小學語文運用信息技術(shù)手段構(gòu)建現(xiàn)代化的課堂教學探討

曾令營

【摘要】語文是小學階段對學生進行知識啟蒙的一門基礎(chǔ)性課程，近年來隨著我國科技事業(yè)和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與課堂教學的整合也逐漸受到廣大教育工作者的普遍重視，如何發(fā)揮信息技術(shù)手段的先進性優(yōu)勢來構(gòu)建現(xiàn)代化的高效語文課堂已經(jīng)成為一線小學教師面臨的一項重要教學任務(wù)?；诖耍疚氖紫确治隽水斍靶畔⒓夹g(shù)手段在小學語文課堂教學運用中存在的問題，接著通過實際教學案例著重探討了信息技術(shù)手段在小學語文課堂教學中的具體運用策略。

【關(guān)鍵詞】小學語文課程;信息技術(shù)手段;現(xiàn)代化課堂教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

目前我國已經(jīng)逐漸進入到信息化時代，信息技術(shù)在社會各行各業(yè)中都有著廣泛且深入的應用。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)也成為各階段教學改革的一個重要發(fā)展趨勢。而對于小學語文課程來說，其本身是一門工具屬性和人文屬性都比較突出的綜合性學科，通過在課堂教學中引入信息技術(shù)手段一方面可以對課堂教學組織形式進行合理的重塑與改進，使語文教學更加貼合學生的學習實際情況，另一方面也可以實現(xiàn)語文課堂的翻轉(zhuǎn)，強化教師的教學主導地位和學生的學習主體地位。

一、當前信息技術(shù)手段在小學語文課堂教學運用中存在的問題

（一）教師對信息技術(shù)手段不夠重視

教師是課堂教學的組織者、參與者和管理者，其教學觀念將直接影響到課堂的教學形式變化。而在當前的小學語文課堂中，大部分教師的傳統(tǒng)填鴨式教學觀念仍然比較根深蒂固，只注重于使用教材、黑板等固有的教學工具進行教學，對各項信息技術(shù)手段則不夠重視，尤其是一些年長的教師已經(jīng)形成了思維定式，片面地認為信息技術(shù)教學會浪費課堂時間，分散學生精力。這樣錯誤的觀念認識就導致信息技術(shù)手段的運用只能停留在口號式的宣講中，無法切實落實到課堂教學過程中，從而使語文課堂與現(xiàn)代化、科技化教學潮流相背離。

（二）教師自身的信息技術(shù)教學水平較低

信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)的粉筆、教輔等教具不同，其是各類電子科技的最新產(chǎn)業(yè)結(jié)晶，對教師的教學綜合能力也提出了更高的要求。然而目前的實際情況卻是絕大部分教師的信息技術(shù)教學水平都比較低下，一方面教師只懂得使用電腦進行文檔處理、資源查找等常規(guī)的簡單操作，在教學時迫于無奈常常是直接復制互聯(lián)網(wǎng)上的課件;另一方面教師對信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合無法準確把握，往往過于注重課堂教學的美術(shù)化等外在特點，而忽略對語文知識的有機融入和合理講授。這就導致信息技術(shù)手段在語文課堂運用中很容易出現(xiàn)偏差，無法使各項教學活動互相配合成為一個整體，進而阻礙學生對知識的理解和掌握。

二、信息技術(shù)手段在小學語文教學中的運用策略

（一）運用信息技術(shù)激發(fā)學生興趣

興趣是學生進行學習最好也是最有效的老師，學生只有對課堂教學內(nèi)容感興趣，才能發(fā)揮自身的主觀能動性參與到教學活動中。因此在小學語文課堂教學中，教師就要充分發(fā)揮信息技術(shù)表現(xiàn)形式多樣的教學優(yōu)勢，利用信息技術(shù)對課本內(nèi)容進行多維度呈現(xiàn)，從而幫助學生體會到語文課程的趣味性，使學生從“被動學”轉(zhuǎn)變到“主動學”。比如教學《飲湖上初晴后雨》和《望洞庭》等古詩時，學生一開始對于文言內(nèi)容難免感到陌生和抗拒，教師就可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示西湖和洞庭湖的美麗景色圖片與視頻，使學生雖然身在教室卻可以親眼看到課文所描述的場景，從而調(diào)動學生的學習積極性，促進學生自覺自主地投入到課堂學習中。

（二）運用信息技術(shù)多樣化創(chuàng)設(shè)情境

在以往的小學語文課堂中，教師往往是通過口頭講述來創(chuàng)設(shè)情境，但這種方式相對來說效率不高，同時也無法滿足學生的內(nèi)在心理要求。因此教師就可以引入信息技術(shù)手段來多樣化創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體的視頻和音頻功能營造出更加全面、更加真實的教學情境，為學生提供更加豐富的感官體驗，從而促進學生的思維發(fā)散，激發(fā)出學生的強烈探索意識。比如教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，教師就可以利用多媒體先為學生播放《雷鋒》的電視劇片段和《我學雷鋒好榜樣》的歌曲，創(chuàng)設(shè)出藝術(shù)化的課堂情境，而后再指導學生有感情地朗誦課文，促進學生將理性思維和感性思維互相結(jié)合，幫助學生在良好的氛圍熏陶下達到事半功倍的學習效果。

（三）運用信息技術(shù)突破教學重點難點

小學生由于學習經(jīng)驗還不豐富，相對來說學習能力和理解能力也就比較差，對于課本中的很多內(nèi)容往往都是一知半解，無法將其內(nèi)化為自身的知識體系。因此在小學語文課堂教學中，教師就要注重運用信息技術(shù)突破教學重點難點，圍繞課本內(nèi)容為學生梳理出清晰的學習思路，促進學生由易到難，由簡到繁，逐步吃透課本中的語文知識。比如教學《我來編童話》這一寫作活動時，大部分學生面對靈活新穎的童話寫作格式都會感到無從下手，教師就可以利用多媒體為學生展示《安徒生童話》和《格林童話》中的經(jīng)典童話故事，并為學生播放寫作培訓課的教學視頻，幫助學生在大量的閱讀之后總結(jié)寫作技巧，而后指導學生進行擴寫和仿寫，最終使學生能夠真正獨立完成寫作訓練的任務(wù)。

（四）運用信息技術(shù)拓展教學內(nèi)容

小學是學生系統(tǒng)性學習語文知識的初級和起始階段，這一時期的課堂教學一般并不會涉及十分深奧晦澀的內(nèi)容，反而更加注重知識的廣博與豐富。因此，在小學語文課堂教學中，教師就要注重運用信息技術(shù)拓展教學內(nèi)容，使學生的語文學習立足于課本卻又不局限于課本，從而開闊學生的學習視野，促進學生在潛移默化中逐步完善語文知識架構(gòu)。比如教學《羿射九日》這篇課文時，其篇幅較短，學生閱讀完往往會感到意猶未盡，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)，搜集《夸父逐日》《嫦娥奔月》等神話故事，同時為學生播放這些神話故事的影視化片段，從而豐富學生的知識面，激發(fā)學生的想象能力和創(chuàng)造能力，促進學生獲得更加深入的課堂學習體驗。

（五）運用信息技術(shù)延伸語文課堂

語文學習是一個長時間的持續(xù)過程，而課堂40分鐘的教學時間畢竟有限，學生如果單靠語文課堂上的學習往往就會陷入故步自封的境地。因此，在小學語文課堂教學中，教師就要注重運用信息技術(shù)延伸語文課堂，充分利用信息技術(shù)不受時間和空間限制的特點，對語文課堂進行擴展，使學生在日常課堂教學之外也能夠便捷地學習語文知識。如教學《總也倒不了的老屋》這篇課文時，教師可以將課文線索、課文結(jié)構(gòu)劃分等內(nèi)容制作成微課視頻指導學生進行課前預習，而后將文章主題、修辭手法、重點語句等內(nèi)容也制作成微課視頻指導學生進行課后鞏固，從而使教師的課堂教學能夠延伸到課前和課后，使學生的學習過程更加完整，促進學生逐漸提高自身的學習效率和學習質(zhì)量。

三、結(jié)語

總之，信息技術(shù)手段對小學語文課堂教學的輔助作用是十分顯著的。教師運用信息技術(shù)可以激發(fā)學生興趣、多樣化創(chuàng)設(shè)情境、突破教學重點難點、拓展教學內(nèi)容以及延伸語文課堂，從而使教學過程能夠更加符合現(xiàn)代化的教學趨勢，促進學生逐漸愛學語文、想學語文、要學語文。

參考文獻

[1]陳逸風.讓多媒體技術(shù)有效服務(wù)語文課堂教學——淺談信息技術(shù)在小學語文教學中的應用[J].新課程（小學），2016（42）.

[2]馬宏偉. 取長補短方能成就雙贏——淺析小學語文與信息技術(shù)整合優(yōu)缺點[J].作文成功之路（教育教學研究），2016（10）.

[3]葉劍華，黃澄輝.活用信息技術(shù)成果助力小學語文教學——以Seewo白板及授課助手的應用為例[J].福建教育學院學報，2017（11）.

[4]張穎.以“技”之長，圓“課”之美 ——以《望月》為例談小學語文教學與信息技術(shù)的融合[J]. 福建教育學院學報，2017（38）.

[5]馬蘭.基于信息技術(shù)支持下的語文情境課程設(shè)計——以小學語文《種一片太陽花》為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（24）.

（編輯：龍賢東）