“一帶一路”倡議與重慶高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)

黃蕾

摘 要： 在“一帶一路”倡議下，社會(huì)對(duì)重慶高等職業(yè)教育教師隊(duì)伍的建設(shè)提出新要求。本文探究新時(shí)期對(duì)教師新的要求，提出重慶高職院校推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)的舉措，以期對(duì)有助于促進(jìn)重慶高職教師隊(duì)伍的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： “一帶一路” 教師隊(duì)伍 高職教育

2015年，我國(guó)發(fā)布了《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景和行動(dòng)》（以下簡(jiǎn)稱“一帶一路”倡議），這是我國(guó)提出的完整的中國(guó)特色的國(guó)際戰(zhàn)略，是我國(guó)對(duì)外開放進(jìn)一步深化的體現(xiàn)，也體現(xiàn)了作為大國(guó)，我國(guó)愿與世界各國(guó)和平共處，共享全球化發(fā)展帶來的成果的意愿[1]。該倡議的提出為我國(guó)高等職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展提供了重要的契機(jī)，特別為教育的國(guó)際化提供了更大的發(fā)展空間。

重慶作為全國(guó)重要的城市之一，處在“一帶一路”和長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶“Y”字形大通道的連接點(diǎn)上，但在高等職業(yè)教育方面的發(fā)展并不能適應(yīng)本身重要戰(zhàn)略地位的發(fā)展。高等職業(yè)教育任務(wù)重，但發(fā)展空間很大。教育的發(fā)展最重要的是人才的發(fā)展。教師作為教育的重要組成部分，其發(fā)展會(huì)影響教育事業(yè)的發(fā)展。

1.“一帶一路”倡議下對(duì)重慶隊(duì)重慶高職院校教師的新要求

1.1具有跨文化交際能力的復(fù)合型教師

復(fù)合型教師是指教師具有多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域方面的基本知識(shí)和基本技能[2]?！耙粠б宦贰背h涉及的沿線國(guó)家很多，語(yǔ)言、習(xí)俗、宗教、文化等方面的差異性很大，這就要求培養(yǎng)的人才需要更多、更全面的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣就對(duì)作為培養(yǎng)人才的教師提出了更高的要求，要求教師具有更全面的知識(shí)、更豐富的閱歷和更熟練的跨文化交際能力。復(fù)合型教師的培養(yǎng)是為了適應(yīng)沿線國(guó)家復(fù)雜情況的基本要求。

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教師的要求越來越高，邊緣學(xué)科的興起要求教師不僅熟練掌握本專業(yè)技能，還要掌握跟本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能?！耙粠б宦贰背h涉及的國(guó)家情況復(fù)雜，在與這些國(guó)家打交道的過程中不僅要具備專業(yè)技能，還要具備語(yǔ)言基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)在熟練運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上綜合使用其他技能解決問題。加強(qiáng)復(fù)合型教師的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)專業(yè)理論能力強(qiáng)、教師素養(yǎng)高的教師，又要培養(yǎng)“上得去，下得來”的實(shí)踐操作能力強(qiáng)的教師，尤其要把骨干教師和專業(yè)核心課教師的培養(yǎng)放在優(yōu)先的位置上。

1.2具有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型教師

創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力[3]。

“一帶一路”的倡議本身就是戰(zhàn)略上的創(chuàng)新，其實(shí)施需要更多具有創(chuàng)新能力的人。這就需要在教學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)更多符合這一戰(zhàn)略需要的人才。

近幾年，我國(guó)高職教育緊跟時(shí)代的步伐，積極關(guān)注科學(xué)技術(shù)，在教學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)了很多跟新技術(shù)相關(guān)的教學(xué)改革，比如微課、慕課、APP教學(xué)。以微課為例，微課教學(xué)需要教師不僅有過硬的專業(yè)知識(shí)，還要會(huì)熟練使用視頻錄制軟件、剪輯軟件、PPT制作等。這些看似跟專業(yè)不相關(guān)的技術(shù)，如果運(yùn)用到教學(xué)中，就會(huì)使教學(xué)手段更加豐富，教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，也會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這些教學(xué)方式、教學(xué)理念都跟信息化技術(shù)、大數(shù)據(jù)密切相關(guān)。教學(xué)方式和理念的變革促進(jìn)人才培養(yǎng)朝著更全面、更人性、更前沿、更實(shí)際的方向發(fā)展。

1.3具有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)習(xí)型教師

“活到老，學(xué)到老”。對(duì)于教師這個(gè)教書育人的職業(yè)來說，更要不斷學(xué)習(xí)，不斷吸收，不斷創(chuàng)新。

“一帶一路”倡議的開展時(shí)間跨度大、涉及面廣、方式多樣，這就要求教師不斷提高自我學(xué)習(xí)的能力，選擇性地參加各種高層次的培訓(xùn)。以重慶市為例，高職院教師評(píng)高級(jí)職稱時(shí)要求有一定數(shù)量的繼續(xù)教育課時(shí)，這種繼續(xù)教育的選擇面比較廣，可以是面對(duì)面的培訓(xùn)，也可以是網(wǎng)上“一對(duì)一”聽課的方式培訓(xùn)。還要求專業(yè)課教師，平均每年在企業(yè)的實(shí)習(xí)鍛煉時(shí)間不低于30天。這些政策為學(xué)習(xí)型教師的培養(yǎng)提供了政策支持，也促使教師不斷學(xué)習(xí)，不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除了政策支持外，教師應(yīng)在主觀意識(shí)上樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

1.4具有良好職業(yè)道德和個(gè)人修養(yǎng)的內(nèi)涵型教師

一位教師不僅要有良好的專業(yè)能力，更要具備良好的職業(yè)道德和個(gè)人修養(yǎng)，這是教師立足本職工作的基礎(chǔ)。如果一位教師沒有基本的是非觀念、家國(guó)情懷，那么他在教授知識(shí)時(shí)就會(huì)把錯(cuò)誤的人生觀、價(jià)值觀和世界觀帶給學(xué)生，可以想象到，這樣教出的學(xué)生就算學(xué)術(shù)上有大成就也不會(huì)為社會(huì)，為國(guó)家?guī)碡暙I(xiàn)，只能成為阻礙社會(huì)和國(guó)家發(fā)展的害群之馬。

個(gè)人素養(yǎng)的提升，不僅是提升專業(yè)素養(yǎng)，還要擴(kuò)大知識(shí)面、陶冶文化情操、開闊視野，以國(guó)際視野思考教學(xué)改革。素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

2.“一帶一路”倡議背景下重慶高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)措施

2.1完善政策配套

重慶是西南地區(qū)重要的城市之一，也是《“一帶一路”愿景》中西南地區(qū)節(jié)點(diǎn)城市。從整體上看，高職教育方面落后于其他一線城市。因此，在加快重慶高等教育發(fā)展過程中應(yīng)重視和完善支持高職院校發(fā)展的政策，特別是應(yīng)積極配套優(yōu)先發(fā)展教師隊(duì)伍的相關(guān)政策。

重慶高職院校教師隊(duì)伍的建設(shè)前已經(jīng)有了一些政策的配套，比如在評(píng)職稱時(shí)，對(duì)教師課時(shí)量、企業(yè)實(shí)踐、繼續(xù)教育的規(guī)定，但這些政策不能適應(yīng)“一帶一路”倡議的實(shí)施。

一方面在資源相對(duì)不足的情況下，完善配套政策要跟目前重慶經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來。目前重慶在加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。正在加快發(fā)展以通信設(shè)備制造、電子器件制造、電子元件制造為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)發(fā)展以金融業(yè)、信息化服務(wù)和餐飲住宿等為主的第三產(chǎn)業(yè)[4]。因此，在專業(yè)教師培養(yǎng)方面應(yīng)側(cè)重于這些專業(yè)領(lǐng)域，這樣才能在對(duì)外交流中有自己的特色和優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目。

另一方面高職院校教師各種培訓(xùn)資金的投入應(yīng)增加。從政策面制定促進(jìn)重慶高職院校教師隊(duì)伍發(fā)展的措施，這個(gè)措施應(yīng)“承上啟下”，既要遵循國(guó)家總體的教育方針政策原則，同時(shí)政策的出臺(tái)又要有利于各學(xué)校出臺(tái)細(xì)則，有利于政策的實(shí)施。

2.2找準(zhǔn)個(gè)人發(fā)展定位

一，應(yīng)找準(zhǔn)個(gè)人專業(yè)方向，明確專業(yè)定位。專業(yè)定位應(yīng)與個(gè)人的興趣特長(zhǎng)、學(xué)校的發(fā)展、重慶市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家“一帶一路”倡議相結(jié)合，確保專業(yè)具有前瞻性、創(chuàng)新性、發(fā)展性。找準(zhǔn)專業(yè)定位后，積極開展教學(xué)科研，組成教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，形成“拳頭”，集中發(fā)展。通過課題項(xiàng)目成果的轉(zhuǎn)化，積極開展教學(xué)改革，把轉(zhuǎn)化的成果用于教學(xué)改革實(shí)踐，真正用到培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐中。同時(shí)，我們應(yīng)該明確高職發(fā)展和本科院校在培養(yǎng)人才方面的差異性，這樣才能從本質(zhì)上區(qū)別同一專業(yè)高職院校培養(yǎng)的人才和本科院校培養(yǎng)人才的優(yōu)勢(shì)。高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，“實(shí)用性”是培養(yǎng)人才的特色，因此在教師培養(yǎng)方面，不應(yīng)該局限于理論的學(xué)習(xí)和交流，更應(yīng)該著重于怎樣讓學(xué)生畢業(yè)后能為用人單位所用，不僅要“進(jìn)得去”公司，還要“站得住”。在“一帶一路”沿線國(guó)家中，德國(guó)、捷克起步要比我國(guó)早得多，發(fā)展也要成熟得多。

二，高職學(xué)校的教師多為女教師，因其身份的特定性，發(fā)展定位還體現(xiàn)在平衡多元化方面。女教師身兼數(shù)職，不僅要承擔(dān)沉重的教學(xué)科研任務(wù)還要承擔(dān)較為繁重的家庭責(zé)任。在實(shí)際中，她們往往不能兼顧，這樣導(dǎo)致有些女教師把過多精力投入家庭里，導(dǎo)致工作停滯不前；有些女教師專注于工作，又引來家庭矛盾。因此，平衡其多元化角色對(duì)于高職女教師而言顯得尤為重要。

三，從地方到學(xué)校更應(yīng)強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。創(chuàng)造良好、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，通過各種校內(nèi)、省市級(jí)和國(guó)家級(jí)競(jìng)賽促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。還應(yīng)該加大對(duì)教師個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)力度，包括精神和物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.3學(xué)校制度對(duì)公共基礎(chǔ)課的支持

學(xué)校應(yīng)適當(dāng)增加公共基礎(chǔ)課程教師高質(zhì)量培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。很多重慶高職院校給教師提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)很多，但高質(zhì)量的較少，針對(duì)公共基礎(chǔ)課程教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)更少。每年重慶市教委選派出國(guó)人員培訓(xùn)的人員構(gòu)成大多數(shù)是專業(yè)課教師，部分高職院校選派出國(guó)培訓(xùn)的人員不會(huì)考慮公共基礎(chǔ)課教師。高職院校的高質(zhì)量發(fā)展需要公共基礎(chǔ)課的發(fā)展，也需要該門課教師的發(fā)展，因此為公共基礎(chǔ)課教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)是很有必要的。

學(xué)校可以利用現(xiàn)有的英語(yǔ)教師，促使其轉(zhuǎn)型。英語(yǔ)教師本身具有過硬的語(yǔ)言和跨文化交際優(yōu)勢(shì)，在向?qū)I(yè)性不是很強(qiáng)的領(lǐng)域轉(zhuǎn)型具有事半功倍的效果，比如向?qū)W前幼兒教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)型。學(xué)前幼兒教育專業(yè)具有全球通用性，也是我國(guó)目前發(fā)展的一個(gè)新興教育領(lǐng)域。在“一帶一路”沿線國(guó)家中，英國(guó)的學(xué)前教育做得很好。促進(jìn)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師與英國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)＜业慕涣骱蛯W(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)明顯。

高職教育國(guó)際化的發(fā)展應(yīng)定為于國(guó)家和地方大的方針和政策，又反哺國(guó)家和地方的發(fā)展?！耙粠б宦贰背h為重慶高職院校的發(fā)展，尤其是國(guó)家化發(fā)展提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。重慶的高職院校應(yīng)在這一輪的國(guó)家發(fā)展機(jī)遇中找準(zhǔn)定位，積極參與對(duì)外交流與合作，實(shí)現(xiàn)其跨越式發(fā)展。高職院校的教師更應(yīng)該抓住這一歷史機(jī)遇，充實(shí)自己，培養(yǎng)國(guó)際視野，這樣才能培養(yǎng)出能為“一帶一路”倡議服務(wù)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]周密，丁仕潮.高校國(guó)際化程度的系統(tǒng)測(cè)量模型研究[J].西北工業(yè)高等教育學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，32（2）：83-88.

[2]范云六.人才之我見——淺談專業(yè)型與復(fù)合型人才[J].科學(xué)與社會(huì)，2013（3）：15-17.

[3]360百科.創(chuàng)新能力[EB/OL].https：//baike.so.com/doc/5536034-5755120.html.

[4]“一帶一路”給重慶經(jīng)濟(jì)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)措施[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/f4a2eab6cf84b9 d529ea7ab2.html.

基金項(xiàng)目：重慶市教委科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目——“一帶一路”背景下重慶高職院校國(guó)際化發(fā)展研究（KJQN 201804102）。