基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)探討

趙曉君 鄧璐娟 張志鋒

摘要：本研究嘗試建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行多元化、過(guò)程性和全面性的評(píng)價(jià)，達(dá)到促進(jìn)教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)的目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的不斷提高。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;以學(xué)生為中心;教師的教;學(xué)生的學(xué);課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念陸續(xù)出現(xiàn)，各大高校都在嘗試著進(jìn)行教學(xué)改革，以往舊的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)改革后的新的課堂教學(xué)的全面評(píng)價(jià)。本研究嘗試提出一種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)對(duì)新的課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)。

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，即與課堂教學(xué)有關(guān)的測(cè)量與評(píng)價(jià)的總稱，是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果、教師的教學(xué)所進(jìn)行的測(cè)量和評(píng)價(jià)。工程教育專業(yè)認(rèn)證中最重要的就是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，這一理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中始終把學(xué)生放在中心位置，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要以學(xué)生的全面發(fā)展為評(píng)價(jià)的重心，改變?cè)瓉?lái)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，要求不僅要對(duì)“教師的教”進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)“學(xué)生的學(xué)”進(jìn)行評(píng)價(jià);不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合。本研究中，“互聯(lián)網(wǎng)+”是讓互聯(lián)網(wǎng)與高校教育行業(yè)進(jìn)行融合，建立線上教學(xué)平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)等）和網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)（課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)生評(píng)教系統(tǒng)等），改變固有的課堂教學(xué)方式和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使得高校課堂教學(xué)不僅進(jìn)行在教室，還可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不再只是評(píng)價(jià)主體聽(tīng)課后填寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)主體還可以錄入網(wǎng)上評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以供教師及時(shí)查看和改進(jìn)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，改變了原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”的多元化、過(guò)程性和全面性的評(píng)價(jià)。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

（一）評(píng)價(jià)主體不廣泛，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

目前，國(guó)內(nèi)大多高校的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主體主要包括學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)專家、學(xué)生以及同行等，缺少教師學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和社會(huì)評(píng)價(jià)。多數(shù)大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是針對(duì)“教師的教”制定的，而忽視了對(duì)“學(xué)生的學(xué)”的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不全面。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，評(píng)價(jià)方式較為單一

多數(shù)高校教學(xué)管理部門針對(duì)全校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有考慮到不同專業(yè)、不同課程和不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能正確反映課堂教學(xué)的情況，評(píng)價(jià)結(jié)果較為片面。另外，大多數(shù)高校實(shí)施的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)“教師的教”一般主要有隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)和期末學(xué)生系統(tǒng)評(píng)教兩種評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)方式比較單一。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的目前，多數(shù)高校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程

不規(guī)范，缺乏連續(xù)性，沒(méi)有建立良好的“反饋一改進(jìn)一提高”循環(huán)運(yùn)行機(jī)制。另外，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果多用于評(píng)職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先，并沒(méi)有發(fā)揮其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促使教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)、共同發(fā)展的作用。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路

（一）評(píng)價(jià)主體多元化，補(bǔ)充擴(kuò)展評(píng)價(jià)內(nèi)容

課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”相結(jié)合的過(guò)程，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”兩個(gè)部分內(nèi)容的評(píng)價(jià)。對(duì)“教師的教”的評(píng)價(jià)主體除了原來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)和專家評(píng)價(jià)、教師同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，還包括教師自評(píng)和畢業(yè)生評(píng)價(jià);對(duì)“學(xué)生的學(xué)”的評(píng)價(jià)主體除了原來(lái)的教師評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)單位或用人單位評(píng)價(jià)。這有助于更加全面地實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。另外，以學(xué)生為中心的教學(xué)還需要經(jīng)過(guò)畢業(yè)生、實(shí)習(xí)單位或用人單位的評(píng)價(jià)，只有這樣才能體現(xiàn)教學(xué)的合理性和正確性，才能檢驗(yàn)是否達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程教學(xué)評(píng)價(jià)目的。

（二）評(píng)價(jià)方式多樣化

對(duì)“教師的教”的評(píng)價(jià)方式

對(duì)“教師的教”的評(píng)價(jià)方式主要包括隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)方式、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教方式、自我評(píng)價(jià)方式和調(diào)研方式。隨堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)方式通常適用于領(lǐng)導(dǎo)、專家評(píng)價(jià)和教師等同行評(píng)價(jià)。隨堂聽(tīng)課后可以通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)可以針對(duì)對(duì)應(yīng)指標(biāo)的各個(gè)要點(diǎn)逐一評(píng)分，最終給出評(píng)價(jià)總分，同時(shí)可以提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。教師可以通過(guò)該系統(tǒng)及時(shí)看到自己被評(píng)價(jià)的成績(jī)以及評(píng)價(jià)意見(jiàn)，隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)。學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教方式適用于學(xué)生對(duì)授課教師的教的評(píng)價(jià)，兩次評(píng)價(jià)分別設(shè)置在課程的開(kāi)設(shè)中間和結(jié)束后，如此有利于教師根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。自我評(píng)價(jià)方式是由教師通過(guò)觀看課堂錄像觀察課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感狀態(tài)、學(xué)習(xí)參與程度以及通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)和測(cè)試的數(shù)據(jù)，對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式。調(diào)研方式則主要適用于畢業(yè)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。

對(duì)“學(xué)生的學(xué)”的評(píng)價(jià)方式

對(duì)“學(xué)生的學(xué)”的評(píng)價(jià)方式主要包括線上教學(xué)平臺(tái)生成的形成性評(píng)價(jià)方式、線下課堂學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)方式、期末考試成績(jī)生成的總結(jié)性的評(píng)價(jià)方式和調(diào)研方式。

形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程性及知識(shí)掌握的過(guò)程性，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要適用于學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。線上教學(xué)平臺(tái)（如愛(ài)課程、中國(guó)大學(xué)MOOC、超星學(xué)習(xí)通等）

可以記錄學(xué)生在平臺(tái)上觀看課程視頻的方式和時(shí)間長(zhǎng)短，記錄學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，它能夠完整地反映出學(xué)生在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生可以及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法。線下課堂學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)方式適用于課堂教學(xué)過(guò)程中的同學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感變化、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、參與程度、最終教學(xué)內(nèi)容的掌握程度可以通過(guò)同學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式相互補(bǔ)充，最終使評(píng)價(jià)結(jié)果比較完整地體現(xiàn)出來(lái)。期末考試成績(jī)生成的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式是由教師在課程結(jié)束后通過(guò)期末考試成績(jī)給出的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。調(diào)研方式適用于獲得學(xué)生實(shí)習(xí)期間實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)，或者畢業(yè)后工作期間用人單位的評(píng)價(jià)。

四、建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)“教師的教”

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念中，教師不再只是知識(shí)的傳授者和解惑者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和推動(dòng)者，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，使學(xué)生逐步獲得全面發(fā)展。評(píng)價(jià)“教師的教”是主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果和教師素養(yǎng)等一級(jí)指標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)二級(jí)指標(biāo)要點(diǎn)，具體如表一所7K。

（二）評(píng)價(jià)“學(xué)生的學(xué)”

評(píng)價(jià)“學(xué)生的學(xué)”主要包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。其中，形成性評(píng)價(jià)包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)生成的形成性評(píng)價(jià)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評(píng)價(jià)（此項(xiàng)評(píng)價(jià)根據(jù)課程是否包含實(shí)驗(yàn)課添加或者刪除）?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是指期末考試成績(jī)。因?yàn)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)包括多個(gè)評(píng)價(jià)主體，所以需要單獨(dú)設(shè)置表格。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表見(jiàn)表二，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)總表見(jiàn)表二。

社會(huì)評(píng)價(jià)需要通過(guò)調(diào)研方式獲得，學(xué)校或者學(xué)院每學(xué)年對(duì)畢業(yè)生、實(shí)習(xí)單位和用人單位進(jìn)行走訪和問(wèn)卷調(diào)查，了解畢業(yè)生工作后的發(fā)展?fàn)顩r，獲取他們對(duì)本專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)等方面的意見(jiàn)和建議，獲取實(shí)習(xí)單位和用人單位對(duì)畢業(yè)生工作能力的評(píng)價(jià)。

總的來(lái)看，筆者提出了構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思路，最終嘗試建立基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)中“教師的教和“學(xué)生的學(xué)”兩個(gè)方面進(jìn)行多元化、過(guò)程性和全面性的評(píng)價(jià)，希望能夠促進(jìn)教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中不斷改進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)水平的不斷提高。

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