小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價(jià)的改革探討

趙麗

摘 要：近年來，隨著我國教育教學(xué)體制的改革，我國整體教育水平都得到了明顯的提升。因此傳統(tǒng)教學(xué)體制下，教師作為課堂主體，填鴨式教學(xué)已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教育的實(shí)際要求了。但是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的思想仍然停留在作業(yè)批改問題上，缺乏對作業(yè)評改工作的正確理解和認(rèn)識，這也很大程度上影響了教學(xué)工作的順利發(fā)展。因此，在新課標(biāo)的背景下，教師需要不斷將教學(xué)觀念進(jìn)行更新，采用更為先進(jìn)的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價(jià)改革工作中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的穩(wěn)定提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)評價(jià)；改革

隨著新課標(biāo)理念的發(fā)展，素質(zhì)教育也在全新的教育背景下得到了相應(yīng)的發(fā)展和完善。雖然現(xiàn)階段我國整體教育教學(xué)水平都得到了明顯的提升，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，還存在很多細(xì)節(jié)問題。如：思想觀念落實(shí)不到位、教學(xué)手段比較陳舊以及師生之間的角色定位不準(zhǔn)確等，都將對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展造成了一定負(fù)面影響。針對這種情況，筆者就將以小學(xué)數(shù)學(xué)作為研究重點(diǎn)，全面分析新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價(jià)改革問題，希望對進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到一定幫助作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對作業(yè)進(jìn)行評價(jià)的主要意義

受到傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念的影響，過去教學(xué)工作中存在很多問題。新課標(biāo)的改革更重視對學(xué)生主體地位的發(fā)揮，意在降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，因此差異性比較顯著，一些學(xué)生可能成績較好，能力較強(qiáng)，但是還有些學(xué)生成績較差，無法有效掌握數(shù)學(xué)知識。而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，無論是能力強(qiáng)還是能力弱的學(xué)生，都應(yīng)該對其進(jìn)行平等對待，如果學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)較多問題，不需要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)，而是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身問題，只有這樣才能幫助學(xué)生對問題進(jìn)行更有效的改進(jìn)。這種方式不僅能幫助學(xué)生對出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)還能幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識。通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況分析，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)過程中采用的評價(jià)方式比較單一，作業(yè)評價(jià)效果不佳，不能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效激發(fā)。在此種背景下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作業(yè)評價(jià)進(jìn)行改革也是一項(xiàng)十分必要的工作。

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中作業(yè)評價(jià)進(jìn)行改革的主要對策

（一）正確開展評價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行反饋

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要將學(xué)生數(shù)學(xué)能力的得到更有效的發(fā)展，就要對學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)展開積極的教學(xué)評價(jià)，這項(xiàng)工作的主要目的就是為了讓學(xué)生更好的認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而將學(xué)生需要進(jìn)一步提升的地方進(jìn)行完善和發(fā)展，這也是現(xiàn)代教學(xué)過程中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程中需要引起注意的是，對加強(qiáng)對評價(jià)的區(qū)分工作，抓住學(xué)生的突出問題，有針對性的對其指出，并進(jìn)行相應(yīng)幫助。同時(shí)在這個(gè)過程中還需要注重對評價(jià)導(dǎo)向性的發(fā)揮，及時(shí)給予學(xué)生最有效的幫助和指導(dǎo)。通過實(shí)行多元化、科學(xué)的評價(jià)方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更感興趣，切勿在評價(jià)的過程中脫離實(shí)際，達(dá)到適得其反的效果。

（二）對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)的適時(shí)性進(jìn)行提升

師生之間的溝通是對教學(xué)進(jìn)行提升的重要基礎(chǔ)。在對學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評價(jià)的過程中，教師經(jīng)常會遇到很多問題。比如，在對一些問題進(jìn)行解答的過程中存在較強(qiáng)的繁瑣性，學(xué)生在這個(gè)過程中經(jīng)常會對問題進(jìn)行簡單回答，即便過程中出現(xiàn)問題，最終的結(jié)果都是正確的。但是這種現(xiàn)象是存在偶然性的，所以教師需要和學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流和溝通，通過這種方式對學(xué)生的想法進(jìn)行理解，這種方式不僅可以避免學(xué)生之間的作業(yè)抄襲問題，同時(shí)教師也能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的深入理解，對于學(xué)生自信心的提升將起到顯著影響。此外，在和學(xué)生之間的交流過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對評價(jià)方式進(jìn)行選擇，避免教師自身的主觀評價(jià)，咋對學(xué)生思維方式進(jìn)行改善的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）對作業(yè)評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行準(zhǔn)確劃分

在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，不可以一味追求速度，而是應(yīng)該對過程進(jìn)行關(guān)注。很多教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中并不注重過程，只看最終的結(jié)果，認(rèn)為學(xué)生的計(jì)算結(jié)果是正確的就可以，對于過程正確但是結(jié)果錯(cuò)誤的同學(xué)采取一票否決制度，嚴(yán)重影響和限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，很多樂于思考的學(xué)生都會利用創(chuàng)造性思維對自己解題方式進(jìn)行探索，但是因?yàn)樽罱K的計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤，因此很容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生影響。因此，為了避免這類問題的出現(xiàn)，教師就需要對作業(yè)的評價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效劃分，通過這種方式對學(xué)生的思考積極性進(jìn)行提升，將作業(yè)評價(jià)的優(yōu)勢進(jìn)行有效發(fā)揮。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)方式的改革對于學(xué)生發(fā)展而言有著十分顯著的積極作用。作業(yè)評價(jià)改革不僅是當(dāng)前新課改理念的重要表現(xiàn)，同時(shí)也是確保教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要方式。因此教師更需要加強(qiáng)對自身專業(yè)能力的提升，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生提供更多評價(jià)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂參與性，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)和改革的優(yōu)勢。

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