《對話中的序列組織》述評

段瓊

摘 要： 本文介紹了《對話中的序列組織》一書的作者和內(nèi)容，對修正序列的引導(dǎo)進(jìn)行了分類，分別舉例介紹，并指出了這種分類尚存的不足及可以深入探究之處。

關(guān)鍵詞： 序列組織 修正 分類

一、該書概況

本書作者謝格羅夫是加利福尼亞大學(xué)（洛杉磯）社會學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)的教授，會話分析學(xué)派代表人物之一。

本書的主題為“序列組織”，即研究會話中話輪轉(zhuǎn)換如何排序、組合以保證請求、提議、抱怨和宣告等會話行為如愿發(fā)生。該書包含眾多來自現(xiàn)實生活會話中的實例，對會話分析的基本概念及序列組織的各個組成部分進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。

二、修正序列中的引導(dǎo)的分類

該書在第六章向我們介紹了“修正”序列。在交際中出現(xiàn)的一些“明顯的”阻礙需要修正，交談中的任何事情都可以視為需要修正的。作者指出修正分為修正的引導(dǎo)和修正的解決兩個階段，其中修正的引導(dǎo)包括他人引導(dǎo)和自我引導(dǎo)兩種，修正的解決包括他人修正和自我修正兩種，但是該書并沒有進(jìn)行進(jìn)一步劃分。在這一部分中，本文通過查詢文獻(xiàn)資料試圖對修正序列的引導(dǎo)形式的劃分進(jìn)行簡單總結(jié)。

（一）自我引導(dǎo)的形式分類

1.暫停

本文采用賀小聃（2015）的觀點，認(rèn)為自我引導(dǎo)的修正的暫停為無填充暫停，是指當(dāng)說話者意識到言語中出現(xiàn)阻礙源時，立即中止當(dāng)前話語，從而引入修正項的自我引導(dǎo)形式，語流中止與修正項之間無停頓也沒有任何填充詞。例如：

1）同學(xué)A：突然很想喝劉（0.1）牛奶。

2）同學(xué)B：咱倆放學(xué)去超市買吧。

第1行中，同學(xué)A原本是打算表達(dá)“牛奶”，在說到“劉”時，暫停話語，修正為“牛奶”?？梢钥闯觯褂脮和＿@種自我修正形式時，會破壞話語的連續(xù)性。

2.拖音

拖音是指在言語產(chǎn)生過程中，阻礙源說話者意識到話語中存在的障礙，延長當(dāng)前正在發(fā)出的語音，以發(fā)岀修正信號，具有中斷或推遲當(dāng)前話輪建構(gòu)、引入修正項的功能（賀小聃，2015）。例如：

1）學(xué)生A：你幫我講一下這道……第五題。

2）學(xué)生B：行，等我一下。

在這個例子中，學(xué)生A出現(xiàn)了一次拖音，對“道”字聲音進(jìn)行延長。說話人在語言表達(dá)時，意識到自己這樣表述不夠清楚，會讓聽話人產(chǎn)生疑惑，思考應(yīng)如何表達(dá)才會更加清楚，所以中斷了“這道……”所在的話輪構(gòu)建單位，引入修正項“第五題”。

3.話語標(biāo)記語

話語標(biāo)記語或稱話語聯(lián)系語，是在互動式言語交際中從不同層面幫助構(gòu)建持續(xù)性互動行為的自然語言表達(dá)式（何自然，2006）。例如：

1）室友A：憑什么讓我們搬寢室?。空f白了，不就是他們?yōu)榱朔奖愎芾聿活檶W(xué)生意見嗎？

2）室友B：對啊，我們也不想搬，誰想搬啊。

在互動會話中，說話人為了使受話人更好地理解話語內(nèi)容，常常會使用解釋性話語標(biāo)記語對前面的話語進(jìn)行修正，更清楚地表達(dá)自己的觀點。在上面的例子中，說話人用“說白了”明確表達(dá)自己的見解。

（二）他人引導(dǎo)的形式分類

Schegloff指出，他人引導(dǎo)的修正往往通過下面的話語形式引導(dǎo)：這些表達(dá)形式在確定阻礙源或阻礙的類型時其限定性程度都有所不同。參考賀小聃（2015），本文將他人引導(dǎo)的修正分為以下幾類：

1.重復(fù)阻礙源

重復(fù)阻礙源是指聽話者通過對阻礙源進(jìn)行全部或部分重復(fù)來發(fā)出修正信號、提醒說話者進(jìn)行修正的引導(dǎo)形式（賀小聃，2015）。例如：

1）室友A：你要出去吃飯嗎？可以幫我?guī)б环菘倦u排飯嗎？

2）室友B：烤雞排飯嗎？

3）室友A：對的，謝謝啦。

此例中的重復(fù)阻礙源疑問句“烤雞排飯嗎”具有要求確認(rèn)的功能，為確認(rèn)室友A給予的信息，室友B以疑問語氣重復(fù)阻礙源，要求室友A進(jìn)行確認(rèn)，最終阻礙消除，交際順利進(jìn)行。

2.Wh-問句

Wh-問句是指阻礙源受話者使用“什么”、“怎么”、“誰”、“哪個”、“哪里”等特指疑問詞對阻礙源進(jìn)行修正引導(dǎo)的形式（賀小聃，2015）。

1）同學(xué)A：你好，我叫×××。

2）同學(xué)B：啊，你好，我叫張××。

3）同學(xué)A：哪個zhang啊？

4）同學(xué)B：弓長張。

這一例具有進(jìn)行詢問的功能，表明修正引導(dǎo)者就上一話輪中的阻礙源存在聽或理解上的阻礙，要求對方解釋。

3.“啊”、“嗯”等預(yù)期疑問詞

在互動交流中，當(dāng)聽話人就阻礙源存在聽或理解上的阻礙時，會使用“啊”、“嗯”等疑問句對阻礙源中的信息進(jìn)行詢問，提出修正請求，要求對方就阻礙源進(jìn)行重復(fù)或解釋。

1）室友A：我好餓啊。

2）室友B：?。?/p>

3）室友A：我說我好餓??！

4）室友B：餓就吃。

在這個例子中，室友B沒有聽清室友A的說話內(nèi)容，用“啊”對阻礙源中的信息進(jìn)行詢問，要求對方對阻礙源進(jìn)行重復(fù)。

4.打斷

打斷可作為他人修正引導(dǎo)形式中斷對方話輪，插入巧語，向?qū)Ψ桨l(fā)出修正信號（賀小聃，2015）。例如：

1）室友A：你明天打算干嘛??？

2）室友B：我明天先去找我朋友，然后想一起吃個—

3）室友A：等會，你哪個朋友??？

4）室友B：你不認(rèn)識。

在這組對話中，說話人意識到阻礙源的存在，打斷受話人的話語以求信息確認(rèn)，受話人對說話人的疑問進(jìn)行回答。

5.否定阻礙源

否定阻礙源作為他人修正引導(dǎo)形式是指使用“不是”、“沒有”等否定詞向阻礙源說話者表明不贊成對方話語的引導(dǎo)形式，在否定阻礙源之后說話者會提出修正方案（賀小聃，2015）。例如：

1）同學(xué)A：你怎么偷人家的化妝品??？

2）同學(xué)B：不是偷，我這是拿來用用。

在第2行中，同學(xué)B不贊同同學(xué)A使用的“偷”一詞，受話人意識到這個詞的使用對自己不利，會威脅到自己的“面子”，便采用否定詞“不是”對阻礙源進(jìn)行否認(rèn)，并提出修正項，使用“拿來用用”對阻礙源進(jìn)行替換。

三、結(jié)語

截至目前，在知網(wǎng)上能夠查詢到的與修正序列有關(guān)的文獻(xiàn)還很有限，相關(guān)研究并不多。對于以上修正序列的引導(dǎo)的分類尚存不足。首先，在不同語境下，不同人群使用各個修正引導(dǎo)的類型的頻率可能不同；第二，這些類型出現(xiàn)的不同頻率是由什么原因造成的，也可以進(jìn)行考察；第三，通過觀察更加豐富的互動對話語料，是否還存在除第二節(jié)中提到的其他類型也可以繼續(xù)觀察；第四，對于修正的語用認(rèn)知模式可以進(jìn)行進(jìn)一步的研究；最后，筆者認(rèn)為可以把“啊”、“嗯”等預(yù)期疑問詞與Wh-問句歸為一類，二者均表明聽話人存在聽、理解或接受上的障礙，從而引導(dǎo)對方進(jìn)行修正的形式。由此可見，修正序列還有很大的研究空間和價值。

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