固體廢棄物處理與處置實驗課程的思考及建議

毛林強 胡林潮 張文藝

摘 ?要：固體廢棄物處理與處置實驗課程是高校環(huán)境工程專業(yè)必修課程之一，但目前高校固廢實驗課程存在著實驗課程常年不變、內容老套、實驗流于形式等問題。筆者在從事固體廢棄物處理與處置實驗課程教學多年的基礎上，對目前課程教學中存在的普遍問題進行了剖析，并提出了相關建議和解決辦法。

關鍵詞：環(huán)境工程 ?固體廢棄物處理與處置實驗 ?實驗教學

中圖分類號：G642 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）12（c）-0078-03

Abstract： The course of treatment and disposal of solid waste is one of required courses for environmental engineering in university. However， there are some problems for treatment and disposal experiment of solid waste during the teaching process in university. For example， the experimental items are always same， the experimental contents are tedious， and course becomes a mere formality.Authors have taught the course of treatment and disposal of solid waste for many years， analyzed the reasons for the common problems and given some suggestions.

Key Words： Environmental engineering; Treatment and disposal experiments of solid waste; Experimental teaching

《固體廢棄物處理與處置》這門課程是高等學校環(huán)境工程專業(yè)一門非常重要的專業(yè)必修課，其重要性不言而喻。隨著教育部全面推進中國工程教育認證工作，環(huán)境工程專業(yè)作為典型的工程專業(yè)，適時恰當的轉變教學內容與思路不僅能迎合中國教育的認證的工作，也能從實質上提高環(huán)境工程專業(yè)的教育水平。隨著近些年我國經濟的快速發(fā)展，人民生活水平不斷提高，隨之而來的是廢水及生活固體廢棄物的產生量急劇增加，目前我國城市的生活污水已經實現了全部處理，并達到了較高的處理水平。而生活垃圾由于其不均相和復雜性，其資源化處理一直是遲遲不能突破的問題。我國大部分城市的生活垃圾是填埋處理，只有少部分土地關系緊張的城市垃圾焚燒率較高[1]。百年大計，人才為本。隨著固體廢棄物處理形勢的變化，培養(yǎng)新型的、對固廢處理具有較深刻認識的人才顯得尤為重要。培養(yǎng)高質量的固廢處理人才是將來提高固廢處置能力、水平和推進資源可持續(xù)發(fā)展的重要基礎。固體廢棄物處理與處置實驗就是在此背景下立項開展，以加深學生對固廢處置理念、原則、工藝原理的為目的，以簡單基礎實驗為抓手，促進學生對固體廢棄物處理原理理解和工藝掌握。

目前大多數高校環(huán)境工程專業(yè)固體廢棄物處理與處置實驗仍遵循的十幾、二十年前制定的實驗計劃，存在著實驗內容單一、實驗課時少、內容不夠貼近實際等問題[2，3]。筆者在從事固體廢棄物處理與處置實驗教學工作多年時間的基礎上，結合工程教育要求和實質，從提高環(huán)境工程教育質量的前提出發(fā)，對目前教學內容和形式進行了一些反思，并提出了一些相關建議。

1 ?目前實驗教學存在的問題

1.1 實驗課程常年不變，內容老套

國內較多高校環(huán)境工程專業(yè)固廢實驗課程10年未變、仍然是城市生活垃圾熱值測定、城市生活垃圾分類篩選等內容。這些內容多是教師早前從《固體廢棄物處理與處置實驗》教程等參考書里摘錄而來，所用的設備及方法已經與目前環(huán)境工程普遍采用的設備、方法相差較多，指導和學習意義大減。固體廢棄物處理與資源化實驗課程與水污染控制實驗、大氣污染控制實驗課程不同，《固體廢棄物處理與處置》在各高校根據其傳統優(yōu)勢學科的特點各自具有自己的特色，然而這些學科特色很少在固體廢棄物處理與處置實驗中體現。

1.2 實驗課程流于形式

不僅僅是固廢實驗課，目前較多學校、專業(yè)實驗課普遍程流于形式，存在著“老師省事、學生應付”的問題，實驗課上老師把實驗流程寫在黑板上，學生照著做一遍，然后回去寫個實驗報告就完成課程的問題。導致學生對于該課程認識不夠深刻，對于做的是什么、為什么這么做一問三不知。儀器操作也不規(guī)范、檢測原理也不清楚等一系列的后遺癥[4，5]。

1.3 忽視了培養(yǎng)學生自己解決問題能力的培養(yǎng)

筆者有幸在美國訪學一年，在美國實驗室內感受最深的就是美國學生自己解決問題的能力是真的優(yōu)秀，包括查找資料、自我思考、動手能力等。這一點我們中國學生，特別是我們的本科生培養(yǎng)上差距較大。在我們高校本科生實驗課堂上，往往準備工作已經由實驗老師早早做好，學生只需要拿來就用，然而即使如此，很多本科生剛上研究生時連基本的溶液配制及稀釋都不會。例如：很多學生在配制低溶度溶液時不懂得利用稀釋原理去配制，只會稱量、加水稀釋和定容三步。這說明我們學生也許基礎理論有，但在實際操作的小技巧缺乏。

2 ?對目前固體廢棄物處理與處置實驗課程的建議

2.1 根據工程前沿及社會熱點問題設置實驗項目、豐富實驗內容

實驗項目和內容是實現教學內容和任務的載體，我國環(huán)境政策及工程技術快速迭代，部分實驗內容已經不具有實踐教學意義。根據環(huán)境工程前沿及社會熱點問題，取樣檢測、分析及討論也是提高學生動手和思考的途徑。另外，增加環(huán)境工程專業(yè)實踐課程，到生活垃圾焚燒廠、堆肥場實地學習是必要的手段[4，5]。除工程前沿及社會熱點外，考慮到各個學校實驗室運行經費及設備問題，從環(huán)境工程專業(yè)教研室教師的研究課題出發(fā)，在其研究的基礎上設置實驗項目也是非常好的選擇，不僅能充分利用實驗室相關設備，還可以讓學生參與相關課題，掌握一些檢索文獻、實驗操作的相關技能。傳統的實驗教學內容單調、驗證性實驗多，綜合性、設計性實驗少，在實驗教學中將科研課題若干階段設計成教學內容實現科研資源的教學共享。

2.2 學生實驗過程要求

實驗課前查閱文獻資料為了在有限的實驗課學時內做好綜合實驗，學生課前預習準備非常重要。在實驗開始前周給學生布置實驗題目，提出實驗的基本要求和需要重點掌握的內容，要求學生利用圖書館、網絡、專業(yè)學術期刊等工具，收集與實驗題目相關的資料，如學生做“固體廢物浸出毒性鑒別實驗”前，需要掌握浸出毒性鑒別標準用來評判固化體是否達到無害化標準，這一過程一方面學生練習了查閱文獻資料，另一方面使學生學會如何利用查閱到的文獻資料并選擇出需要內容，并且要求學生對化學分析、儀器分析所學內容進行復習。

設計實驗方案進行實驗時每一組學生采用不同的方案，方案在材料的選用和材料配比學生應有差異，實驗結果不能互相參考，杜絕了實驗課相互抄襲的弊端，使每個同學都積極參與到實驗中來。學生需要詳細記錄實驗過程中出現的實驗現象及實驗結果，指導實驗的老師認真檢查，及時解答實驗中存在的問題。在實驗結束時，進行總結并提出一些問題，盡量使學生在有限的實驗課學時得到更多的鍛煉和更大的收獲。

撰寫實驗報告實驗結束后，每組同學要分析實驗結果，寫出實驗報告。在實驗報告中要求完成實驗設計、實驗內容、方法及注意事項、實驗結果及分析、實驗心得體會。此外還要所有參加實驗的學生對所有實驗結果匯總，進行分析和討論。并根據結果選出最優(yōu)方案，對實驗效果進行評價。

2.3 完善實驗課程考核體系

完善的實驗教學考核體系對提高實驗教學質量具有重要的促進作用。以前的實驗成績考核以實驗報告作為主要依據，只注重實驗結果，不注重實驗過程，不符合實驗開設的原則和目的。要全面、客觀地評價學生的實驗水平及能力，應建立一套合理的實驗成績考評體系，制定綜合性的評分標準和考核辦法。應綜合考核學生運用所學知識在規(guī)定時間內完成實驗課內容的整個過程，如課前預習、實驗方案設計、實驗結果分析等幾方面。實驗課的設計和答案具有多樣化，教師可以根據實驗方案的好壞和是否有創(chuàng)新點來評定成績。當學生有創(chuàng)新性的想法、邏輯性較強的疑問、實驗結果的深刻反思時，應當給予鼓勵。實驗總成績應當包括學生實驗方案設計的合理性、實驗課程過程中表現的積極性、實驗結果的嚴肅性、實驗過程的完整性等多個考核內容[5]。

2.4 提倡科研教師與實驗室教師共同參與實驗課程教學

高校實驗教師既是實驗教學和科研工作中不可缺少的主力軍，也是實驗教學管理、儀器設備、實驗室建設的直接參與者。但國內往往實驗教師常年不在科研一線，忽視了科學前沿的發(fā)展和技能的提升。鼓勵實驗室教師與科研教師共同授課，將科研教師的創(chuàng)新性和實驗室教師善于基礎操作的優(yōu)點結合，促進其相互學習，既能更新實驗內容、提高實驗項目的創(chuàng)新性、綜合性，也能增加實驗項目的趣味性，提升實驗課程的深度和技能性。

3 ?結語

目前普通高校環(huán)境工程專業(yè)固體廢棄物處理處置實驗課程開展過程中存在著實驗項目綜合性不強、實驗項目常年不變、經費緊張預算不夠等問題。筆者認為根據專業(yè)教師的科研項目設計實驗項目，不僅可以培養(yǎng)學生檢索文獻、查閱資料的能力，還能讓學生了解科研前沿。另外，建議實驗教師注重培養(yǎng)學生自主準備實驗材料和設計實驗方案能的能力，在實驗前共同討論設計實驗方案，摒棄“老師做完所有的方案和實驗材料，學生只照著做一遍”的形式。真正落實實驗課程開設的目的，提高教學質量。

參考文獻

[1] 謝云成，徐強.固體廢棄物處置與資源化實驗教程[M].北京：化學工業(yè)出版社，2018.

[2] 孫淑英，宋興福，孫澤，等.固體廢棄物處置與資源化課程改革的探索與實踐[J].化工高等教育，2012，29（4）：42-44.

[3] 劉潘，李圣楠，任百祥，等.環(huán)境工程專業(yè)實驗教學體系改革探析[J].教育與教學研究，2010，24（5）：68-69.

[4] 王洪波，謝冰，張華，等.固體廢棄物處理與處置實驗課程教學改革探討[J].山東建筑大學學報，2012，27（3）：351-354.

[5] 李彥文，尹華，趙玲，等.固體廢棄物處理與處置時間教學探討[J].實驗室科學，2008，4（2）：161-163.