思維，閱讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)的永恒追求

張從慧

一、高考小說(shuō)考點(diǎn)回放

人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、手法、標(biāo)題、語(yǔ)言。其中，小說(shuō)“情節(jié)”考查兩個(gè)點(diǎn)，即“內(nèi)容概括”“作用分析”。本設(shè)計(jì)在“情節(jié)作用”視點(diǎn)下，專(zhuān)注于學(xué)生思維訓(xùn)練與提升作教學(xué)設(shè)計(jì)。

小說(shuō)情節(jié)作用題型主要有三種：1.XX情節(jié)在小說(shuō)中有何作用/好處？2.XX情節(jié)是否多余/應(yīng)該刪除？3.小說(shuō)中某事/物多次出現(xiàn)的作用是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】高考小說(shuō)考點(diǎn)大致有八個(gè)，“回放”讓學(xué)生搭建一個(gè)“高考小說(shuō)考點(diǎn)”的框架;在這個(gè)框架上鎖定“情節(jié)”，在“情節(jié)”上最終鎖定本堂課復(fù)習(xí)的“作用”視點(diǎn)。這猶如電影畫(huà)面的特寫(xiě)鏡頭，由“面”到“點(diǎn)”，凸顯出本堂課復(fù)習(xí)的內(nèi)容。單一、明確的課堂目標(biāo)任務(wù)，置于“高考小說(shuō)考點(diǎn)”框架上，畫(huà)面感強(qiáng)，便于比較，利于記憶。

二、整合小說(shuō)閱讀材料

一

向躍文站在懸崖邊上，俯視其下，陰風(fēng)呼號(hào)，江水污濁，世人皆如螻蟻！背后一陣窸窸窣窣，然后是含糊的說(shuō)話(huà)聲，他不甚在意。如果這么躍身而下，那一秒鐘的飛翔是不是無(wú)拘無(wú)束？

有人突兀出聲：“娃兒，要不要聰明藥？”

“啥？”向躍文回頭。來(lái)者是一個(gè)干瘦的老頭，莫名地有些眼熟。

老頭掏出一個(gè)鼓鼓的紙包，晃了晃：“聰明藥！每晚十點(diǎn)半吃一粒，就可以變聰明！要不？”

向躍文覺(jué)得自己的智商被侮辱了：“神經(jīng)?。　?/p>

“你怕啥子嘛？大不了就是假藥！于你有什么損失？”

向躍文接過(guò)——是報(bào)紙包的，還是今天的報(bào)紙;不過(guò)確實(shí)，于自己能有什么損失呢?！岸嗌馘X(qián)？”

“不急。吃了有效果，再付?！崩项^轉(zhuǎn)身向山下走，留下句頗有高人風(fēng)范的話(huà)，“小子，有緣再見(jiàn)吧！”

二

【A】

向躍文就讀縣中五班?？h里中考的前70名，除了極個(gè)別，都聚集在五班。第一名譚英杰，高高帥帥的，不大用功，卻各科居首，被譽(yù)為“學(xué)神”。有了這樣一個(gè)第一名，他這個(gè)第二名自然黯淡很多。初次見(jiàn)面，譚英杰眼神里全是城里人看待鄉(xiāng)下人的傲慢與鄙棄。向躍文非常憤怒，發(fā)誓要超越譚英杰，然后也甩給譚英杰這樣的眼神。他在學(xué)校作出一副漫不經(jīng)心的樣子，回到出租屋就埋頭苦學(xué)，維持著“天才”的形象，一時(shí)間名滿(mǎn)全校。高一，他的成績(jī)從年級(jí)前三下滑到了第三十名，關(guān)鍵是他從沒(méi)有得過(guò)第一。班主任大劉和各科老師都找他聊天，鼓勵(lì)他，給他開(kāi)小灶，并暗示他不能和譚英杰去比;開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)的父母也配合著敲打他。高二，他加倍地努力，起得更早，睡得更晚，背更多的書(shū)，做更多的題。然而，期末他排到了一百五十名以后。若不是大劉堅(jiān)持，他就“流動(dòng)”出五班了。

向躍文慌了，怕了，在校內(nèi)也拼命地學(xué)，哪怕課間去廁所，都要拿本《爭(zhēng)分寶典》。他知道，與成績(jī)相比，什么都不重要。睡覺(jué)的時(shí)間越來(lái)越短，甚至不到4小時(shí)，且每每驚醒。然而，記憶力越來(lái)越差，書(shū)看不進(jìn)去，題解不出來(lái)，上課控制不住地打瞌睡，頭發(fā)一把一把地掉，視力越來(lái)越模糊，走路都沒(méi)有力氣。成績(jī)卻依然是每考愈下，二百多名，三百多名……

一天晚自習(xí)，大劉找來(lái)向躍文，講自己高中時(shí)談戀愛(ài)，班主任是他親爸老劉，得勁地抽他。大劉嚷嚷“打死我算了”。老劉就從廚房拿了一瓶子黑乎乎的液體，說(shuō)是農(nóng)藥，按著大劉就灌，嚇得大劉魂飛魄散。事后才知是給他媽熬的中藥。然后，大劉就主動(dòng)向女生提出結(jié)束關(guān)系。“我不過(guò)是在跟我爸賭一口氣，哪里有這個(gè)必要？執(zhí)念，會(huì)蒙蔽我們的心智。放下，自然就好了?！毕蜍S文不明白大劉的隱喻：執(zhí)念？難道想考第一名是一種執(zhí)念嗎？如果放棄對(duì)成績(jī)的追求，還當(dāng)什么學(xué)生？世上最悲哀的事情莫過(guò)于自己全部的努力變成了旁人眼里無(wú)聊的笑話(huà)。他突然明白了，譚英杰的眼神不是嘲諷，而是無(wú)視。或許有些執(zhí)念，確實(shí)該放下。

三

逃課來(lái)到山崖之上準(zhǔn)備“放下”的時(shí)候，居然有個(gè)怪老頭給了自己一包聰明藥。向躍文很想笑，又笑不出來(lái)。罷了，試試又何妨！

當(dāng)天，向躍文準(zhǔn)時(shí)服了藥，才做幾道題，就睜不開(kāi)眼，倒在床上，一覺(jué)到了第二天七點(diǎn)。匆匆趕到學(xué)校，大劉沒(méi)追究他逃課的事。課上，向躍文神奇地發(fā)現(xiàn)，自己竟然跟得上老師的思維了。此后，他每天按時(shí)服藥，每晚死睡，而白天神清氣爽，思維敏捷，學(xué)習(xí)效率越來(lái)越高，成績(jī)扶搖直上。藥吃完了，還是到點(diǎn)就困，一覺(jué)天明。經(jīng)過(guò)兩次月考，他追回到了八十名內(nèi)。老師和父母看著他喜笑顏開(kāi)，一堆同學(xué)圍著他討要學(xué)習(xí)秘訣。世界回歸了最初的模樣。

四

久違的陽(yáng)光穿透綿綿的雨季普照山河。向躍文跟隨放學(xué)后的人潮哼著曲子輕盈地穿過(guò)校園。這時(shí)，他看到，那位老人在街邊站著。

【B】

（李曉翠《聰明藥》）

【設(shè)計(jì)意圖】根據(jù)本堂課教學(xué)任務(wù)目標(biāo)對(duì)原小說(shuō)《聰明藥》（李曉翠）進(jìn)行整合，在原文本中刪除了【A】【B】?jī)商幬淖?，再呈獻(xiàn)給學(xué)生作為閱讀訓(xùn)練材料。教師對(duì)選文進(jìn)行整合有三個(gè)作用：整合后的小說(shuō)閱讀材料將產(chǎn)生“留白”的效果，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更大的閱讀思維空間;“文學(xué)類(lèi)文本閱讀”“實(shí)用類(lèi)文本閱讀”都已經(jīng)成為必考內(nèi)容，某一類(lèi)文本閱讀量較之于選考時(shí)要適度壓縮，整合“留白”正應(yīng)了壓縮的訴求;整合“留白”的地方，便于教師根據(jù)思維訓(xùn)練要求設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題探究題目。

三、鎖定“思維”設(shè)計(jì)訓(xùn)練

1.請(qǐng)速讀小說(shuō)《聰明藥》全文（時(shí)間4分鐘內(nèi)），并用一句話(huà)概括小說(shuō)情節(jié)（不超過(guò)20字）。

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)者對(duì)學(xué)生的速讀加了三個(gè)條件：時(shí)間4分鐘內(nèi);用一句話(huà)概括小說(shuō)情節(jié);不超過(guò)20字。三個(gè)條件個(gè)個(gè)都是為著激活學(xué)生思維而設(shè)計(jì)的。限時(shí)，可以規(guī)范學(xué)生慵懶式閱讀之弊，讓學(xué)生集中心神投入到閱讀活動(dòng)中去，否則，將難以完成速讀任務(wù);用一句話(huà)概括，學(xué)生首先得思考“一句話(huà)”的語(yǔ)法內(nèi)涵，學(xué)生的思維在問(wèn)題的限制中被激活，否則，答案將不符合要求;字?jǐn)?shù)不超過(guò)20字，即指向達(dá)成“簡(jiǎn)明”“概括”的訓(xùn)練目標(biāo)，這更是對(duì)學(xué)生的思維提出了嚴(yán)格要求。

2.在【B】處給小說(shuō)補(bǔ)寫(xiě)結(jié)尾（不少于80字），并說(shuō)明設(shè)計(jì)該結(jié)尾的理由。

【設(shè)計(jì)意圖】補(bǔ)寫(xiě)情節(jié)，是著眼于學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)設(shè)計(jì)。在滿(mǎn)足“合理”“適切”要求的前提下，補(bǔ)寫(xiě)可以有多種選擇，這給了學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的空間。同時(shí)，“說(shuō)明設(shè)計(jì)理由”，又緊扣了“情節(jié)作用”視點(diǎn);并且，“說(shuō)明設(shè)計(jì)理由”，還可以促使學(xué)生反思自己的補(bǔ)寫(xiě)行為是否合情合理。

實(shí)施步驟：（1）自主按要求定時(shí)補(bǔ)寫(xiě)情節(jié);（2）學(xué)習(xí)小組內(nèi)展示，推薦佳作;（3）全部展示學(xué)習(xí)小組推薦的佳作;（4）展示原作刪除的情節(jié)，并與學(xué)生的作品進(jìn)行比較賞析。附原作【B】處情節(jié)：

向躍文猶豫了一下，正準(zhǔn)備過(guò)去，卻看到大劉跑向老人：“爸，你怎么來(lái)了？”

“你媽非讓我給你送湯來(lái)，怕你帶高三累著了。對(duì)了，你那個(gè)娃兒咋樣了？”

“好了！好了！他現(xiàn)在進(jìn)前五十了，我估計(jì)他下學(xué)期能回到前三，考一流大學(xué)不成問(wèn)題。這娃兒是我去招的，我清楚地很，他聰明又刻苦，就是壓力太大，把自己逼得太狠了。唉，一想起當(dāng)時(shí)他站在懸崖邊邊上，我這心里就慌。要不是你剛好跟過(guò)來(lái)，又把你的褪黑素貢獻(xiàn)出來(lái)，我都不知道咋收?qǐng)觯『俸?，說(shuō)起，聰明藥，爸，虧你想得出來(lái)！”

大劉提著湯，笑哈哈地?fù)碇蟿⒆吡恕?/p>

向躍文抬頭望著天空，原來(lái)是這樣啊，聰明藥嗎，還真是呢！他釋然地笑起來(lái)：回家了，回家了，今天星期六，媽媽準(zhǔn)備的肯定是豆腐鯽魚(yú)湯。

3.即興識(shí)記訓(xùn)練：要求學(xué)生在課堂上強(qiáng)記“小說(shuō)中某個(gè)情節(jié)的作用”;理解性記憶，時(shí)間3分鐘。ppt顯示：

【設(shè)計(jì)意圖】記憶，既是能力形成的基礎(chǔ)，同時(shí)它本身也是一種能力。惜時(shí)如金的高三課堂適時(shí)安排記憶訓(xùn)練也是價(jià)值不菲的?！袄斫庑浴薄?分鐘”“強(qiáng)記”等達(dá)成目標(biāo)要求，既對(duì)學(xué)生的思維運(yùn)用提出了較高要求，又是訓(xùn)練學(xué)生思維的恰切舉措。這樣的設(shè)計(jì)跟要求學(xué)生“讀一讀”“記一記”的慣常課堂現(xiàn)象比較，其作用與效果是大相徑庭的。

4.識(shí)記監(jiān)測(cè)：用2分鐘時(shí)間閉卷獨(dú)立填充“小說(shuō)中某個(gè)情節(jié)的作用”表格中空缺的內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】這是針對(duì)學(xué)生課堂即興強(qiáng)記效果監(jiān)測(cè)的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，“閉卷”“獨(dú)立”“2分鐘”等達(dá)成目標(biāo)要求，都是聚焦學(xué)生思維的。沒(méi)有這些要求的“同題”訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)漫不經(jīng)心，就會(huì)照搬照抄，訓(xùn)練也就失去了價(jià)值意義。同時(shí)，“即時(shí)監(jiān)測(cè)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)具有任務(wù)驅(qū)動(dòng)價(jià)值，將會(huì)促使上一個(gè)環(huán)節(jié)——課堂“即興強(qiáng)記”的效果更好。清晰的目標(biāo)、明確的任務(wù)，永遠(yuǎn)是撬動(dòng)學(xué)生思維的杠桿。

5.高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀的字?jǐn)?shù)在1300字左右。為了控制字?jǐn)?shù)，【A】段文字在選文時(shí)被刪除。你覺(jué)得這段文字是否應(yīng)該被刪除，請(qǐng)結(jié)合全文說(shuō)明理由。

向躍文出生在一個(gè)小村子，田地都開(kāi)墾在山坡上，難以灌溉，收成全看老天的心情。他自小學(xué)習(xí)成績(jī)好，老師喜歡他，同學(xué)敬佩他，鄉(xiāng)親人前人后地夸他。他中考全縣第二，進(jìn)了縣中，學(xué)雜費(fèi)全免，還有高額獎(jiǎng)學(xué)金。小升初的弟弟被縣中錄取;父母也因此在縣城里謀了份工作。他一下子成了鎮(zhèn)里的大名人，“別人家的孩子”。他爸媽天天說(shuō)，以后全家就指望著他了，“人要是不掙個(gè)臉面，活著干啥”。那個(gè)時(shí)候，他雖然被念得頭皮發(fā)麻，但是真的覺(jué)得自己可以改變家庭的命運(yùn)，可以做得比父母想象的更好。

【設(shè)計(jì)意圖】這是就“小說(shuō)情節(jié)作用”的探究題，學(xué)生的思維必須聚焦于小說(shuō)三要素之間的關(guān)系，才能找準(zhǔn)解決問(wèn)題的路徑。從“情節(jié)與人物”之間的關(guān)系看，【A】段文字交代了向躍文的生長(zhǎng)環(huán)境和輝煌過(guò)去，突出了向躍文聰慧要強(qiáng)的特點(diǎn)，使人物形象更加豐滿(mǎn)真實(shí);從“情節(jié)與情節(jié)”之間的關(guān)系看，【A】處內(nèi)容與向躍文進(jìn)入縣中的黯淡境遇作對(duì)比，并為其后所有的行為、心理提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，使故事更合乎情理，真實(shí)可信;從“情節(jié)與主題”之間的關(guān)系看，【A】處內(nèi)容詮釋了過(guò)高的自我期許產(chǎn)生的心理壓力是其陷入執(zhí)念的根本原因，使主題更具有現(xiàn)實(shí)意義。

一個(gè)小考點(diǎn)，一篇短文章，聚焦于訓(xùn)練、提升學(xué)生思維能力，多維度設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目，多層次組織訓(xùn)練，一課一得，在“小說(shuō)情節(jié)作用”這個(gè)視點(diǎn)上，學(xué)生的識(shí)記、理解、概括、綜合、創(chuàng)造等多方面能力都得到了有效的訓(xùn)練與提升。

[本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（渝教規(guī)辦[2016]11號(hào)）“高中語(yǔ)文課時(shí)課程建構(gòu)的實(shí)踐與研究”（編號(hào)：2016-30-006）階段成果。]