適合的中職古詩(shī)詞教學(xué)策略初探

李暢

摘 ?要：古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，然而古詩(shī)詞和學(xué)生的隔閡也較深，學(xué)生戲謔“一怕周樹人，二怕文言文”，其實(shí)古詩(shī)詞比文言文還難。正因?yàn)楣旁?shī)詞教學(xué)難度大，現(xiàn)有古詩(shī)詞教學(xué)往往還是教師的獨(dú)角戲，教師不重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)，探索適合中職古詩(shī)詞教學(xué)很有必要。該文從教學(xué)和大賽實(shí)踐出發(fā)，總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)中職古詩(shī)詞教學(xué)的重要性和難度，對(duì)適合中職課堂的古詩(shī)詞教學(xué)的形式和內(nèi)容策略做了初步的探索和相應(yīng)的展望。

關(guān)鍵詞：適合中職 ?古詩(shī)詞 ?教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）12（c）-0150-02

1 ?適合的中職古詩(shī)詞教學(xué)探索之路

1.1 研究起步

在比賽中筆者選擇了《流行風(fēng)·古典味》語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，該課旨在從流行歌曲中品味古詩(shī)詞的美，找出古詩(shī)詞出處，品讀意像意境。

按照先嘗試后學(xué)習(xí)再提升的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)程設(shè)計(jì)，通過(guò)“尋味古典”“品味古典”“探味古典”“出味古典”逐層深入。課前“尋味古典”，學(xué)習(xí)微課了解分類，借助網(wǎng)絡(luò)嘗試賞析。課中“品味古典”，以《送別》為例運(yùn)用“古詩(shī)新韻”助學(xué)軟件等自主學(xué)習(xí)賞析方法，突出教學(xué)重點(diǎn)，并運(yùn)用方法進(jìn)一步“探味古典”賞析該組歌詞，突破教學(xué)難點(diǎn)。課后，用“美篇”APP圖文并茂展示成果，“出味古典”。

此課運(yùn)用“古詩(shī)新韻”助學(xué)軟件突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。VR視頻、動(dòng)畫情境唯美逼真，“聽歌曲·覓出處”活動(dòng)趣味十足，課后作業(yè)新穎多樣，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和有效性，打破了學(xué)生與古詩(shī)詞的隔閡，學(xué)生的多媒體賞析作品在微信上被點(diǎn)贊轉(zhuǎn)發(fā)，體會(huì)到古典文化帶來(lái)的收獲與喜悅。

此課題看似綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)際是對(duì)中職古詩(shī)詞教學(xué)的一種探索，將古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與學(xué)生喜聞樂(lè)見的中國(guó)風(fēng)歌曲相結(jié)合，再尋找兩者共通的中國(guó)傳統(tǒng)文化元素：詩(shī)句的化用，意象的貫穿，意境的再造。而綜合活動(dòng)中方法先行，分組探索的形式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主探索性。

1.2 進(jìn)一步成型

當(dāng)進(jìn)入國(guó)賽選拔賽時(shí)，教材改為了國(guó)規(guī)教材，筆者就選擇了高教版《語(yǔ)文》中《“腹有詩(shī)書氣自華”——古典詩(shī)歌讀寫實(shí)踐活動(dòng)》，一以貫之進(jìn)行古詩(shī)詞綜合實(shí)踐活動(dòng)探索。該課以真實(shí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為理念，將課堂活動(dòng)同筆者學(xué)校傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)系列活動(dòng)之“遇見最美古詩(shī)詞”征文比賽進(jìn)行結(jié)合，由淺入深分解成“三讀三寫”的古詩(shī)詞探究活動(dòng)，“遇見最美”“品悟最美”“表達(dá)最美”3個(gè)環(huán)節(jié)逐層深入。課前“遇見最美”，尋找自己喜歡的古詩(shī)詞，學(xué)習(xí)微課把握韻律，誦讀作品并寫推薦詞予以推薦。課中“品悟最美”，運(yùn)用古詩(shī)詞助學(xué)軟件、imindmap軟件、VR虛擬軟件品意象、悟意境，賞析詩(shī)詞，突出教學(xué)重點(diǎn)。而后“表達(dá)最美”，批文入情，誦讀展示，“意象入文”，完成初稿，突破教學(xué)難點(diǎn)。課后，完善作文，推薦參賽，多元展示，后續(xù)學(xué)習(xí)。

該課通過(guò)真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生有興趣，采用“三讀三寫”由淺入深讓學(xué)生有頭緒，運(yùn)用古詩(shī)詞助學(xué)軟件、VR虛擬軟件、案例仿寫讓學(xué)生有方法。由此，學(xué)生的古詩(shī)詞賞析寫作變得水到渠成。

如果說(shuō)省賽設(shè)計(jì)是對(duì)流行歌曲中古詩(shī)詞的賞析，那么國(guó)賽設(shè)計(jì)就是對(duì)古詩(shī)詞由讀到賞再到寫，不變的關(guān)鍵詞是古詩(shī)詞教學(xué)、分組探索、信息化輔助。

1.3 教學(xué)的試驗(yàn)田

1.3.1 《念奴嬌·赤壁懷古》微課

在教授蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，師生共同發(fā)現(xiàn)一些值得推敲和考證的地方，比如，對(duì)“真假赤壁”的質(zhì)疑，對(duì)“初嫁”還是“出嫁”的追問(wèn)，對(duì)悲觀還是達(dá)觀的辯論，作者看似的“錯(cuò)誤”實(shí)則飽含深意，借以抒懷，做成微課可加以點(diǎn)撥。筆者于是從蘇軾的錯(cuò)誤入手，以質(zhì)疑—探疑—結(jié)疑為線索做了微課《“錯(cuò)”中有乾坤》并加以電影《赤壁》的剪輯來(lái)增加趣味性，此微課獲得了江蘇省鳳凰杯微課大賽二等獎(jiǎng)，筆者深受鼓舞，后來(lái)又進(jìn)一步細(xì)化知識(shí)點(diǎn)做成了《念奴嬌·赤壁懷古糾“錯(cuò)”》的系列微課（包括《真假赤壁》《“初”字有乾坤》《達(dá)觀or悲觀》）放在學(xué)習(xí)平臺(tái)上供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。

1.3.2 《念奴嬌·赤壁懷古》公開課

在我們的理念中微課無(wú)非是課前學(xué)習(xí)的輔助和課后學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，如何和課堂結(jié)合，招數(shù)不多，所以雖然制作了系列微課，但課堂卻是老樣子。2018年校公開課時(shí)，筆者就想嘗試一下，將微課融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，于是有了新一版的教學(xué)設(shè)計(jì)，并且被語(yǔ)文組推舉參加全校的三課中的上課比賽獲得二等獎(jiǎng)。

1.3.3 《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)

在2019新一輪的信息化教學(xué)大賽海選時(shí)，筆者將公開課已進(jìn)行初賽校賽兩輪修改的設(shè)計(jì)再度重構(gòu)，借鑒了之前信息化教學(xué)大賽的經(jīng)驗(yàn)，所做的設(shè)計(jì)獲得了專家的好評(píng)。

1.4 詩(shī)詞鑒賞付費(fèi)節(jié)目成了新的借鑒

喜馬拉雅FM上有一眾大家學(xué)者網(wǎng)紅老師的詩(shī)詞欣賞課，有康震、蒙曼、酈波等老師的課，筆者在聽課后將里面的內(nèi)容汲取和消化，在課堂詩(shī)詞教學(xué)時(shí)體現(xiàn)。

2 ?適合的中職古詩(shī)詞教學(xué)的必要性

2.1 中職古詩(shī)詞教學(xué)的難度

古詩(shī)詞是中華文化的瑰寶，然而古詩(shī)詞和學(xué)生的隔閡也較深，學(xué)生戲謔“一怕周樹人，二怕文言文”，其實(shí)古詩(shī)詞比文言文還難，文言文抓住文言五項(xiàng)，進(jìn)行翻譯即可，而古詩(shī)詞需要在文言知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，再加上詩(shī)詞鑒賞的知識(shí)，還需要對(duì)作者、歷史有了解知人論世并且感同身受，有強(qiáng)烈的豐富的情感共鳴，才能很好地進(jìn)行古詩(shī)詞學(xué)習(xí)。

2.2 中職古詩(shī)詞現(xiàn)有教學(xué)的弊端

正因?yàn)楣旁?shī)詞教學(xué)難度大，現(xiàn)有古詩(shī)詞教學(xué)往往還是教師的獨(dú)角戲，教師不重視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)教學(xué)的“一本書、一塊黑板、一支粉筆”，仍然是目前一些中職古詩(shī)詞課堂教學(xué)的重要手段。所以探索適合中職古詩(shī)詞教學(xué)很有必要。

3 ?適合的中職古詩(shī)詞教學(xué)的策略

3.1 在教學(xué)實(shí)踐中摸索的中職古詩(shī)詞教學(xué)形式策略，以《念奴嬌·赤壁懷古》為例

3.1.1 以生為本，自主探索

借鑒語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)形式，將課堂從以教師教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生探索為主。課前先質(zhì)疑，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。如《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，每組首先完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容并進(jìn)行質(zhì)疑，找出各部分的疑難處和破綻處。

3.1.2 巧用微課，提供資料

學(xué)生探索時(shí)，提供網(wǎng)站或微課或錦囊?guī)?，讓學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)探索，嘗試解答課前提出的問(wèn)題答案。如《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)中，根據(jù)該課錦囊?guī)?、查資料看微課學(xué)方法等進(jìn)行研究和探索。

3.1.3 分組研討，展示互通

為了更加有效地深入研討，可以根據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容劃分到各個(gè)小組，小組專注研討，各個(gè)擊破，之后在全班進(jìn)行展示或講授，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)糾正。這樣用一份時(shí)間，學(xué)生可以得到多份信息，節(jié)約了時(shí)間，也動(dòng)員了全體。如《念奴嬌·赤壁懷古》根據(jù)懷古詩(shī)詞“臨故地”“思古人”“抒己懷”的思路把該詞分成“景”“情”“人”3個(gè)部分，分別由3組進(jìn)行學(xué)習(xí)與教授。最后向全班講解和展示問(wèn)題的解答，小組互通有無(wú)，教師進(jìn)行點(diǎn)撥小結(jié)。

3.2 在教學(xué)實(shí)踐中摸索的中職古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容策略

3.2.1 詩(shī)詞放在整體時(shí)間軸上教授

一代又一代的文學(xué)，從詩(shī)經(jīng)楚辭到唐詩(shī)宋詞元曲，有一定的時(shí)代順序和演變序列。而在一個(gè)朝代當(dāng)中也有發(fā)展的序列。如唐代分初唐、盛唐、中唐、晚唐。首先讓學(xué)生要有一個(gè)整體的序列觀，然后每篇所學(xué)的新詩(shī)詞就可以放在此時(shí)間軸上不斷壯大，可以更好地學(xué)習(xí)和比較。

3.2.2 詩(shī)詞教學(xué)看重作者信息背景信息

在授課前，要廣泛地占有材料，細(xì)致地研究作者和背景知識(shí)，這樣才能對(duì)文本的思想內(nèi)容有較為準(zhǔn)確地把握。學(xué)習(xí)時(shí)就能把學(xué)生帶入具體情境，達(dá)到深入淺出地領(lǐng)略詩(shī)詞魅力的目的。譬如在講解《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，必然逃不開“烏臺(tái)詩(shī)案”的創(chuàng)作背景。有了這些方面的背景材料做基礎(chǔ)，學(xué)生就能很容易學(xué)習(xí)和把握文本，讓學(xué)生真正體會(huì)到作者借古抒懷的感情。

3.2.3 詩(shī)詞整體理解課前前置

對(duì)于詩(shī)詞的整體把握，可以布置學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)書下注釋先行理解，把握詩(shī)歌大意，可以通過(guò)填空式梳理詩(shī)詞大意。并提出一兩個(gè)疑惑的問(wèn)題，以便帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。

3.2.4 化用大師解讀，融入上課教學(xué)

將知識(shí)付費(fèi)課程中大師的解讀要點(diǎn)、亮點(diǎn)汲取出來(lái)，給學(xué)生以更新的視角、更高的層次、更深的啟迪。其中大師解讀的優(yōu)美語(yǔ)句可以整段摘抄，給學(xué)生以美的享受。

3.2.5 設(shè)置主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)要點(diǎn)

汲取大師們的解讀思路，重新設(shè)計(jì)賞析路徑，提出幾個(gè)切中肯綮的主問(wèn)題，將學(xué)生課前問(wèn)題歸在主問(wèn)題中，如果主問(wèn)題解決，這些疑問(wèn)一般也迎刃而解。讓學(xué)生分組進(jìn)行探討。

3.2.6 巧用高考題，進(jìn)行檢測(cè)

對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，可以參考各級(jí)各類考試，尤其單招班和綜合高中班，可以運(yùn)用歷年來(lái)單招高考和全國(guó)高考的試題命制形式，更有針對(duì)性地訓(xùn)練，如《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)對(duì)寫景的煉字進(jìn)行考察，同時(shí)歸納總結(jié)答題思路和規(guī)范，也檢測(cè)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果。

3.2.7 指導(dǎo)誦讀，融情于朗誦

古詩(shī)詞不光是眼睛的盛宴，也是耳朵的享受，所以誦讀是不可偏廢的，讀出節(jié)奏、讀出韻律、讀出情感、三讀要貫穿學(xué)習(xí)欣賞的過(guò)程，吟誦涵泳，以讀促賞。

3.2.8 拓展閱讀，進(jìn)行比較賞析

每篇詩(shī)歌都有各種拓展的空間，針對(duì)此篇詩(shī)詞的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，再選一首詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)照，或用相似方法解讀，或分析異同，談自己的觀感和喜好。比如《念奴嬌·赤壁懷古》可以和同時(shí)期的《赤壁賦》比較閱讀，也可以和其他懷古名作分析異同。

3.2.9 注重詩(shī)歌的化用串聯(lián)，更多鏈接其他詩(shī)詞

古詩(shī)詞中有很多化用的詩(shī)句，或者使用相同意象的詩(shī)詞，由此鏈接已學(xué)或未學(xué)的更多詩(shī)詞，給學(xué)生以豐厚的詩(shī)學(xué)給養(yǎng)，使其對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生更強(qiáng)烈的興趣。如學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，對(duì)于化用的詩(shī)歌可以列出進(jìn)行講解。

4 ?適合的古詩(shī)詞教學(xué)展望

4.1 進(jìn)行專題小結(jié)

古詩(shī)詞各種專題可以小結(jié)，教授《念奴嬌·赤壁懷古》可以進(jìn)行蘇軾詞專題，豪放詞專題，懷古詞專題等;學(xué)習(xí)《春江花月夜》時(shí)，對(duì)于意象月可進(jìn)行主題閱讀拓展;學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時(shí)，可以對(duì)酒的意象進(jìn)行專題小結(jié)。

4.2 開展各式古詩(shī)詞活動(dòng)

在專題小結(jié)的基礎(chǔ)上，用活動(dòng)進(jìn)一步展示，可以模仿《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》等文化類節(jié)目形式進(jìn)行九宮格辨詩(shī)，飛花令等比賽進(jìn)行詩(shī)歌朗誦表演大會(huì)?？梢园匆欢▽ｎ}進(jìn)行，加上漢服等表演的形式增加韻味和趣味。詩(shī)詞比較欣賞的文章可以并用美篇APP進(jìn)行多媒體整理選發(fā)到班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)公眾號(hào)。

參考文獻(xiàn)

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