初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)策略研究

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)初中生在日常數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，人不缺乏美，是缺乏善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以，要不斷的去探索問(wèn)題、討論問(wèn)題并自主的去解決問(wèn)題，一方面鍛煉了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)中敢于直面問(wèn)題與困難，另一方面提升了自己解決問(wèn)題的能力，為日后的學(xué)習(xí)和生活解決各種學(xué)習(xí)問(wèn)題與生活上的問(wèn)題奠定了堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。本文詳細(xì)分析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力如何培養(yǎng)以及培養(yǎng)過(guò)程中的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);解決問(wèn)題，策略研究

引言

教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，首要任務(wù)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)自主去學(xué)習(xí)，才會(huì)渴望學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研學(xué)習(xí)，只有這樣，才能證明教師的教育理念是正確的方向。世界上本來(lái)沒(méi)有十全十美的人，更沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，每個(gè)人都有自己的性格與特點(diǎn)，因材施教才是現(xiàn)代新課程教育理念的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，所以，教師要關(guān)注到每一個(gè)人，不讓每一位學(xué)生掉隊(duì)。在課堂上，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都在解決問(wèn)題中不斷壯大自己。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)

（一）在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題中尋找思維能力

要提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力首先要提升自己的思維認(rèn)知能力，首先一是教師借助現(xiàn)實(shí)素材幫助理解教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的有效性。在備課和上課過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中可能導(dǎo)致學(xué)生理解困難或艱澀枯燥的內(nèi)容，將其緊密地與現(xiàn)實(shí)素材聯(lián)系起來(lái)。二是教師準(zhǔn)備的課堂主題報(bào)告，來(lái)引導(dǎo)課堂中的學(xué)生研究性、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，去培養(yǎng)學(xué)生理性批判的態(tài)度和創(chuàng)新精神，將初中數(shù)學(xué)課堂塑造成一個(gè)理性思考、探究與追求真理的場(chǎng)所，讓初中數(shù)學(xué)課堂真正成為中學(xué)生不斷質(zhì)疑、不斷摸索、不斷探索和表達(dá)的公共空間。

（二）在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題中尋找教學(xué)方法

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)提綱內(nèi)容，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)和所有學(xué)生的具體情況，教師做到精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與環(huán)境，用真誠(chéng)的心去創(chuàng)新思維模式，來(lái)與學(xué)生共同營(yíng)造一種富有、行真、情切、意運(yùn)、生動(dòng)的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官和思維刺激，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，讓學(xué)生在情景中觀察、質(zhì)疑與思考，大膽地探索，獲取新知識(shí)，在愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。例如：在每節(jié)數(shù)學(xué)課前，教師拿出五分鐘時(shí)間來(lái)與學(xué)生完成一項(xiàng)游戲，游戲的操作是這樣的，全班從第一位學(xué)生到左后一位學(xué)生，從說(shuō)出數(shù)字“1”開(kāi)始，中間不能說(shuō)出“2”“4”“8”這三個(gè)數(shù)字以及這三個(gè)數(shù)字的倍數(shù)，當(dāng)說(shuō)到這三個(gè)數(shù)字和這三個(gè)數(shù)字的倍數(shù)時(shí)候就要說(shuō)“過(guò)”，喊錯(cuò)的學(xué)生要接受課余時(shí)間的懲罰，自主選擇唱歌、跳舞還是表演節(jié)目，這樣既烘托了課堂的氣氛，又提高了學(xué)生的集中注意力。因此，通過(guò)教師這種刺激教學(xué)法良好的課堂教學(xué)方式與方法的熏陶，是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程課堂教學(xué)最優(yōu)化的教學(xué)方法。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，構(gòu)建問(wèn)題意識(shí)

（一）數(shù)學(xué)作為主要科目之一，也是最難的一個(gè)科目，只有通過(guò)提高數(shù)學(xué)成績(jī)，才能提升所有科目的成績(jī)。初中數(shù)學(xué)使學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和去解決問(wèn)題是課堂教學(xué)的重中之重，初中數(shù)學(xué)課堂融入發(fā)散思維，會(huì)使學(xué)生利用發(fā)散思維更好的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更好的利用有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。教師在日常的教學(xué)課堂中和課余時(shí)間要以身作則，做好榜樣的標(biāo)桿。教育學(xué)生從日常身邊小事做起，抓住各種機(jī)會(huì)，用實(shí)際行動(dòng)教育學(xué)生要保持發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的精神，保持敢于提出問(wèn)題接收挑戰(zhàn)的精神，消除內(nèi)向?qū)W生的疑懼心理和不良情緒，曉之以理，動(dòng)之以情的態(tài)度使學(xué)生樂(lè)于接收教育。其次，針對(duì)初中數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力和抽象思維能力，遇到問(wèn)題，在腦袋里建立相應(yīng)的立體圖形，應(yīng)用立體思維考慮問(wèn)題，然后將立體問(wèn)題簡(jiǎn)化，這樣才能慢慢的在立體思維中更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。比如：全班分五個(gè)小組，教師出一道題后，全班學(xué)生做完，每個(gè)小組再通過(guò)教師出的題目相處一道類似的題，給對(duì)方小組解答，這樣，每個(gè)學(xué)生又多做了五道題，這樣的學(xué)習(xí)模式提高了學(xué)生的思維能力，從題目中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

（二）在教師實(shí)際教學(xué)課堂過(guò)程中，教師要留給學(xué)生思考的時(shí)間和探究問(wèn)題的空間，一方面讓學(xué)生之間在課堂上或課余時(shí)間進(jìn)行研究，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢一點(diǎn)，大膽的提出問(wèn)題并勇敢解決問(wèn)題，讓每一位學(xué)生都充分得到展示。另一方面，在課堂上，在接受知識(shí)的同時(shí)要虛心接受，對(duì)于不懂的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)的解決掉，不能留下影響下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的獲取。以“正方形周長(zhǎng)的關(guān)系”為例，教師找來(lái)四根繩子，長(zhǎng)度為5厘米的繩子，組成一個(gè)正方形，然后把四根繩子解開(kāi)，連接成一根繩子，長(zhǎng)度是20厘米，這樣算來(lái)，正方形的周長(zhǎng)算法就是四個(gè)邊長(zhǎng)相加，每一邊長(zhǎng)都是相等的，所以，用長(zhǎng)度乘以4就是正方形的周長(zhǎng)。

（三）去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，只有通過(guò)班級(jí)創(chuàng)設(shè)好非常樂(lè)觀的學(xué)習(xí)環(huán)境才能在教育教學(xué)中自主思考和研究。只有養(yǎng)成自主思考和研究的好習(xí)慣，才能逐步在教師的引導(dǎo)下更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自主的解決問(wèn)題。例如：在“一元一次方程式”教學(xué)中，教師要用一個(gè)簡(jiǎn)易的梯子來(lái)左模型，通過(guò)梯子兩邊長(zhǎng)和最上邊的邊長(zhǎng)來(lái)推斷出梯子的高度和另一邊的邊長(zhǎng)，這樣描述，學(xué)生更容易接受公式的運(yùn)算與算法，通過(guò)抽象的表達(dá)方法，才能對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，更容易提升去解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)：

要培育初中生的數(shù)學(xué)思維能力，期中包括數(shù)學(xué)的想象力、審題能力以及智力的開(kāi)發(fā)，中學(xué)生要思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，首先發(fā)展自身的思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)教育中，審題與套用數(shù)學(xué)公式都需要學(xué)生思維能力來(lái)解決，初中學(xué)生必須加強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)思維能力，拓展活躍思維，從題海中體會(huì)解題含義與意義。初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)淺顯易懂，但是，抽象概念較多，為了增加了抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)，要在知識(shí)點(diǎn)上下足功夫，比如，在函數(shù)知識(shí)點(diǎn)上，增加了更加抽象的概念，在幾何學(xué)中也更加考察學(xué)生的空間能力。由此看出，初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。

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作者簡(jiǎn)介：曹鑫，1985年，女，漢，昌圖，教師，大本，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。

（作者單位：鞍山市第五十一中學(xué)）