在幼兒園語言教育活動中引入民間童謠

方燕勤

摘 要： 民間童謠生動有趣、節(jié)奏感強，對幼兒的發(fā)音聯(lián)系、詞匯習得、思維發(fā)展、交際能力提升、語言創(chuàng)造能力和方言學習有較大助益。在幼兒園教育中，園方應高度重視民間童謠的作用，強化教師利用民間童謠的意識和能力，科學安排課程內容、形式和時間，充分挖掘民間童謠資源，聯(lián)結家庭、社區(qū)一起推動幼兒語言能力的發(fā)展。

關鍵詞： 民間童謠 幼兒語言發(fā)展 教育策略

引言

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言發(fā)展貫穿于身心發(fā)展的各個領域，對其他領域的發(fā)展有至關重要的影響?！泵耖g童謠作為幼兒語言的特殊形式，既是通俗易懂的詩，又是喜聞樂見的歌，更是對生活中各種現象的形象概括，深受兒童的喜愛，其形式和內容貼合《指南》要求，并切合發(fā)展健康、語言、社會、科學、藝術五大領域目標的需要。因此，在幼兒園語言教育活動中引入民間童謠，有助于進一步發(fā)展幼兒的語言表達能力。

1.民間童謠的特點

首先，民間童謠貼近生活，語言簡單。童謠的產生本就是為幼兒吟唱的歌謠，因其產生于日常生活之中，內容簡單易懂，且事件單一、簡潔有趣，富含事理。如《小白手》：“小白手，拉一起，歡歡喜喜做游戲。來了一雙小臟手，拉誰誰都不樂意，哎呦呦，哎呦呦：還不快去洗一洗?！痹撏{內容敘事簡單，只是描述了孩子做游戲“小白手”和“小臟手”的對話過程，讓孩子在童謠中看到自己的影子，又傳播了健康的生活意識，便于兒童的理解和學習。

其次，民間童謠的節(jié)奏感強，符合兒童的語言認知能力。由于民間童謠的口語化和通俗化，其節(jié)奏感更顯明快，韻腳有明顯的口語風格且流暢。如《弟弟哭鼻子》：“弟弟笑瞇瞇兒，粘上白胡子兒，拄根小拐棍兒，挺胸晃脖子兒。摔個屁股蹲兒，坐著哭鼻子兒”。該童謠通過兒化音增強節(jié)奏感，描述了弟弟在玩、摔倒、哭的場景，內容生動有趣。

最后，民間童謠善用修辭，常用起興、頂針、擬人、對仗、夸張、重疊、排比等修辭手法，增強語言效果。如《我的力氣大無窮》：“我的力氣大無窮，人人稱我小英雄，一腳踏死黑螞蟻，雙手舉起紅燈籠，紙灰吹得紛紛散，蛛網打個大窟窿”，語言夸張而生動，令人捧腹大笑。如《拋水漂》：“綠水清清無波濤，岸上寶寶拋水漂。水漂轉著往前跳，小河留下一串笑”，集合起興、對仗、擬人等手法，將兒童河邊拋水漂的過程描寫得動靜結合、聲情并茂，仿佛一首美妙的詩歌。

2.民間童謠與幼兒語言發(fā)展的關系

首先，民間童謠有助于培養(yǎng)幼兒的語言發(fā)音。幼兒從牙牙學語開始學習發(fā)音，民間童謠特殊的音韻特點，正是學習語言的最佳啟蒙教材。如《太陽公公永不老》：“太陽公公起得早（zǎo），每天堅持練長跑（pǎo），一年四季不生病，紅光滿面永不老（lǎo）?！蓖{中包含了ao的韻腳，通過重復的學唱童謠，幼兒會潛移默化地加深該韻腳的印象，有助于學習該韻腳的其他文字。同時，童謠具有表演的功能，幼兒通過表演在游戲和活動中不斷激發(fā)興趣，也掌握相同韻腳的語言發(fā)音特點。

其次，民間童謠有助于豐富幼兒的詞匯積累。民間童謠中有著豐富的詞匯，均以短句的形式呈現，有場景且畫面感強，便于幼兒學習。如《長城長》：“長城長，像巨龍，臥在巍巍萬山叢。龍頭伸進大海里，龍尾藏在白云中。”其中“長城、巨龍、萬山、龍頭、大海、龍尾、白云”是名詞，“臥、伸、藏”是動詞，“長、巍巍”是形容詞，且包含韻腳ong（龍，叢，中）朗朗上口，極大地發(fā)展了兒童的語言表達能力。

最后，民間童謠有助于幼兒的思維發(fā)展。民間童謠涉及的內容均為生活中常見的事物，幼兒通過反復吟唱童謠，能夠不斷加強對身邊事物的認知和理解。諸如《秋風是個大畫家》：“秋風爽，陣陣刮。黃了稻谷，綠了豆莢，紅了高粱，白了棉花。五彩田園景色美，秋風是個大畫家。”童謠通過黃、綠、紅、白等顏色展現了秋天的豐收美景，色彩明快、語言生動，既是一幅畫，又是一首歌，符合兒童的認知和想象。教師可以通過唱童謠、畫童謠的形式進行教學指導，推動幼兒的思維發(fā)展。

第四，民間童謠有助于培養(yǎng)幼兒的語言交際能力。通過學習童謠中獨有的問答、角色扮演等形式，為幼兒提供了相互傾聽和交談的機會。如《家族歌》：“爸爸的爸爸叫什么……”通過一問一答的形式，創(chuàng)設了幼兒之間真實而豐富的語言情境，訓練了幼兒的傾聽能力和回應能力，加深了日常生活中常用稱呼的印象，有助于鼓勵幼兒同伴間交流。

第五，民間童謠有助于培養(yǎng)幼兒的語言創(chuàng)造能力。童謠產生于生活，自然也是運用于生活，通過童謠的學習和模仿，幼兒逐步提高語言表達能力，甚至創(chuàng)造出相似韻腳的童謠。改編是幼兒語言能力發(fā)展質變的過程，對幼兒的想象力、語言創(chuàng)造能力都提出了較高的要求。此外，民間童謠有助于幼兒學習方言。早期童謠都是以方言的形式流傳，祖輩哼唱哄孩子入睡或逗弄孩子，代代傳承，保留了大量獨具特色的方言詞匯。民間方言童謠的學習使幼兒能夠學習方言，傳承地方特色的民間文化。

3.在幼兒園語言教育活動中引入民間童謠的策略

首先，幼兒園方面應對重視民間童謠的語言發(fā)展能力。幼兒課程教學，雖然沒有嚴格的課程教育體系，但是管理者應該積極鼓勵教師從《指南》的五個領域出發(fā)，為對語言發(fā)展有充分幫助的民間童謠提供足夠的支持。如物資上的保障，舞臺設備、表演服裝等；在管理上，鼓勵教師從民間童謠的角度出發(fā)進行教學研究探討。同時，多方式提高幼兒教師的語言運用能力。民間童謠的深入挖掘，必然有利于幼兒園教學方式的改革和幼兒教師的成長，但也對教師的整體素質提出更高的要求。因此，園方需要主動組織各類培訓，做好“請進來上課，走出去培訓”的工作。

其次，幼兒園教師應強化利用童謠資源的意識和能力。幼兒園教師并不一定都能熟練掌握民間童謠，其開發(fā)和利用民間童謠進行語言教育的能力有待提高。諸如強化幼兒園教師進行民間童謠課程開發(fā)和利用的意識，通過校內外培訓和教師自學使其對于如何選擇、解析、構建、開發(fā)和利用民間童謠形成系統(tǒng)的認識，提高運用童謠的能力；對教師利用民間童謠進行課程設計的能力進行培訓，尤其是設計、收集、篩選、鑒別、整合、組織等能力的培訓，緩解童謠課程相對缺少的窘迫，有助于提高教師的職業(yè)能力。

第三，科學安排民間童謠的內容、形式和時間。民間童謠有利于語言開發(fā)，但是不能一直重復使用，幼兒在學習過程中耐心有限，短時間內無法掌握大量童謠，對其進行語言訓練必然要同其年齡和能力相符合。因此，教學過程中，以激發(fā)幼兒的興趣為主，通過表演、對話等形式進行訓練，提升幼兒學習童謠的積極性，使其充分發(fā)揮語言訓練的作用。也可以通過諸如每周、每月童謠表演比賽，評選童謠之星的小活動，引導幼兒主動學習。在民間童謠的內容選擇上要體現多樣化，如動物、植物、景物、人物、故事等均要有所涉獵；民間童謠的語言應以普通話為主，方言為輔，鼓勵學生以方言表演具有地方特色的童謠，保留民間童謠的傳承。

第四，充分挖掘民間童謠資源，營造良好的童謠習唱氛圍。民間童謠具有良好的教育意義，其語言凝練活潑，既是生活的哲理，又是身邊的趣事，有利于兒童認識社會，增長知識，在習唱中接受良好的品德教育。不僅僅是幼兒園及幼兒教師，社會各界人士也要帶著童心和情感充分挖掘民間童謠的資源，帶領兒童以藝術的眼光感悟世界的美好。

第五，家長、社會應參與到幼兒對民間童謠的學習。家庭教育永遠是幼兒教育的第一線，家長應利用各種時間與幼兒溝通，聽其說唱童謠。有條件的家長可以對幼兒進行地方特色的方言童謠教育，引導其在幼兒園進行表演和分享，保留住家鄉(xiāng)童謠的回憶。社區(qū)從保護當地歷史文化特色和豐富社區(qū)生活的角度出發(fā)，應該利用社區(qū)內的資源，引導社區(qū)內幼兒園對民間童謠的開發(fā)和利用。

結語

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒語言發(fā)展到了重要時期為三四歲，此時對幼兒進行科學且良好的語言訓練，將會對幼兒的語言發(fā)展有極大的作用。因此，強化幼兒對于民間童謠的學習，不僅有助于其語言能力的發(fā)展，而且對其全方位的發(fā)展有良好的助益。幼兒園應深度挖掘民間童謠資源，從各個層面對幼兒進行積極、健康的民間童謠教育，使其充分發(fā)揮應有的作用。

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