機(jī)械制圖與AutoCAD 課程融合式教學(xué)的探討＊

符立華

（臺州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 臺州 318020）

1 前言

機(jī)械制圖與AutoCAD 是各個高職院校都會開設(shè)的兩門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，掌握機(jī)械制圖基本理論，能識圖、繪圖，并具備計算機(jī)輔助繪圖的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)安排中，這兩門課程是分開獨立開設(shè)的。機(jī)械制圖在大一上下學(xué)期開設(shè)，AutoCAD 在大一下學(xué)期開設(shè)。這種關(guān)聯(lián)性非常高的兩門課程分別由兩位教師單獨授課的教學(xué)模式主要存在以下兩種弊端：①在機(jī)械制圖的基礎(chǔ)教學(xué)中，不能利用AutoCAD 繪圖的高效、準(zhǔn)確的功能，這和就業(yè)以后企業(yè)采用的計算機(jī)繪圖是脫節(jié)的；②AutoCAD的教學(xué)目標(biāo)僅僅是掌握軟件的使用方法，大部分時間就是抄畫各種類型的圖紙，對培養(yǎng)學(xué)生識圖、繪圖能力和空間抽象思維能力起不到任何作用。整體來看，機(jī)械制圖與AutoCAD單獨授課會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)并且銜接不緊湊、教學(xué)課時增加、教學(xué)效果不理想，這和目前以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式是完全背離的。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該將大一下學(xué)期的機(jī)械制圖與AutoCAD 這兩門課進(jìn)行有效的融合，這樣做不僅可以避免上述弊端，還可以豐富教師的教學(xué)方法和教學(xué)手段，有效將兩門課融合在一起，有利于培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)械圖樣的基本知識、繪制方法和繪制技能的掌握，還可以加強(qiáng)計算機(jī)繪圖的實際應(yīng)用能力，有利于提高學(xué)生的空間抽象思維能力，培養(yǎng)出滿足當(dāng)前社會對機(jī)械類畢業(yè)生的實際技能要求。

2 課程項目設(shè)計思路

機(jī)械制圖與AutoCAD 融合課程的設(shè)計要打破傳統(tǒng)學(xué)科課程知識點傳授的這種教學(xué)模式，必須對課程內(nèi)容進(jìn)行整合，轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛閷?dǎo)向的教學(xué)方式，在完成項目的過程中逐漸構(gòu)建理論知識體系，培養(yǎng)實踐動手能力，切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。在項目化設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)突出對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，并融合了相關(guān)行業(yè)對知識、技能和專業(yè)素養(yǎng)的要求。因此，怎么設(shè)計合理有效、與企業(yè)要求結(jié)合緊密的教學(xué)項目是本課題的重點和難點所在。

課程項目的設(shè)計過程中以AutoCAD 操作技能為主線，以機(jī)械制圖課程為實施載體，有效地把兩門課程的內(nèi)容進(jìn)行有效融合。在整個課程的教授過程中，以學(xué)生實際識圖、繪圖能力為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程項目的實用性及先進(jìn)性。以實際動手解決實際工程問題的能力為主，并教授相關(guān)必要的理論課程內(nèi)容，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)具有實際解決工程能力的專業(yè)人才。課時比例按照2∶3 進(jìn)行，以AutoCAD為主，機(jī)械制圖為輔，先講授機(jī)械制圖的基礎(chǔ)知識和基本理論，后講AutoCAD，以機(jī)械制圖的內(nèi)容為線串聯(lián)整個課程。在教授AutoCAD 時，都要對相應(yīng)的機(jī)械制圖的內(nèi)容作詳細(xì)介紹，尤其要按照機(jī)械制圖的知識建立三視圖過程去體會AutoCAD 的作法。

技能型人才的培養(yǎng)取決于教師，在該課程的教學(xué)中，雖然必須重視AutoCAD，但不提倡完全甩掉圖板繪圖，尤其是要加強(qiáng)學(xué)生徒手繪制草圖的能力，這一能力在以后的實際工作中是非常重要的。在教學(xué)過程中，以實際工程中的機(jī)械零部件為載體，訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)場實際徒手繪圖的能力。結(jié)合機(jī)械制圖的實例來進(jìn)行實際動手繪圖、識圖，能更好地鍛煉學(xué)生的空間想象能力，在腦中構(gòu)建零件的三維模型。

3 項目的實施

為了教學(xué)項目能完善地實施，首先要將班級學(xué)生分成多個小組。小組成員的產(chǎn)生要盡量考慮各個項目任務(wù)的大小，選擇個性化、差異性互補的成員組成一個小組，每組人數(shù)應(yīng)在5～8 為宜，由小組成員選舉或教師指定一名組長。教師可根據(jù)各個小組的特點分別制定任務(wù)，各個小組根據(jù)教師制定的任務(wù)進(jìn)行充分的課堂討論，分析項目任務(wù)，完成項目實施方案。小組長可根據(jù)每個組員的特點分別分配不同的任務(wù)，最后以小組為單位提交項目實施結(jié)果材料。表1 是根據(jù)實際要求設(shè)計的組合體三視圖的項目化教學(xué)。

4 項目的評價

為了評價項目的實施結(jié)果，應(yīng)該制訂一整套項目評價方案，合理、公平地評價項目實施的質(zhì)量。項目評價方案應(yīng)充分對每個小組、每個成員的答辯情況和組內(nèi)成員提交材料的質(zhì)量進(jìn)行量化考核，教師評價和組內(nèi)成員互評相結(jié)合，盡量保證每個學(xué)生成績的公平公正。正確的評價方案能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是調(diào)動每一個學(xué)生和項目有效實施的保障。

機(jī)械制圖與AutoCAD 融合課程的具體評價方式如圖1所示。

表1 組合體三視圖的項目化教學(xué)設(shè)計

圖1 機(jī)械制圖與AutoCAD 融合課程的多元化科學(xué)評價體系

5 結(jié)束語

以項目為導(dǎo)向的機(jī)械制圖和AutoCAD 兩門課程的融合式教學(xué)，通過對該課題各個具體項目的編寫和完善，形成一種以能力為本位、以學(xué)生為中心、以工作過程為導(dǎo)向、以教師為主導(dǎo)的一體化教學(xué)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能充分調(diào)

動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)了理論和實踐緊密結(jié)合，真正做到了以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)，從而能夠與行業(yè)零距離接軌，能夠真正培養(yǎng)適應(yīng)我國當(dāng)前行業(yè)發(fā)展和滿足企業(yè)需求的新世紀(jì)人才。