基于學習遷移下的小學數(shù)學思維訓練策略

摘 要：小學數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生的思維能力，而學生思維的形成是一個漸進有規(guī)律的訓練過程，教師應(yīng)當瞄準學習目標，把握住學習遷移的規(guī)律，運用相關(guān)的思維訓練策略，在比較訓練中發(fā)展學生思維能力，在遞進訓練中發(fā)展學生思維能力，在變換方式中發(fā)展學生思維能力，從而切實提升學生的思維能力。

關(guān)鍵詞：學習遷移;小學數(shù)學;思維訓練策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）12-0100-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.12.091

在小學數(shù)學教學中，其核心所在就是學生思維能力的發(fā)展狀況。也就是說，教師要運用各種思維訓練的有效策略，從而提升學生的思維能力。因此，教師要針對學生在學習數(shù)學中遇到的難點，緊扣相關(guān)數(shù)學學習目標，運用學習遷移規(guī)律，在新舊數(shù)學知識的關(guān)聯(lián)處實施數(shù)學思維訓練，從而切實提升學生的思維能力。

一、在比較訓練中發(fā)展學生思維能力

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師常常運用單一重復的訓練題目引導學生反復練習，這致使學生的學習興趣不高，更為重要的是這樣的訓練方式束縛了學生的思維，限制了學生的思維發(fā)展。為此，教師可以學習遷移規(guī)律，引導學生在相關(guān)遷移比較的訓練中開闊視野，拓展思維，以此達到訓練思維的目的。例如，教學人教版數(shù)學四年級上冊“數(shù)學廣角——優(yōu)化”一課，在教學有關(guān)“烙餅”的優(yōu)化數(shù)學知識時，筆者是這樣引導學生進行比較訓練的：1.先引導學生探究烙一張和兩張烙餅各用的時間，并引導學生總結(jié)其中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律;2.引導學生在探究烙一張和兩張烙餅各用的時間的基礎(chǔ)上，引導學生探究烙三張和四張張烙餅各用的時間，也同樣進行總結(jié)規(guī)律;3.再引導學生探究烙其他張數(shù)的時間。這樣，學生在教師的引導下，運用遷移規(guī)律，進行比較訓練，有效避免了機械重復的無效訓練，促使學生的思維能力在比較中得到有效的訓練，其思維能力也得到質(zhì)的提升。

二、在遞進訓練中發(fā)展學生思維能力

小學數(shù)學教學引導學生參與數(shù)學知識的學習，教師應(yīng)當注重引導學生參與層層推進的數(shù)學知識學習訓練，這樣的訓練既有利于促使學生對數(shù)學知識扎實掌握，又可以促使學生在遞進遷移訓練中發(fā)展思維能力。例如，教學“認識平行四邊形”的數(shù)學知識時，為了引導學生深入掌握平行四邊形的相關(guān)特點，筆者是這樣引導學生在遞進訓練中發(fā)展學生思維能力的：1.先引導學生復習有關(guān)四邊形的數(shù)學知識，在此基礎(chǔ)上導入“平行四邊形”概念，并說明平行四邊形的特點;2.課件出示各種圖形，有一般四邊形、一般平行四邊形，正方形、長方形、三角形等等，并引導學生進行探究：這些圖形哪些是平行四邊形，為什么，說說各自的看法和理由;3.在學習小組里展開合作探究;4.全班展開探究對話，形成共識，深入把握平行四邊形的相關(guān)特點。這樣的訓練，層層遞進，使學生在遷移中學習扎實掌握數(shù)學知識，有效提升學生的思維能力。

三、在變換方式中發(fā)展學生思維能力

小學數(shù)學教學，教師不能一味地運用一種訓練方式訓練學生思維，應(yīng)當立足教材所學數(shù)學知識的特點，立足學生數(shù)學水平實際狀況，在數(shù)學學習訓練中不斷變換訓練方式，讓學生在多種訓練方式中進行學習遷移，實現(xiàn)提升學生的思維能力。例如，有關(guān)“位置”的知識時，在引導學生了解“行”和“列”的相關(guān)數(shù)學知識時，筆者是這樣引導的：1.先引導學生明確“行”和“列”的相關(guān)數(shù)學知識，讓學生了解“行”和“列”的相關(guān)數(shù)學知識，為下面教學打下基礎(chǔ);2.引導學生以自己班級為例說說對“行”和“列”的看法;3.在此基礎(chǔ)上，教師進行變換訓練方式，出示課件：（1）出示學生早操排成四隊在操場上的照片，引導學生說說自己所在的行和列;（2）出示以全班學生名字進行排隊，排成6隊或排成8隊等，引導學生說說自己所在的行和列。這樣的教學，沒有拘泥于一種訓練方式，而是通過各種有效的訓練方式來呈現(xiàn)，引導學生參與訓練，讓學生在知識遷移中訓練，在多種變換方式訓練中發(fā)展學生的思維能力。

四、在拓展實踐中發(fā)展學生思維能力

學生對數(shù)學知識的學習不應(yīng)僅僅局限于數(shù)學教材，教師應(yīng)當在學習教材中的數(shù)學知識后，引導學生根據(jù)教材的學習，向生活中的數(shù)學知識拓展，引導學生在生活中進一步學習數(shù)學知識。這也是一個學習有效遷移的過程，是一個有效提升學生思維的過程。例如，教學有關(guān)“時、分、秒”數(shù)學知識時，為了讓學生更加深入地掌握相關(guān)“時、分、秒”的數(shù)學知識，筆者是這樣引導學生進行運用拓展的：1.鼓勵學生到生活中觀察，看看商場中電子鐘的時間顯示燈;2.跟家長交流有關(guān)“時、分、秒”的知識，請家長談?wù)勗诠ぷ鲉挝焕锏淖飨r間，跟體育教師交流體育比賽的秒表如何計算比賽時間的等等;3.引導全班進行交流。這樣，學生在教師創(chuàng)設(shè)的拓展學習平臺中學習了數(shù)學知識，對數(shù)學知識有了更為深入地掌握，同時在這個過程中提升了學生的思維能力，促進學生思維能力的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]朱俊華.基于數(shù)學題組的兒童“整體思維”建構(gòu)[J].教學與管理，2016（17）.

[2]李培芳.從能力走向素養(yǎng)——小學數(shù)學推理能力培養(yǎng)的意義、問題及對策[J].福建教育，2016（14）.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 林淑燕（1972.11— ），女，漢族，一級教師，研究方向：小學數(shù)學教學。