“課程思政”視域下欠發(fā)達地區(qū)高職院校師資隊伍建設問題與對策

張明河 譚本軍 鄧建南

摘 ?要：“課程思政”是當前高校改進思想政治教育，推動課堂教學改革的新理念新模式。建設高素質(zhì)教師隊伍是推進“課程思政”的根本前提。解讀“課程思政”視域下“四有”好教師時代新內(nèi)涵，對比標準，總結(jié)歸納欠發(fā)達地區(qū)高職院校師資困境及其成因，并從國家及各級政府、高職院校、教師個人3個層面提出問題的應對策略。以此期望為相關政府部門提供決策咨詢，為欠發(fā)達地區(qū)高職院校推進“課程思政”建設提供參考。

關鍵詞：課程思政 ?師資建設 ?改善策略 ?欠發(fā)達地區(qū)

中圖分類號：G715 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0194-04

2016年12月7～8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”。這些重要論述為高校實施“課程思政”建設指明了方向，提供了遵循[1]。課程思政，簡而言之是指“課程承載思政、思政寓于課程”，注重在思政教育和價值傳播中蘊含知識底蘊，同時在知識傳播中強調(diào)價值的導向作用[2]。

目前，一些高校在推進“課程思政”建設中做了嘗試，推出了一些具有代表性的課程，但在課程的整體設計、實施路徑和保障機制等方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，其中教師隊伍建設是當前最為突出的問題之一。教師是教書育人的主體，“課程思政”育人工作的關鍵在于教師，育人工作的有效落實需要依靠專業(yè)教師具體實施。建設一支高素質(zhì)的、具有良好育德意識和能力的教師隊伍是確保“同向而行、協(xié)同效應”的根本前提[3]?！罢n程思政”對專業(yè)教師素質(zhì)提出了更高的要求。目前高職院校，尤其是欠發(fā)達地區(qū)的高職院校，由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，師資整體水平亟待提高。此類高職院校其中，深刻領會并實踐“課程思政”的教師，較為稀缺。因此，明確“課程思政”時代對教師提出的新要求，對比標準總結(jié)歸納欠發(fā)達地區(qū)高職院校師資問題及其成因，并從國家及各級政府、高職院校、教師個人3個層面提出問題的應對策略，對于高職院校深入推進“課程思政”建設具有重要意義。

1 ?“課程思政”視域下“四有”好教師時代新內(nèi)涵

2014年第30個教師節(jié)前夕，習近平總書記考察北京師范大學時，在勉勵廣大師生的講話中提出“四有”好老師標準，即有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。在當前大力推進“課程思政”建設之際，從“課程思政”的視角解讀“四有”好教師新內(nèi)涵，尤其是明確，“課程思政”建設中高職院校專業(yè)教師應具備的素質(zhì)，具有重要意義。

1.1 有堅定理想信念，將理想信念教育融入“課程思政”中

做一個有堅定理想信念的教師，是我們所有教師新時代的歷史使命，也是做好教師工作的內(nèi)驅(qū)力。廣大教師的理想信念必須要為中國的特色社會主義服務，為改革開放和兩個一百年奮斗目標服務，為實現(xiàn)中華民族偉大復興服務。理想信念動搖者，輕則工作消極懈怠，重則師德師風失范，甚至出現(xiàn)違法亂紀的現(xiàn)象。高職教師只有樹立并筑牢正確的理想信念，才能充分用好課堂講壇，充分實踐“課程思政”理念，筑牢學生思想的防線，弘揚社會主義核心價值觀，積極傳播正能量，用自己的思想、學識、技能去引導和幫助學生，讓每一名學生堅定理想信念、樹立遠大理想、立志報效祖國、爭做社會主義事業(yè)建設者和接班人。

1.2 有高尚道德情操，以言傳身教推動“課程思政”建設

“學高為師，身正為范”，應是銘刻在每一位教師靈魂深處中的教誨?！墩撜Z·子路篇》中，子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”至圣先師孔子早在兩千多年前就已為我們指出了言傳身教的重要意義。著名教育家葉圣陶先生曾說，教育工作者的全部工作就是為人師表，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模，學生才會親其師、信其道。一個學術不高，品行不端的教師，得不到學生的信任，即使生硬地開展“課程思政”，其后果極有可能是畫虎不成反類犬，貽笑大方。

1.3 有扎實學識，為開展“課程思政”建設打好基礎

扎實學識是作為一名教師的基本能力，扎實學識包括教學能力、專業(yè)技能和科研能力，其中科研能力包括教學改革研究、專業(yè)建設研究等方面的能力。“教書者必先強己”，博學多才是教師可以為師的先決條件。當今世界，新興科學知識和技術日新月異，高職教師雖不從事重大基礎理論或技術研究，但也應該保持終身學習的心態(tài)，除加強專業(yè)知識學習外，還應積極了解新興科學技術，如5G技術、人工智能、大數(shù)據(jù)等，拓寬視野。只有以扎實的學識為基礎，才有可能在原有的課程上開展“課程思政”。否則，基礎不牢，地動山搖，“課程思政”將是空中樓閣。

1.4 有仁愛之心，巧用“課程思政”關愛學生

孔子曰，仁者，愛人也。教師就是人類靈魂的工程師，只有真心誠意地去愛每一名學生，才能成為一名優(yōu)秀的教師。教師對學生的真切關心、尊重與信任，是其人格魅力中最容易為學生認知和感受的，也是學生的個性和潛能得以最大發(fā)揮的推動力[4]。當今高職院校學生素質(zhì)參差不齊，心理問題日益突出。所以作為高職教師，必須始終懷有仁愛之心，在專業(yè)課程中巧妙穿插相關德育教育，走近學生，了解學生的生活困難、學習壓力和心理問題，特別是要關心學生的異常心理波動，做一個用仁愛之心照亮學生前程的引路人，真正做到對所有學生盡心、耐心、真心，在悄無聲息中實施“課程思政”。

2 ?欠發(fā)達地區(qū)高職院?！罢n程思政”師資主要問題及其成因

2.1 教師隊伍先天不足，“課程思政”師資引進難，留住更難

欠發(fā)達地區(qū)，因其經(jīng)濟社會發(fā)展水平與發(fā)達地區(qū)相比還有一定差距，創(chuàng)新思維不足，信息不暢通，觀念轉(zhuǎn)變滯后。欠發(fā)達地區(qū)的高職院校，不可避免地受到所在地經(jīng)濟社會發(fā)展的制約，在資金和政策競爭等方面均處于劣勢。體現(xiàn)在師資隊伍建設方面，其表現(xiàn)尤為突出。一是師資隊伍先天不足，普通的專任教師數(shù)量和質(zhì)量都難以保證。這類高職院校教師工資待遇普遍偏低，教師老年化現(xiàn)象嚴重，年輕人為現(xiàn)實所迫，較少甘于清貧從事職業(yè)教育。二是“課程思政”教師引進難。此類高校普通的專任教師引進都有困難，引進具有相當“課程思政”能力和經(jīng)驗的高水平師資，更是困難重重。三是教師人才流失亟待改善。不論是高價引進的“課程思政”名師，還是自行培養(yǎng)的優(yōu)秀師資，能否留得住，能否最大限度地發(fā)揮作用，是更為迫切需要解決的問題。不解決好以上各類問題，高素質(zhì)“課程思政”教師隊伍建設無從談起。

2.2 管理體制機制僵化，“課程思政”師資難以培育

欠發(fā)達地區(qū)高職院校，最嚴重的問題并非缺少資金和政策支持，而是思維觀念的落后導致管理體制機制的僵化，既得利益團體強烈阻撓改革，從而導致學校各類管理制度建設停滯不前，不能很好地適應現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展大趨勢，最終與高水平高職院校的差距日趨加大。在這種僵化的思維觀念、落后的管理體制機制下，普通的專業(yè)教師培育本就捉襟見肘，“課程思政”教師的培育更是困難重重。專業(yè)教師只有在教學實踐自覺實施“課程思政”，不斷總結(jié)提高，才能快速成長。單一地聽名師報告、參加培訓而沒有實踐，難以打造高素質(zhì)的“課程思政”教師團隊。然而，若非主管部門要求，此類高職院校很難主動推進“課程思政”。即使推進，形不成完善的制度保障，沒有切實可行的措施激勵一線教師開展“課程思政”實踐，其效果勢必大打折扣。

2.3 教師素質(zhì)參差不齊，少數(shù)教師師德師風缺位，無心“課程思政”

教師是科教興國的骨干力量之一，絕大多數(shù)教師恪守職業(yè)道德，甘為人梯，樂于奉獻。然而，隨著時代的發(fā)展，身處欠發(fā)達地區(qū)的高職院校教師，面對外面的世界和現(xiàn)實困境的撕裂矛盾，少部分人難免產(chǎn)生心理波動，從而引發(fā)一系列問題。有的教師難以抵御外界不良因素的侵襲，過度看重物質(zhì)利益，教書育人主業(yè)得過且過，個人副業(yè)忙的風生水起;有的教師對工作極度不負責任，不認真?zhèn)湔n、講課，理想信念動搖[5];有些教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒，“佛系”十足，坐等退休，不出差學習，不參與教學改革，不搞科研，思維僵化，知識陳舊;還有的教師教育方式方法單調(diào)枯燥，講課照本宣科自說自話，教案10年不換，很難調(diào)動學生的學習積極性，教學效果較差。諸如以上各類教師，喪失了對教育事業(yè)基本的責任心和使命感，連基本的教書育人都做不到，遑論讓他們實踐“課程思政”了。

3 ?欠發(fā)達地區(qū)高職院校“課程思政”師資困境改善策略

2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》正式頒布實施，職業(yè)教育迎來高速發(fā)展的重大機遇期?！罢n程思政”建設改革，無疑是推動欠發(fā)達地區(qū)高職院校教學改革的重要著力點，是縮小與高水平高職院校差距的重要手段。面對以上各類師資問題，國家及各級政府、高職院校、教師個人均不應回避，而是積極面對，尋求問題的改善策略。

3.1 國家及各級政府層面

一是加大對偏遠地區(qū)高職院校的政策和資金扶持力度。正所謂“巧婦難為無米之炊”，國家及各級政府的政策和資金支持至關重要。就“課程思政”建設的師資而言，一些具體措施或可考慮：如國家或省級政府統(tǒng)籌，推進高職“課程思政”國家級或省級師資培訓計劃，培訓名額向偏遠地區(qū)適當傾斜;或者專門設置面相欠發(fā)達地區(qū)教師的“課程思政”國培或省培計劃;或是專門下?lián)堋罢n程思政”教師隊伍建設專項資金，督促高職院校結(jié)合自身實際開展項目試點;或者是以上多種方法并舉。同時，地方各級政府可以加強“課程思政”高端師資人才引進的配套獎勵措施，如給予安家費、住房補貼、生活補貼等。與此同時，對在“課程思政”改革實踐中做出突出貢獻的教師典型，可視具體情況給予不同層級的表彰以示鼓勵。

二是加強對偏遠地區(qū)高職院校的黨政領導。地理位置的偏遠，在一定程度上造成了地方各級政府及主管部門對偏遠地區(qū)高職院校黨政管理的弱化。其突出表現(xiàn)有：地方領導到此類院校調(diào)研相對較少，情況了解不夠深入;有些高職院校多年不更換高層領導，黨組織軟弱渙散，推進改革不力;有些高職院校管理亂象叢生，人心不定，出現(xiàn)生存危機。出現(xiàn)以上種種現(xiàn)象的高職院校，依靠自身力量難以改變困境，推進“課程思政”建設更是奢望。各級政府必須自上而下地加強對高職院校的黨政領導，從宏觀層面掃清“課程思政”建設中大的障礙，為高職院校營造良好的氛圍。

3.2 高職院校層面

一是轉(zhuǎn)變“等靠要”思想，主動推進“課程思政”建設。欠發(fā)達地區(qū)高職院校普遍有“等靠要”思想，思想上不夠積極，行動上不夠主動。著力打造高水平師資隊伍，推進“課程思政”建設，是欠發(fā)達地區(qū)高職院?？s小與高水平高職院校差距的重要手段。此類高職院校應克服“等靠要”思想，主動出擊，盡最大可能爭取資金和政策支持。先人一步，主動大力推進“課程思政”建設，爭取重大突破，形成院校特色，提升綜合辦學實力。

二是推動頂層設計改革，合理配置資源，構(gòu)建“課程思政”建設體制機制[6]。推進“課程思政”建設，不僅需要專業(yè)教師的實踐，更需要高職院校頂層的體制機制推動。欠發(fā)達地區(qū)高職院校，要依據(jù)辦學理念，從人才培養(yǎng)的實際出發(fā)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各種資源，發(fā)揮自身的辦學優(yōu)勢，構(gòu)建完善的“課程思政”改革體制機制。以頂層設計為統(tǒng)領，將頂層設計與試點探索有機結(jié)合。構(gòu)建頂層設計，在校級領導層面，黨、政一把手對“課程思政”建設的重視程度是改革能否順利進行的關鍵。學校領導要以立德樹人為出發(fā)點，主動走上講臺為學生講大課，帶頭用實際行動為“課程思政”教學改革造勢。學校教學主管部門應結(jié)合該校實際情況和學校辦學特色，積極構(gòu)建與“課程思政”相適應的課程體系，宣傳“課程思政”建設內(nèi)涵，確立實施方案，遴選改革試點，落實建設任務。相應黨政部門應調(diào)配教學資源，組織跨學科的協(xié)同合作，構(gòu)建合理的考核評價機制，完善激勵制度，保障各項改革的順利推進。

三是建立和完善培訓體系，提高教師“課程思政”綜合素質(zhì)。專業(yè)培訓是提升教師素質(zhì)行之有效的途徑。欠發(fā)達地區(qū)高職院校要建立多層次、多渠道的教師“課程思政”培訓機制，制定周密的培訓計劃，對專業(yè)教師開展分層次的培訓，確保培訓的多樣性、科學性和時代性。最大限度地爭取較多的“國培”或“省培”計劃名額，充分調(diào)動教師的學習培訓積極性，充分利用寒暑假時間。建立健全培訓管理考核制度，嚴肅培訓紀律，杜絕“旅游式”培訓，嚴防“擺拍式”培訓，嚴格執(zhí)行培訓請假制度，讓培訓落到實處，產(chǎn)生實效。

四是加強科研力度，以科研促進“課程思政”教學改革。一個只埋頭教學，不從事“課程思政”教學改革研究的專業(yè)教師，不能稱之為優(yōu)秀教師。對于高職教師而言，科研和教學不是孤立的，教學改革研究對教學能力的提升具有顯著作用。高素質(zhì)“課程思政”教師隊伍的鍛造，除了健全的體制機制保障和行之有效的專業(yè)培訓外，教學改革實踐類的科研項目必不可少。高職院校應增設專門的科研項目計劃，明確項目要求，加大項目資金支持力度，加強過程管控，提出合理結(jié)題要求，從而保證“課程思政”建設順利實施。

3.3 教師個體層面

一是樹立“課程思政”教育理念，提升“課程思政”專業(yè)技能。專業(yè)教師要建立對“課程思政”教育理念的認同，消除思想上的誤區(qū)，認清其實質(zhì)并非是在專業(yè)課的授課中進行空洞的說教，而是以一種新的授課方式，發(fā)掘?qū)I(yè)課中的立德育人因素，將其巧妙地融入到課程教學中，做到教育的科學性與價值性的統(tǒng)一[7]。專業(yè)教師要認識到，“課程思政”不但不會減弱專業(yè)課的教學效果，反而會深化教學內(nèi)涵，增強教學的人文氣息，激發(fā)學生的學習興趣。只有認識到“課程思政”的重要作用和積極意義，才能樹立“課程思政”教育理念，主動提升相應能力，真正將專業(yè)知識傳授與立德樹人有機結(jié)合起來。

二是要加強專業(yè)知識學習，注重實踐技術技能的提升。習近平總書記曾指出：“過去講，要給學生一碗水，教師要有一桶水?，F(xiàn)在看，這個要求已經(jīng)不夠了，應該是要有一潭水?！薄罢n程思政”絕非空中樓閣，是建立在教師豐富的專業(yè)知識、寬廣的學術視野、強烈創(chuàng)新精神之上的。因此，沒有豐富的專業(yè)知識，教師就難以提煉專業(yè)知識中的思政要素，難以內(nèi)化為自身教學風格，“課程思政”就無從談起。高等職業(yè)教育在立德樹人的同時，注重專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)?！罢n程思政”不僅要在專業(yè)理論課中去實踐，更重要的是在實習實訓課和理實一體化課程中去實踐。這就要求高職專業(yè)教師要特別注重實踐技能的提升。實踐技能的提升有較多的途徑，教師下企業(yè)鍛煉不失為一種較為有效的方法。

三是提高自身網(wǎng)絡信息素養(yǎng)[8]。高職專業(yè)教師應提高運用各種網(wǎng)絡教育資源的能力，將傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代教學相結(jié)合，將生硬的知識點靈活化、動態(tài)化，有效提高課程的吸引力。同時，高職教師也應保持意識形態(tài)的自覺性，在面對社會熱點問題時保持冷靜、敏銳的態(tài)度，理性判斷其中隱含的有關意識形態(tài)領域的滲透，尤其是通過網(wǎng)絡途徑開展的滲透。當前西方國家所推崇的在線開放課程，除具有知識傳遞性外，還具有思想輸出的功能，教學內(nèi)容中隱含的價值取向可能對大學生的思想觀念產(chǎn)生深刻影響。這些課程中不乏有宣揚西方民主思想、貶低社會主義的觀點，鼓吹所謂“美國夢”等內(nèi)容。面對這些課程，要提高警惕，理性對待，堅定信仰，防范意識形態(tài)的滲透，對學生予以科學的引導和教育。

4 ?結(jié)語

《國家職業(yè)教育改革實施方案》為職業(yè)教育指明了發(fā)展方向，欠發(fā)達地區(qū)高職院校應正視師資問題，以“課程思政”建設為契機大力改善。相關高職教師，應以推動“課程思政”建設為己任，努力提升自身綜合素質(zhì)，爭做新時代“四有”好教師。各方共同努力形成合力，“守好一段渠、種好責任田”，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能型人才做出應有貢獻。

參考文獻

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