強化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中新舊知識的銜接策略

晏芳林

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)型的學(xué)習(xí)科目，因此，要從根本上有效增強小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)活動開展，為提高其他學(xué)科教學(xué)水平提供必要的學(xué)科理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)依據(jù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展，注重相關(guān)知識點體系框架結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性，有效地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展相關(guān)聯(lián)知識點的銜接效果，從而在很大程度上推進小學(xué)數(shù)學(xué)新舊知識點之間的融會貫通。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) ?新舊知識 ?銜接分析

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0132-02

1 ?小學(xué)數(shù)學(xué)新舊知識銜接難度較大的原因分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動開展是貫穿小學(xué)學(xué)習(xí)各類學(xué)科始終的重要關(guān)鍵組成部分，因此，要確保小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)框架體系的構(gòu)成。處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，涉及知識點內(nèi)容涵蓋范圍較小，義務(wù)教育教學(xué)大綱要求的教學(xué)知識點內(nèi)容較少，但是知識點之間的相互關(guān)聯(lián)性相對較強。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，小學(xué)階段學(xué)生作為數(shù)學(xué)教育開展的主體，在實際教學(xué)組織形式的背景要求下，小學(xué)生年級的增大，從一年級至六年級的小學(xué)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式和教學(xué)技巧隨著數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容的遞進，也要相應(yīng)地有所變化。小學(xué)數(shù)學(xué)教師主要會根據(jù)當(dāng)前學(xué)生所處年級的實際小學(xué)數(shù)學(xué)大綱要求開展相應(yīng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，落實好相關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)目標(biāo)。因此，基本不涉及小學(xué)階段學(xué)生前期學(xué)習(xí)的各項數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的鞏固講授，而是單純地將前期數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容作為小學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)理論依據(jù)。除此之外，對于小學(xué)階段學(xué)生本身來說，在學(xué)習(xí)過程中對于教學(xué)內(nèi)容本身的定位都是全新的知識點講授，由此從小學(xué)生心理角度分析，對教學(xué)活動開展存在一定的抵觸心理，不愿意跟隨小學(xué)教師的帶領(lǐng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實踐教學(xué)活動時，要充分地了解所教授小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而有效地進行相應(yīng)的教學(xué)知識點內(nèi)容講授的設(shè)置安排，從根本上注重教學(xué)規(guī)劃的科學(xué)合理性特點。由于小學(xué)階段劃分相應(yīng)的年級范圍，對于數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容掌握程度相應(yīng)地有所區(qū)別，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度也直觀地反映在小學(xué)數(shù)學(xué)教材課本的編纂過程中。然而對于不同年級的小學(xué)生的相應(yīng)考試內(nèi)容設(shè)計范圍主要是考察當(dāng)前學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，對于數(shù)學(xué)舊知識點內(nèi)容涉及范圍較為有限，在很大程度上新舊知識點的銜接效果存在一定的局限性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師本身對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程缺乏新舊知識點的銜接意識，小學(xué)數(shù)學(xué)涉及知識點內(nèi)容之間欠缺整體觀念，從根本上制約了小學(xué)數(shù)學(xué)新舊知識點銜接，實際的關(guān)聯(lián)講授活動開展難度較大。

2 ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新舊知識銜接方法分析

2.1 注重小學(xué)數(shù)學(xué)舊知識點的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于開展小學(xué)數(shù)學(xué)新知識點講授，充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中要求教學(xué)引導(dǎo)作用，以小學(xué)數(shù)學(xué)舊知識點內(nèi)容作為切入點，從根本上推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新舊知識點的銜接效果提升。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教材課本的基本核心編纂原則就是保證知識點內(nèi)容設(shè)置安排的難易程度的遞進方式選擇。也就是說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的核心依據(jù)，小學(xué)數(shù)學(xué)課本教材對于相關(guān)知識點按照前期課程是后期課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教授乘法知識點內(nèi)容講授中，通過加法知識點的帶入，并且伴隨設(shè)定相應(yīng)的實際生活案例，從而更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)新舊知識點的串講過程，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，設(shè)定教室內(nèi)每一排可以擺6把椅子，按照5排的要求進行椅子數(shù)量申請，總計需要多少把椅子的問題。首先引導(dǎo)小學(xué)階段學(xué)生使用加法的解題思路方式獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)計算，完成設(shè)定數(shù)學(xué)問題解答，完成相應(yīng)題目的數(shù)學(xué)列式計算。之后再次舉例在教室內(nèi)每一排放3張書桌，按照5排的要求申請書桌數(shù)量，最終教室內(nèi)擺放多少張書桌。此時引出乘法計算概念，完成乘法知識點內(nèi)容的講授，板書對應(yīng)數(shù)學(xué)題目設(shè)定的相關(guān)乘法計算公式，并重點講授運算結(jié)果名稱。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過有效應(yīng)用加法的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)運算知識，從而順暢銜接乘法的數(shù)學(xué)計算方式，進一步增強小學(xué)生對于加法數(shù)學(xué)運算的熟練掌握，從根本上加深小學(xué)生對乘法運算實質(zhì)的認知程度。通過小學(xué)數(shù)學(xué)舊知識點內(nèi)容的應(yīng)用，從而順暢地落實新知識講授的銜接過程。

2.2 增強小學(xué)數(shù)學(xué)舊知識點內(nèi)容的回顧

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容本身具有關(guān)聯(lián)性，因此，對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識點框架體系結(jié)構(gòu)建立，可以有效地增進小學(xué)數(shù)學(xué)新舊知識點之間的銜接效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容講授時，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的根本要求，需要利用早期已教授給學(xué)生的舊知識點，繼而要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)當(dāng)前新知識點教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)舊知識點的回顧規(guī)劃安排，從而更好地完成小學(xué)數(shù)學(xué)知識點之間的相互銜接過程推進。對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識點涉及內(nèi)容關(guān)于數(shù)形結(jié)合中三角形定義的教學(xué)活動開展，可以預(yù)先準(zhǔn)備長度各異的數(shù)學(xué)小棒，分發(fā)至學(xué)生手中，要求小學(xué)階段學(xué)生根據(jù)手中的數(shù)學(xué)小棒隨意選取其中3根，完成三角形圖形的拼接搭建。三角形圖形搭建的基本要求是選取的3根數(shù)學(xué)小棒之間首尾相連，然后測量記錄每次選取數(shù)學(xué)小棒的實際長度，探究最終三角形圖形搭建成功的數(shù)學(xué)小棒選取，展開小學(xué)生同學(xué)之間的相互交流探討，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，獲取三角形兩邊之和大于第三邊的數(shù)學(xué)定理。通過該教學(xué)活動的設(shè)置安排，可以充分增強小學(xué)階段學(xué)生的實際動手能力，在很大程度上增強了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性，推進小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程推進，有效落實小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性提高，從根本上提升了小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。與此同時，對于該教學(xué)活動的設(shè)計安排，可以進一步落實小學(xué)數(shù)學(xué)知識中對于三角形定義概念的回顧。數(shù)學(xué)小棒的實際應(yīng)用完成線段舊知識點的回顧，從而引出相應(yīng)直線無限延長的數(shù)學(xué)舊知識點復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)課程安排。

2.3 習(xí)題講解課程增強新舊知識點銜接

對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的新舊銜接效果推進，除日常小學(xué)課程之外，對于課外習(xí)題的課程講授也是有效落實小學(xué)數(shù)學(xué)知識點銜接的方式渠道。通過小學(xué)教師利用小學(xué)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于習(xí)題的相關(guān)運算解答，進一步強化小學(xué)階段學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點之間銜接效果，形成數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容學(xué)習(xí)的良性循環(huán)過程。因此，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實踐，從而有效地印證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，在小學(xué)數(shù)學(xué)新知識的講授之前，將前期數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，從而引出小學(xué)數(shù)學(xué)新知識點內(nèi)容，完成小學(xué)數(shù)學(xué)新舊知識點內(nèi)容之間的合理銜接。對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識點加減乘除四則運算，通過諸多的混合運算試題的反復(fù)訓(xùn)練，在落實知識點習(xí)題講解過程促進小學(xué)生掌握混合運算的計算順序，從而溫習(xí)已學(xué)過的數(shù)學(xué)舊知識點，完成新知識內(nèi)容銜接，培養(yǎng)小學(xué)生綜合能力。

3 ?結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段所有科目課程學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)學(xué)科，不同知識點內(nèi)容構(gòu)成了有機的小學(xué)數(shù)學(xué)知識點內(nèi)容框架系統(tǒng)，新舊知識點之間的關(guān)聯(lián)性較為明顯的特點。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展過程中，必須要在舊知識點內(nèi)容為基礎(chǔ)依據(jù)前提，進一步開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)新知識點的內(nèi)容學(xué)習(xí)，在很大程度上展現(xiàn)了實際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展堅持遵守的核心教學(xué)原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)增強小學(xué)數(shù)學(xué)教材課本的研究，嚴格按照小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱要求，制定相應(yīng)的教學(xué)活動開展規(guī)劃，進一步落實實際的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，保證義務(wù)教育改革進程的持續(xù)推進，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的實際效用。

參考文獻

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