美國(guó)風(fēng)景園林跨學(xué)科教育模式中的創(chuàng)新與融合探究與借鑒

馬珂馨 洪麗 王崑 朱春福

摘要：風(fēng)景園林學(xué)科是在多學(xué)科交叉基礎(chǔ)上建立和發(fā)展起來(lái)的，具有跨學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)。美國(guó)風(fēng)景園林教育在跨學(xué)科招生、混合空間教學(xué)和跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)方式上具有成熟的經(jīng)驗(yàn)，為中國(guó)轉(zhuǎn)型期風(fēng)景園林跨學(xué)科教育的具體實(shí)施提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科教育;混合式教學(xué);創(chuàng)新式教學(xué)

一、風(fēng)景園林跨學(xué)科教育模式中的創(chuàng)新必要性

當(dāng)下園林專業(yè)知識(shí)是以多種已知的知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)思維的聯(lián)合、協(xié)調(diào)、整合、融匯產(chǎn)生新的知識(shí)，即跨學(xué)科知識(shí)與跨學(xué)科思維能力的獲取的立體方式。當(dāng)前面對(duì)多樣化的社會(huì)需求，教育者也要面對(duì)單學(xué)科教育與跨學(xué)科教育的選擇問(wèn)題。一般理論認(rèn)為，單學(xué)科教育面向職業(yè)化人才的培養(yǎng)，而跨學(xué)科教育則面向創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代跨學(xué)科教育、教學(xué)主要包括兩個(gè)方面：一是教授與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí);二是培養(yǎng)學(xué)生以跨學(xué)科的思維方式，最終希望培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。由于美國(guó)人口和文化是在多元化基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，所以從不同國(guó)家、不同文化、甚至不同學(xué)科間來(lái)吸收有益知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)基因?，F(xiàn)代風(fēng)景園林教育在美國(guó)已有百年的歷史，經(jīng)歷了精英教育、大眾化教育及國(guó)際化教育等幾個(gè)階段。在這期間，跨文化、跨學(xué)科的教育理念和教學(xué)方式一直是其主要特點(diǎn)。風(fēng)景園林專業(yè)的內(nèi)在基因、當(dāng)代社會(huì)的需求、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)及發(fā)展的動(dòng)力，也都要求其在不斷的跨界與融合中，才有可能找到專業(yè)發(fā)展的未來(lái)。

二、風(fēng)景園林跨學(xué)科教育的內(nèi)在基因與專業(yè)需求

1.專業(yè)的內(nèi)在基因

園林專業(yè)從出現(xiàn)開(kāi)始就一直不是一個(gè)輪廓清晰的專業(yè)，也沒(méi)有完整的、體系化的知識(shí)構(gòu)架，往往是以文人、藝術(shù)家、工匠等為創(chuàng)作主體，將他們?cè)趯徝馈⒔ㄖ?、人的行為、植物等方面積累的經(jīng)驗(yàn)綜合應(yīng)用，來(lái)完成園林環(huán)境的設(shè)計(jì)和建造工作。從現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，美國(guó)早期的風(fēng)景園林專業(yè)是從園藝、農(nóng)林等專業(yè)融合發(fā)展而來(lái)的，后期在建筑、藝術(shù)學(xué)院中開(kāi)辦。如 1904 年，美國(guó)康奈爾大學(xué)成立風(fēng)景園林系時(shí)，該系就隸屬于公立的農(nóng)業(yè)與生命科學(xué)學(xué)院和私立的建筑、設(shè)計(jì)與規(guī)劃學(xué)院，屬于橫跨不同的學(xué)院和系部的學(xué)科。又如在中國(guó)的上世紀(jì)五十年代，清華大學(xué)營(yíng)建系與北方農(nóng)學(xué)院園藝系聯(lián)合創(chuàng)辦“造園組”，也說(shuō)明該專業(yè)的跨學(xué)科特質(zhì)。在風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，農(nóng)林、建筑、藝術(shù)學(xué)科的知識(shí)共同起著支撐作用。建筑、規(guī)劃學(xué)知識(shí)，解決土地規(guī)劃、空間構(gòu)成和功能用途方面的問(wèn)題;農(nóng)林科學(xué)的知識(shí)，解決風(fēng)景園林生態(tài)環(huán)境、植物種植養(yǎng)護(hù)等方面的問(wèn)題;而藝術(shù)學(xué)知識(shí)，解決了風(fēng)景園林的形式和觀念創(chuàng)新的問(wèn)題。以上實(shí)例都表明了風(fēng)景園林學(xué)科本身具有跨學(xué)科的基因，不重視跨學(xué)科教育、教學(xué)就難以滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)的基本要求。

2.園林專業(yè)的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)

在園林專業(yè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了三次主要的變遷和轉(zhuǎn)型，園林的專業(yè)領(lǐng)域與社會(huì)功能的變化也促使園林的行業(yè)界限不斷變化。在傳統(tǒng)社會(huì)中，園林借鑒藝術(shù)、哲學(xué)的成就，為皇家和富有階層提供美的精神產(chǎn)品;在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著對(duì)大眾的日益關(guān)懷，環(huán)境行為學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等研究成果被引入園林學(xué)科，為公眾提供更完善的公共生活的場(chǎng)所;到了后工業(yè)社會(huì)，風(fēng)景園林又將生態(tài)學(xué)、水文學(xué)、工程學(xué)引入學(xué)科內(nèi)，承擔(dān)起修復(fù)環(huán)境、改善生活質(zhì)量的責(zé)任。同時(shí)，在世界范圍內(nèi)，雖然風(fēng)景園林專業(yè)的美學(xué)和藝術(shù)教育得到了普遍認(rèn)可，但在實(shí)際應(yīng)用中，其科學(xué)性一直受到質(zhì)疑，所以迫使風(fēng)景園林界嘗試去建立一種更可靠、更科學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系，以提高風(fēng)景園林決策的科學(xué)性。所以，當(dāng)代工程技術(shù)、生態(tài)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、自然地理、計(jì)算機(jī)分析與評(píng)價(jià)技術(shù)等的研究成果被大量引入，既拓展了專業(yè)范疇，又使風(fēng)景園林的跨學(xué)科現(xiàn)象更加明顯。正如耶魯大學(xué)建筑學(xué)院院長(zhǎng)羅伯特·斯特恩認(rèn)為的，在現(xiàn)代主義后期，新的模式?jīng)]有形成之前，各種主義和價(jià)值取向都活躍在理論與實(shí)踐界，教育的方向也只能順應(yīng)這種模糊性。

3.學(xué)科創(chuàng)新的動(dòng)力需求

跨學(xué)科教育不是一個(gè)全新現(xiàn)象，在風(fēng)景園林領(lǐng)域，從產(chǎn)生之初到當(dāng)代，學(xué)科的跨界融合都一直是其發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。如生態(tài)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、工程學(xué)、美學(xué)等，都是園林專業(yè)在不斷與其他學(xué)科的聯(lián)結(jié)過(guò)程中，也使自身專業(yè)界限變得模糊、不清晰。一些學(xué)者在不斷嘗試弄清楚風(fēng)景園林專業(yè)的范圍、目標(biāo)和本質(zhì)，而另一些學(xué)者則在不斷嘗試尋求與其他專業(yè)的聯(lián)合。在過(guò)去風(fēng)景園林的實(shí)踐領(lǐng)域在不斷拓展，從花園到區(qū)域性景觀規(guī)劃;從關(guān)注人的行為到關(guān)注自然氣候的變化;從審美領(lǐng)域到工程技術(shù)領(lǐng)域。

三、美國(guó)風(fēng)景園林跨學(xué)科教育的主要方式

為適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域不斷變化和拓展的狀況，美國(guó)風(fēng)景園林教育也在這種跨界的實(shí)踐中積累了有效的經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)內(nèi)教學(xué)和跨界教學(xué)之間尋求平衡。美國(guó)風(fēng)景園林跨學(xué)科教育主要體現(xiàn)在跨文化和跨學(xué)科的學(xué)生來(lái)源、混合的教學(xué)環(huán)境和跨學(xué)科的教學(xué)方式與內(nèi)容等方面。在嘗試吸收各種外來(lái)文化，融匯各種資源和知識(shí)體系，甚至在具體的教學(xué)環(huán)境、師資組織、招生和課程設(shè)置等方面尋求并借鑒其他知識(shí)體系的成果。

1.跨學(xué)科、寬口徑的學(xué)生來(lái)源

美國(guó)是世界上很多國(guó)家留學(xué)生的首選之地，跨文化背景的學(xué)生占其學(xué)生總數(shù)的 20%以上。同時(shí)，在研究生招生時(shí)，甚至鼓勵(lì)不同本科背景的學(xué)生申請(qǐng)風(fēng)景園林碩士學(xué)位。其他專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)入風(fēng)景園林專業(yè)的限制條件也比較寬松，如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、土木工程、歷史學(xué)、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)學(xué)等不同專業(yè)背景的學(xué)生都可以申請(qǐng)。一般根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)背景，開(kāi)設(shè)不同的課程，并進(jìn)行跨學(xué)科的研究。目前，美國(guó)風(fēng)景園林碩士學(xué)位，通過(guò)設(shè)置不同專業(yè)課程來(lái)協(xié)調(diào)不同教育背景的學(xué)生。跨學(xué)科、跨文化背景的學(xué)生帶來(lái)觀念和思維的交流與碰撞，有利于激發(fā)創(chuàng)新性，不同專業(yè)背景的研究生來(lái)源也為專業(yè)教學(xué)帶來(lái)跨學(xué)科交流和拓展專業(yè)范圍的可能性。

2.多專業(yè)混合的教學(xué)環(huán)境

跨學(xué)科的知識(shí)可以通過(guò)傳統(tǒng)的注入式教學(xué)來(lái)完成，但跨學(xué)科的思維卻是傳統(tǒng)教學(xué)法難以勝任的，只有讓學(xué)生通過(guò)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及與其他學(xué)科人員的交流才有可能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)代美國(guó)風(fēng)景園林教學(xué)，不僅通過(guò)教師的跨專業(yè)教學(xué)和學(xué)生的跨學(xué)科混合交流來(lái)拓展專業(yè)范疇，而且課程設(shè)置也越來(lái)越注重跨學(xué)科性。

跨學(xué)科教育是中國(guó)未來(lái)風(fēng)景園林教育改革的要方向，通過(guò)與其他各學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，才有可能找到學(xué)科新的生長(zhǎng)點(diǎn)，產(chǎn)生具有中國(guó)原創(chuàng)性的設(shè)計(jì)思想和優(yōu)秀作品。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：馬珂馨（1980—），東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院，講師，博士在讀，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。

基金項(xiàng)目：文章為黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目研究成果，項(xiàng)目名稱：基于競(jìng)賽的風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)模式創(chuàng)新，項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20180054

（作者單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝園林學(xué)院）