小學(xué)生習(xí)作序列化主題建構(gòu)指導(dǎo)與建議

張金花

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)的過程中，寫作是重要的環(huán)節(jié)。習(xí)作也能對一個人的綜合能力產(chǎn)生重要的影響。小學(xué)語文老師在教學(xué)的過程中，要給小學(xué)生打好基礎(chǔ)，提升學(xué)生的習(xí)作能力，從知識積累以及心得感悟等方面突破，重視引導(dǎo)學(xué)生的個性化寫作，使用序列化的訓(xùn)練方式，提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效性。本文針對小學(xué)生習(xí)作序列化主題構(gòu)建的策略進行了闡述，希望能給語文老師提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);習(xí)作;序列化;教學(xué)效率

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

在教育教學(xué)的過程中，語文是基礎(chǔ)學(xué)科，通過語文的學(xué)習(xí)，給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提升語言和思辨能力，促進學(xué)生的終身發(fā)展。語文知識包括了基礎(chǔ)知識、閱讀知識以及習(xí)作知識。在這其中，習(xí)作是難點，對學(xué)生的要求也比較高，能夠集中考查學(xué)生的能力，在歷來教學(xué)的過程中，老師都非常重視習(xí)作。只有切實提升學(xué)生的習(xí)作能力，才能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。所以在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中，老師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進行序列化訓(xùn)練，提升學(xué)生的習(xí)作能力。

一、小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的原則

小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師為了有效地開展習(xí)作訓(xùn)練，需要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成不同的層次，有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)。低年齡階段，以及寫作水平比較差的學(xué)生，老師要加強對他們進行習(xí)作的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠表達自己的生活感受。教學(xué)的過程中，老師要合理地把教學(xué)和實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠表達自己的感知，記錄自己的生活狀態(tài)，不要勉強學(xué)生進行過多的藝術(shù)加工，在日常訓(xùn)練中逐步提升學(xué)生的文字駕馭能力。而對于寫作能力中等的學(xué)生來說，老師指導(dǎo)他們寫作要以記敘和表達為主，讓學(xué)生通過記敘表達這種形式，采用特定的作文表達，有重點地提升學(xué)生的習(xí)作文采。在引導(dǎo)這些學(xué)生習(xí)作的過程中，要讓他們注重文章的結(jié)構(gòu)，遵循基本的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上進行合理的創(chuàng)新，提升習(xí)作指導(dǎo)的效能。有些學(xué)生的寫作水平比較高，老師在指導(dǎo)他們的時候，要引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新，積極探索，利用文字表達自己的認知和理念，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生使用多元化的方式表達日常所想，進行高階習(xí)作指導(dǎo)，釋放學(xué)生的習(xí)作想象力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作綜合能力，讓學(xué)生學(xué)會新的作文寫作方式。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的主要問題

寫作教學(xué)的重要性不言而喻，習(xí)作能夠很大程度上提升小學(xué)生的文字表達能力。使用序列化教學(xué)，通過老師和學(xué)生的配合，能夠有效地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促進課程內(nèi)容戲劇化的生成。同時在習(xí)作教學(xué)的過程中，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。由于以前我們國家實施的是應(yīng)試教育，在課堂教學(xué)的時候老師是主體地位，現(xiàn)在課程改革不斷進行，要求老師在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。不管是在習(xí)作教學(xué)還是在習(xí)作練習(xí)過程中，老師都要站在一定的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有些老師并沒有把課堂還給學(xué)生，在課堂教學(xué)的過程中不允許學(xué)生有偏離的行為，這種教學(xué)方式很顯然會遏制學(xué)生的主觀能動性。在這樣的課堂上，老師和學(xué)生沒有有效的互動，學(xué)生不敢表達自己的真實想法，學(xué)習(xí)的效果并不好，因此也阻礙了小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的順利開展。我們知道主動接受知識和被動接受知識的效率大大不同，只有老師在教學(xué)的過程中，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能提升小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，從根源上解決寫作教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

三、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中進行序列化訓(xùn)練的策略

（一）提升學(xué)生的語言積累

老師在寫作教學(xué)的過程中，要提升學(xué)生的語言積累。通常情況下，課內(nèi)朗讀中有豐富的語言，所以老師要鼓勵學(xué)生多朗讀詩詞歌賦以及優(yōu)美的詩文、精美的小說和報紙雜志上的文章。在教學(xué)的過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。比如，古詩詞就要大聲朗讀出來，對于知識性的作品要把朗讀和思考結(jié)合起來，在讀的過程中記錄下優(yōu)美的句子和段落，記錄下名人名言，并且試著背誦，變成自己的內(nèi)容。積少成多，在寫作的時候會做到信手拈來。另外，老師也要鼓勵學(xué)生多進行課外閱讀，在課外閱讀中積淀素材。老師可以給學(xué)生開展名著導(dǎo)讀的活動，從課堂內(nèi)延伸到課堂外，把閱讀深入地推行下去，鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題的能力，讓學(xué)生感受到文化底蘊。比如說老師在給學(xué)生講《林沖棒打洪教頭》的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀《水滸傳》。

另外，在寫作教學(xué)的過程中，也要注重讓學(xué)生進行練習(xí)，把讀和寫結(jié)合起來，從課文上的范文開始，讓學(xué)生仿寫、擴寫、縮寫等。從單項訓(xùn)練開始逐步加大難度，讓學(xué)生寫讀后感，寫評論，進而展開寫作訓(xùn)練。老師讓學(xué)生對范文上的材料進行再造，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的感悟能力。讓學(xué)生愿意去寫，變被動為主動。比如說在學(xué)習(xí)了《生命的壯歌》以后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以幸存羚羊的身份給人類寫一封信，讓人類學(xué)會保護動物，學(xué)會關(guān)愛生命。再比如《石榴》一文中，作者詳細地寫出了石榴籽的模樣、石榴籽的顏色和味道，而石榴和學(xué)生的日常生活聯(lián)系得比較緊密，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的實際生活品讀這段文字。教學(xué)的過程中，老師可以給同學(xué)們準(zhǔn)備幾個石榴，讓同學(xué)們仔細觀察，然后再交流探討自己的感受。利用這種方式，學(xué)生能夠更加深刻地理解石榴的模樣，學(xué)會了描寫石榴的詞語，加深了對石榴的喜愛，然后老師再讓學(xué)生仿照課文，寫一些別的水果，如此一來做到了讀和寫的結(jié)合，提升了學(xué)生的寫作水平。

（二）合理設(shè)定任務(wù)

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的過程中，使用序列化的習(xí)作訓(xùn)練能夠提升學(xué)生的知識獲取能力，促進學(xué)生的習(xí)作能力發(fā)展。老師在教學(xué)的過程中，要設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，權(quán)衡利弊，在教學(xué)之初就制定好適合學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，促進課堂教學(xué)的有效進行。老師需要找準(zhǔn)訓(xùn)練訓(xùn)練的切入點，真正給學(xué)生的習(xí)作提供有效的幫助，保障序列化訓(xùn)練的學(xué)習(xí)效果。為了有效地實現(xiàn)序列化訓(xùn)練的目標(biāo)，老師也要注重考核，只有運用恰當(dāng)?shù)目荚u手段，才能夠知道學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并且能夠及時引導(dǎo)他們，讓這一策略發(fā)揮更大的功效。

（三）合理使用素材，提升序列化訓(xùn)練的應(yīng)用

老師在對學(xué)生進行序列化寫作訓(xùn)練的過程中，要合理地引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進，讓學(xué)生積累素材。在這里要強調(diào)的是，素材積累并不是進行簡單的搜集和整理，而是要有自己的思想，進行創(chuàng)新以及二次創(chuàng)作。把那些質(zhì)量比較高的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)變成自己的素材，提升學(xué)生對于語言的理解，讓學(xué)生在看了別人寫的內(nèi)容以后，經(jīng)過自己的加工形成自己的思想，并且記錄下來，給寫作素材的積累打下良好的基礎(chǔ)。比如說老師在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞美文的時候可以和學(xué)生進行簡短的溝通，讓學(xué)生根據(jù)文字內(nèi)容寫出自己的感受，提升學(xué)生對文化的感染力。另外，老師在習(xí)作教學(xué)的過程中，要鼓勵學(xué)生把習(xí)作和生活結(jié)合起來，讓寫作變成自己生活中的一部分。比如說老師給學(xué)生講了《暢想未來》以后可以鼓勵學(xué)生異想天開，大膽想象。可以從牛郎織女、嫦娥奔月這些童話故事開始，正是人們想象的神話，激發(fā)人們對太空、對月球進行探索，實現(xiàn)了飛天的夢想。然后老師讓學(xué)生回到課本，可以質(zhì)疑，也可以發(fā)表自己的真實想法，讓學(xué)生們大膽暢想未來。利用這種方式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生打開表達的空間，寫出一個個具有創(chuàng)造性的作文。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)的過程中，老師要站在一定的高度把課堂還給學(xué)生，通過序列化訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會表達，提升學(xué)生的層次性，不斷積累素材，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的“三觀”，提升學(xué)生的文字表達能力。

參考文獻

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[2]蒲建紅.淺談小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)方法[J].課外語文（上），2016（8）.

（編輯：張曉婧）