情景教學法在初中語文寫作教學中的運用

徐青

摘 要： 語文在中考中占有重要地位，作文是語文考卷中最重要的部分，分數(shù)比例很大，寫作教學成為中學語文的重點內(nèi)容。隨著新課程改革進程加快，情景教學在很多學校使用，目前已經(jīng)初見成效。

關(guān)鍵詞： 情景教學 初中語文寫作 運用方法

寫作素材匱乏，學生的思路被限制是目前初中寫作教學中存在的突出問題。情景教學的出現(xiàn)有效解決了該問題。情景教學指的是老師在課堂中設(shè)置相應(yīng)的寫作背景，讓學生在此背景下進行構(gòu)思，寫出內(nèi)容豐富、情感飽滿的文章。使用該方法能夠讓學生深層次地理解給出的題目含義，學生的寫作不會出現(xiàn)脫離實際、不合邏輯等問題。

一、含義及重要性概述

（一）含義

情景教學在中學教學中十分常見，適用于各個學科，在語文教學中的效果顯著，通過設(shè)置情景的方式完成相應(yīng)的教學過程。情景設(shè)置目的明確，需要與教學內(nèi)容有著非常緊密的聯(lián)系。教學就是老師傳授知識，并為學生解惑的過程。只有設(shè)置合理的情景，學生才能有感而發(fā)，然后在對情景的領(lǐng)悟中提出自己的見解和疑問。例如七年級上冊第一單元中的寫作內(nèi)容是熱愛生活。根據(jù)這一主題，老師可搜集與生活有關(guān)的視頻素材，例如截取校園一角一天的變化、某個人一天的作息等[1]。通過播放相應(yīng)短片，讓學生置身于生活這一情景當中，學生可隨意選取某個景點、某個人物進行刻畫。通過寫實性的語言，反映出平凡生活的美好。

（二）重要性

該種教學方法對激發(fā)學生興趣、提升文章內(nèi)涵有很大幫助。利用該方法進行寫作教學的重要意義體現(xiàn)在以下幾方面：使學生完全融入情境當中。情景布置得越真實，學生的感觸就會越深。在良好的寫作氛圍中完成的作文能夠?qū)W生本身的思想情感充分反映出來。比以往的寫作教學只給學生一個空洞的主題效果要好得多，一定程度上能培養(yǎng)學生對寫作的熱愛；文字是表達情感的有效途徑，歷史上很多文人墨客都是通過文字寄托自己的情思的。優(yōu)美的文章是在真實的情境中誕生的，例如對某處景色的描寫，老師可通過視頻和圖片將學生引入景色當中。讓學生有身臨其境的感覺，在寫作過程中才能真實流露對景色的喜愛之情。情境教學法讓學生愛上寫作，讓寫作成為記錄優(yōu)美景色的途徑。利用該方法幫助學生寫作，在情境中學生得到的感悟是各不相同的，寫出來的文章更加豐富多彩。情景教學將傳統(tǒng)寫作單一、乏味的弊端徹底消除，學生寫作視野變廣，寫出的文章能夠真實反映自身的情感。在情境中學生會獲得深刻的情感體驗，極易在某一情感點上與之產(chǎn)生共鳴。如寫作要求是刻畫自己和某位好友的深情厚誼，老師可用李白贈王昌齡的詩句引入，詩的前兩句是作者受到好友被貶的消息，十分擔心好友的境況。后兩句則是描寫作者對好友被貶這一事件的愁緒，希望自己的掛念和憂愁能隨著明月向友人傳達。雖然是短短四句詩，卻形象生動地表達出作者和朋友之間的深厚情誼[2]。以此為情境，引起學生的思緒，挖掘記憶深處的美好回憶，寫出的文章質(zhì)量自然有很大提升。

二、現(xiàn)存問題概述

（一）教學模式死板

目前一些中學的寫作教學沿用的還是傳統(tǒng)模式。為應(yīng)對新課改，老師在課堂教學中僅僅為學生提供相應(yīng)的寫作模板，學生只要將寫作套路記下來即可。沒有深刻理解其內(nèi)涵，學生寫作只能做到形似而神不似。老師在課堂中仍占據(jù)主導地位，講課之前并未給學生留出時間對寫作主體進行自主思考。一味的填鴨式教學易導致學生出現(xiàn)厭學情緒。在教學中，老師和學生缺少情感交流，學生的寫作興趣很難激發(fā)。

（二）寫作基礎(chǔ)急需提升

作文是由很多個句子組合而成的，前期學習過程中，若學生的語言表達能力達不到標準，寫作時就不能準確表達觀點。由此可見，對寫作基本功的訓練是非常重要的，基本功可以通過造句、看圖寫話等提升。但在實際教學過程中，老師往往忽略對學生這一板塊的訓練。前期基礎(chǔ)不夠扎實，后期寫作過程如空中樓閣，沒有一定的語言功底，更談不上精準表達思想感情。

（三）學生課外閱讀量很少

閱讀是快速提升寫作水平的重要途徑，根據(jù)學生階段性所學知識，配上相應(yīng)的課外讀物，在掃清學生生詞障礙的同時，寫作能力會在無形中提高。課外閱讀是目前一些老師忽視的，有的盡管布置了閱讀任務(wù)，卻沒有將檢查工作落實到位，因此中學生的寫作水平不能得到有效提升。語法問題、文中中心不夠深刻仍然在中學作文中存在[3]。針對此問題，老師可適當選取閱讀范圍，學生根據(jù)自身情況選擇感興趣的書籍。完成閱讀后寫讀后感，老師通過對讀后感的檢查，可知道學生的課外閱讀效果。

三、情景教學的具體使用方法

（一）還原情景

該方法適用于對人物的刻畫，通過對某一場景的還原，使得學生身臨其境，提升情感體驗的同時，引發(fā)對該場景的思考。通過場景，將人物的性格特征淋漓盡致地表現(xiàn)出來，讓學生直觀地感受到人物精神?？梢酝ㄟ^朗誦、翻譯、角色扮演等多種方式將學生引入情景當中。在獲得深刻的體驗后，學生的寫作水平自然會提升?！稅凵徴f》是一篇文言文，在寫作前，可讓學生自行翻譯，然后分小組對翻譯內(nèi)容進行討論。最后老師將每句古文的意思進行總結(jié)，通過翻譯可將該篇文章場景進行如下還原：世間的草木很多，世人經(jīng)常贊頌?zāi)档さ挠喝萑A貴，但菊花卻是詩人陶淵明的最愛。而對于我來說，蓮花才是我唯一喜愛的植物。其生長在淤泥當中卻不受淤泥影響，生長得如此超凡清新。荷花的莖直直地生長在清水當中，不會生出多余的枝蔓，而且散發(fā)出的香味令人心曠神怡。蓮花適宜遠處觀看，在近處把玩會有失君子風度。通過這篇文章，可以看到作者描繪的情思躍然紙上，以蓮花自喻，塑造出超脫世俗、高潔、區(qū)別于世人的君子形象。老師帶領(lǐng)學生對該文章進行賞析，使得學生對此人物形象有深刻的體會，再加上相應(yīng)寫作技巧的輔助，學生刻畫的人物形象一定會非常逼真。

（二）發(fā)掘生活素材

創(chuàng)設(shè)生活情境適用于紀實類寫作。通過平時生活的所見所聞，將自身的感悟表達出來。在教學過程中，老師可以利用多媒體完成對生活背景的構(gòu)建，圖片和視頻素材都可以。構(gòu)建的生活場景大多是輕松愉悅的，研究表明歡快的場景更能調(diào)動學生的思維。因此，保證素材切合主題的同時，要能充分展現(xiàn)生活之美。在《雨的四季》一文中，作者通過對四季自然景色變化的生動描寫將不同時節(jié)的雨寫活了。通過對文章的分析，可以看出雨充當著滋潤萬物的角色，默默奉獻從不居功。四季在雨的裝扮下變得更加優(yōu)美和靈動，為營造出逼真的情景，老師可以播放有關(guān)每個季節(jié)雨的相關(guān)視頻，讓學生真切地感受到雨在四季變化中的重要作用。讓學生的思想隨情景而動，真正融入情景當中，加上扎實的語言功底，對生活點滴小事的積累就會從筆下自然傾瀉而出。水到渠成的文章與傳統(tǒng)干澀、苦思冥想的文章在質(zhì)量上有著本質(zhì)的區(qū)別。

（三）加強聯(lián)想

寫作是鍛煉學生想象力的重要途徑，豐富的想象能夠使學生擁有源源不斷的寫作思路。培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力是寫作教學的重點內(nèi)容。想象力的培養(yǎng)可從提問開始，老師提出相應(yīng)問題，讓學生小組討論。討論是思想相互碰撞的過程，新的觀點和看法正是在不斷碰撞中得到的。小組成員之間各抒己見能夠有效拓展學生的思想空間。例如針對近幾年的熱門話題“老人倒地扶不扶”進行討論，若選擇攙扶會產(chǎn)生哪些結(jié)果，若選擇不攙扶又會出現(xiàn)哪些后果，后果是好是壞等都是極具爭議的話題。在思考討論之后，學生可以發(fā)表看法，只要言之有理，能夠自圓其說即可。最后將自己想象到的場景通過文字描寫出來，鍛煉聯(lián)想能力的同時，保證學生寫作的完整性，避免前后矛盾現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（四）提升寫作技巧

寫作技巧是區(qū)分作文優(yōu)秀程度的關(guān)鍵標準，在寫作教學中，對學生寫作技巧的傳授主要體現(xiàn)在以下幾方面：仔細審題。若題目是給的話題，學生只要圍繞話題展開即可。若題目給的是一段話，學生需要通讀明確該段話想要表達的關(guān)鍵點；布局謀篇。一般的考場作文對字數(shù)的限制比較嚴格，因此必須在字數(shù)范圍內(nèi)完成文章構(gòu)思。保證文章結(jié)構(gòu)清晰，重點突出，詳略得當。寫作過程中切記不能偏離主題，每個論點的字數(shù)分布比較均勻。對于重點內(nèi)容可增加筆墨，作為陪襯的內(nèi)容一筆帶過即可；適當使用修辭手法，同樣是描寫春景的文章，“春雨像一位多情的畫家，在不經(jīng)意間，為大地披上綠裝”采用擬人手法，就比“春雨過后，小草冒出土地”更加吸引讀者。由此可見，熟練地掌握各類寫作技巧是學生寫作過程中的必備技能。寫文章時，將各類技巧合理運用在文章當中，能使平凡的文章頓時增色不少。

四、結(jié)語

針對中學寫作教學，筆者通過多方面描寫將其重要性凸顯，并提出情景教學的中學寫作教學模式，然后通過不同運用方法，將情景教學的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。通過不同的情景教學方法，學生的寫作水平能在短時間內(nèi)有較大提升，再加上平時的大量閱讀，學生在找準論點的同時，在文章潤色方面也會有很大進步，目前情景教學法還在不斷推廣運用階段。

參考文獻：

[1]王寧.合理應(yīng)用情景教學模式，提升初中語文寫作教學實效[J].課程教育研究，2014（17）：90.

[2]張晶.情景教學在初中語文寫作教學中的運用方法探討[J].教育，2016（11）：266.

[3]張云芬.初中語文寫作教學中情景教學的有效應(yīng)用探討[J].新課程·中學，2015（10）：83.