淺議幼童游戲中的美育教育

摘 要：現(xiàn)今的幼童基本局限于家庭及幼兒園，游戲的場所減少，而美育似乎也僅僅是音樂、美術(shù)之類的藝術(shù)教育，而這無疑不利于幼童良好人格的養(yǎng)成。高質(zhì)的幼童游戲必然離不開幼童美育。通過游戲，接觸美，理解美，激發(fā)幼童的審美，豐富幼童的審美，才能更好地促進幼童身心和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼童游戲;美育;游戲中的美育

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）11-0175-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.11.160

幼童發(fā)展的整個過程離不開游戲，而高質(zhì)的幼童游戲必然與幼童美育無法分割。通過游戲接觸美，理解美，更好地激發(fā)和豐富幼童的審美，從而達(dá)到使幼童體、智、德、美全面發(fā)展的目的。

一、幼童游戲與幼童美育的概念界定

幼童游戲與幼童美育從各自的定義上來說，似乎并不存在聯(lián)系，實際卻并非如此，幼童游戲與幼童美育就像異卵雙胞的一對兄弟，表面上看來似乎并不相像，實際上卻是相輔相成的。

（一）幼童游戲

不同的流派有不同的游戲觀點，但皆強調(diào)了幼童游戲?qū)Τ扇耸澜绲哪７录坝淄陨淼纳硇枨螅虼?，游戲是幼童的生物本能與外界環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。幼童游戲是具有社會性，對幼童有約束的活動。游戲的種類多種多樣。

（二）幼童美育

美育指的是人類通過觸覺、視覺等感官活動，反映到大腦中樞后產(chǎn)生的一種美的感覺，從而積累“美”的經(jīng)驗。

美育貫徹了整個幼童教育，是素質(zhì)教育的重要部分，是保障兒童平衡協(xié)調(diào)發(fā)展的重要機制。因此，對幼童進行審美教育便變得迫在眉睫。在潛移默化中培養(yǎng)幼童的知、情、意，有助于幼童健全人格的養(yǎng)成。

二、幼童游戲中的美育

人本性愛美，但不代表人天生具有審美能力。審美能力不是人生而帶來的，也不是突然就在頭腦中出現(xiàn)的，而是在后期的教育及不斷實踐中累積而來。

（一）幼童游戲中美育的意義

1.激發(fā)審美情趣

熱衷于各種游戲的幼童，是天生的藝術(shù)創(chuàng)作者，他們天然地懂得如何在游戲中接觸美，享受美，創(chuàng)造美。因?qū)τ螒虻呐d趣，幼童天然地對游戲中的美育活動充滿了興趣，而興趣是幼童美育的最佳起點。

2.培養(yǎng)審美想象

幼童的游戲總是與想象無法割舍，只要他們愿意，萬物皆可想象。游戲與想象互相依存，共同成長，游戲給予想象無限的思想空間，使游戲滿足幼童身心發(fā)展，成為真正的幼童游戲，而游戲中的想象則大大有利于培養(yǎng)幼童高水平的審美能力。

3.豐富審美情感

幼童在游戲中與同伴交流，收獲情感體驗，完善對情緒的感知。只有對各種情感細(xì)膩準(zhǔn)確的解讀才能更深一步理解并創(chuàng)造富含感情的藝術(shù)作品。情感不能靠語言準(zhǔn)確的傳說，唯有親身體驗才能正確解讀。在游戲中，幼童的情感單刀直入地切中“美”，使幼童的審美情感得到豐富。

（二）幼童在不同游戲中的美育

1.在語言游戲中的幼童美育

幼童在語言游戲里可以學(xué)到正確發(fā)音，積累詞匯，學(xué)會使用各種句式清晰連貫地進行講述，同時有助于幼童語言能力的發(fā)展。（見表1）

2.在運動游戲中的幼童美育

幼童的思維以直觀形象思維為主，思維伴隨著動作，因此，幼童美育必然伴隨著運動游戲。運動游戲有利于幼童大小肌肉的發(fā)展，同時在不斷地運動中，幼童獲得了對審美的樂趣，讓美育不再枯燥。（見表2）

（3）在音樂游戲中的幼童美育

音樂游戲是指在音樂的伴奏下開展的游戲，游戲情境性強，氛圍濃厚，幼童充分在游戲中感受到了音樂美和動作美，身心放松情緒愉快。（見表3）

三、幼童游戲中美育的實施

美育的重要性在如今是毋庸置疑的，傳統(tǒng)重知識的教育模式也轉(zhuǎn)化為了“寓教于樂”的教育模式，但如何切實有效地使教育寓教于樂，將美育真正融入到現(xiàn)實教學(xué)中呢？

（一）親近自然

廣闊的天地，清新的空氣，翠綠的草地……，想到這些，人們的心情都不禁變好，大自然是神奇的魔法師，同時大自然還是幼童感受美與奇妙想象的源泉。四時風(fēng)景不同，春有花，夏有雨，秋有朝露，冬有暮雪。大自然為幼童創(chuàng)設(shè)了美景、美畫，在大自然中游戲，感受天地之美，美育也在不知不覺中落到了實處。

（二）培養(yǎng)幼童的模仿與創(chuàng)造能力

幼童天生是最好的模仿者，他們熱衷于模仿，教師可以運用幼童的這一特性，在模仿中提升幼童的審美能力。只有模仿卻又不行，模仿之后應(yīng)隨著創(chuàng)新，開拓幼童的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼童的創(chuàng)新意識，從中培養(yǎng)對“美”的感受。

（三）運用多種游戲方式

幼童對游戲的喜愛不會持續(xù)太長時間，面對這種情況，教師可以運用多種游戲方式，避免游戲形式的單一，同時不同游戲的美育側(cè)重點都不同，有利于幼童接觸不同的“美”，培養(yǎng)幼童不同的審美能力。

（四）注意游戲時間與幼童的負(fù)荷

教師應(yīng)注意游戲的時間，無限制的游戲?qū)⑹褂淄械狡?，無法達(dá)到美育的目的，從“感受美”變得“厭惡美”。游戲中的幼童精神一般處于高度興奮的狀態(tài)，這時不能依靠幼童自身控制游戲時間。適當(dāng)?shù)挠螒驎r間，才能產(chǎn)生最好的效果。

綜上所述，隨著綜合素質(zhì)的提出，作為綜合素質(zhì)重要一員的“美育”，對幼童的身心發(fā)展起著不容小視的作用。讓美育滋養(yǎng)幼童的心田，幼童才能如雨后春筍般茁壯成長。幼童游戲正是有效施行幼童美育的一條簡便易行且易見成效的重要路徑。通過游戲，幼童在潛移默化中受到美的熏陶，在不知不覺中培養(yǎng)健全人格，從而促進幼童身心的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]屈金梅.在幼兒游戲中進行美育的幾點嘗試[J].才智，2012（19）.

[2]鄭麗.幼兒游戲中的審美體驗[D].東北師范大學(xué)，2009.

[3]鄧珊.幼兒游戲中的美育研究[D].湖北大學(xué)，2014.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：吳婷婷（1993— ），女，漢族，福建霞浦人，二級教師，研究方向：學(xué)前教育。