé)任：一是思想引領(lǐng)責(zé)任。思政課教師要夯實(shí)馬克思主義科學(xué)理論，從黨和國(guó)家的前途和命運(yùn)、從確保中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人的政治使命出發(fā)，做好意識(shí)形態(tài)教育和引領(lǐng)工作，不斷增強(qiáng)青年大學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。二是陣地構(gòu)筑責(zé)任。高校思政課教師應(yīng)堅(jiān)定馬克思主義偉大信仰，始終堅(jiān)持講好中國(guó)故事、闡釋中國(guó)理念、傳播中國(guó)聲音，同時(shí)，針對(duì)那些歪曲黨史的歷史虛無(wú)主義和民族虛無(wú)主義，要敢于發(fā)聲，有力批駁，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育、疏導(dǎo)和引導(dǎo)，爭(zhēng)做有信仰高度、有理論深度、有知識(shí)廣度、有現(xiàn)實(shí)溫度的四有教師，切實(shí)發(fā)揮思政課教學(xué)的引領(lǐng)力。

（二）強(qiáng)化供給內(nèi)容獲得感，貼近實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)思政課的感召力。

高校思政課教學(xué)作為一種精神生產(chǎn)和思想活動(dòng)，要讓教學(xué)對(duì)象在思想上、精神上、心靈上有更多獲得感，即讓思想政治理論課入身、入腦、入心。為此，在供給內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合：一是與時(shí)政內(nèi)容相結(jié)合，體現(xiàn)出學(xué)科的時(shí)代性，如當(dāng)下高校思政課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和內(nèi)容設(shè)計(jì)是要教育和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“正確認(rèn)識(shí)”，即正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)；正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較；正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命；正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地。二是與社會(huì)實(shí)際生活相結(jié)合，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生活性。教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)上將理論立足于實(shí)際，以生活化的事例題材借以闡釋，拉近理論與生活的距離感，使理論生活化。三是要與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)思政課教學(xué)的感召力?？梢酝ㄟ^(guò)社團(tuán)活動(dòng)、紅色基地參觀、社會(huì)實(shí)踐、模擬法庭、時(shí)事播報(bào)等方式，實(shí)施實(shí)踐性的內(nèi)容供給，使學(xué)生在實(shí)踐中感悟，在感悟中思考，并在思考中理解馬克思主義理論等科學(xué)理論的時(shí)代價(jià)值。

（三）強(qiáng)化供給介體立體感，線上線下，校內(nèi)校外，提高思政課的覆蓋力。

高校思政課教學(xué)是以老師為教學(xué)主導(dǎo)和以學(xué)生為教學(xué)主體的雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在此過(guò)程中離不開(kāi)特定的傳播渠道和傳播媒介，這里的傳播渠道或媒介就是我們說(shuō)的介體，即供給的方式和途徑。

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)步入“互聯(lián)網(wǎng)+”的大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著信息量的劇增及新媒體傳播工具的不斷創(chuàng)新發(fā)展、變化，我們應(yīng)該努力構(gòu)建高校思政課理論與實(shí)踐，課內(nèi)與課外，線上與線下多層次全方位的大思政格局，強(qiáng)化供給方式和途徑的立體感，實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)的最大覆蓋力和影響力。為此，應(yīng)該在課程、媒體、文化三方面下功夫。第一，加強(qiáng)課程覆蓋力。實(shí)現(xiàn)從思政課程到課程思政的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)各類課程與思政課同向同行，讓每門課程都育人，每位教師都承擔(dān)育人責(zé)任，形成協(xié)同效應(yīng)。第二，增強(qiáng)新媒體的覆蓋力。要發(fā)揮新媒體在思政課教學(xué)中的運(yùn)用，充分發(fā)揮如微博微信、微視頻、微電影等載體，借助MOOC慕課、藍(lán)墨云端、智慧樹(shù)、學(xué)習(xí)通等APP載體，將思想政治課的理論優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代信息技術(shù)高度融合，使思政課教學(xué)活起來(lái)，不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的互動(dòng)性、參與性和生動(dòng)性。第三，增強(qiáng)文化氛圍的覆蓋力，應(yīng)統(tǒng)籌好課堂理論講授和社會(huì)實(shí)踐基地教學(xué)、線上網(wǎng)絡(luò)陣地構(gòu)建和線下校園活動(dòng)載體等教學(xué)資源，建立思政課教學(xué)的協(xié)同育人環(huán)境，注重隱性課程的浸潤(rùn)作用，形成全覆蓋、立體式的思政格局，增強(qiáng)高校思政課的覆蓋力。

（四）強(qiáng)化供給環(huán)境正氣感，營(yíng)造氛圍，協(xié)同創(chuàng)新，增強(qiáng)思政課的吸引力。

高校思政課教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照習(xí)近平總書(shū)記的要求，遵循思政教育規(guī)律、遵循教書(shū)育人規(guī)律、遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，使思想政治理論課建立一個(gè)強(qiáng)大的正能量場(chǎng)，潤(rùn)物無(wú)聲地給學(xué)生以理論滋養(yǎng)、思想內(nèi)涵、人生啟迪和精神力量，以提升其吸引學(xué)生的能力。因此，可基于改善課堂環(huán)境的角度，從三點(diǎn)增強(qiáng)其吸引力。一是營(yíng)造思政課教學(xué)的良好時(shí)空環(huán)境。二是營(yíng)造高校思政課教學(xué)的良好人際環(huán)境，其中包括師生之間的關(guān)系及學(xué)生之間的關(guān)系，因?yàn)楹椭C的師生關(guān)系是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的重要因素。三是營(yíng)造高校思政課教學(xué)的良好人文環(huán)境，注重挖掘、凝練班級(jí)先進(jìn)學(xué)生典型事跡，引導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)賢思齊、崇德尚善，同時(shí)，注重挖掘?qū)W校校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等軟文化，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境的滲透。

總之，從供給側(cè)的視角審視高校思政課教學(xué)，并不意味著否定需求側(cè)，而是強(qiáng)調(diào)以提升思政課教學(xué)質(zhì)量的最終目的和學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要為出發(fā)點(diǎn)，建立新的供需結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)向供給端的轉(zhuǎn)型升級(jí)，增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)供給的針對(duì)性、有效性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)與需求側(cè)的協(xié)調(diào)平衡和良性互動(dòng)，不斷提高高校思政課教學(xué)的引領(lǐng)力、感召力、覆蓋力和吸引力，從而全面提高高校思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量。

注釋：

①楊亞非.高校思想政治教育漠視的反思與重構(gòu)[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)·人文社會(huì)科學(xué)版，2011（6）：94.

②③把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

參考文獻(xiàn)：

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[2]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤等.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)[M].北京：人民出版社，2007：294.

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[4]李奕.教育改革“供給側(cè)”是關(guān)鍵[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-01-17（8）.

本文系2016年海南省高等學(xué)校馬克思主義理論與思想政治教育研究專項(xiàng)課題《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下推進(jìn)高校思想政治教育創(chuàng)新研究》的成果之一，課題編號(hào)：Hnsz2016-63。