如何立足高中語文課堂培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)

阮騰雷

《普通高中語文課程標準（2017年版）》對“語文學科核心素養(yǎng)”概念作出了界定與說明，這是新版課程標準較老版的主要變化之一。2017年版課標對“語文學科核心素養(yǎng)”這一概念作了這樣的界定：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括‘語言建構(gòu)與運用‘思維發(fā)展與提升‘審美鑒賞與創(chuàng)造‘文化傳承與理解四個方面?！闭Z文學科核心素養(yǎng)的獲得途徑是多條的，可以是語文活動，也可以是社會生活;可以是教師教授，也可以是自身獲得;可以是課堂教學，也可以是課外自學。我們認為，學生語文學科核心素養(yǎng)獲得的重要途徑應該是課堂教學。立足高中語文課堂，培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)應該關(guān)注以下幾個方面：

一、要有清晰的教學目標

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)前提是有清晰的教學目標。一線語文課堂教學，教師大多會設計目標，但是90%的目標形同虛設。新課標研究組曾經(jīng)對三百節(jié)語文課堂教學的目標進行了大數(shù)據(jù)分析，目標明確、有價值的不足10%。究其原因，就是很多教師不重視目標的設計，甚至一部分教師不會設計教學目標。調(diào)查顯示，70%的目標來自教參、教案，20%的目標來自網(wǎng)絡，只有10%左右的目標來自教師的獨立思考。一篇《背影》，教師的目標都是“父愛”，都是“父子情深”，但這些目標合適與否很少有人追究。如果追問一下，散文要表達誰的情感，教師都會回答表達作者的情感;如果追問父愛是誰的情感，教師就感到愕然了。原來《背影》要研究的不是父親的情感變化，而是作者對父親的情感變化。這才是回歸語文教學常識。教師在進行實質(zhì)教學的過程中，往往更強調(diào)基礎知識點和學習成績，不涉及核心素養(yǎng)的目標，學生也難以在課堂上取得較好的閱讀學習效果。例如在學習《赤壁賦》期間，教師強調(diào)的是古文翻譯以及個別字的用法，并沒有對作者的思想和文章的深刻含義細述。

教師確定預期的教學目標應該圍繞以下問題思考：學生應該知道什么，什么內(nèi)容值得去理解，學生的學科核心素養(yǎng)應該如何達成。面對廣泛的課程內(nèi)容，我們怎樣確定哪些部分是應當掌握的呢？這個問題涉及到我們對課程內(nèi)容的選擇。確定預期學習目標的主要內(nèi)容就是要對課程內(nèi)容進行優(yōu)先選擇。而選擇的前提，是教師對教材的解讀，這是教師將自己對教學的理解轉(zhuǎn)化為教學行動的基礎性工作。教師應該認真解讀、理解教材，確定教學內(nèi)容，開發(fā)和利用教學資源，構(gòu)建以理解為核心的目標體系，從而確立具體化、有層次、系統(tǒng)性的教學目標。

確定教學目標首先要求教師能夠考慮學生達到怎樣的理解目標，然后根據(jù)目標確定學習環(huán)境中的問題。教學目標的確立有一個重要因素，那就是確立學生在語文教學中的主體地位。教師還應根據(jù)所在學校、所教班級的具體情況確定其他需要解決的教學問題。其次要分析學習任務。本專題（或本文）包括哪些主要內(nèi)容？學習該內(nèi)容需要的知識、技能和能力基礎有哪些？與已學內(nèi)容有哪些聯(lián)系？對后續(xù)學習有哪些影響？再次評定學生的當前狀態(tài)與需求。學生當前狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差距，構(gòu)成了學生的需求。

我們認為，語文課堂中核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，一定要從“教師目標”向“以生為本”的“學生目標”轉(zhuǎn)化。“學生目標”應是學生通過學習活動要達到的預期的學習結(jié)果，也是教師教學最后要落實的結(jié)果?！敖處熌繕恕边^高，通過教學目標達不到;“教師目標”過低，在教學中學生感到?jīng)]味道。所以，教學目標的設計要適當，要切合學生的實際。比如，教學《赤壁賦》，教師讀后感受到蘇軾曠達的胸懷，寄身于大自然的怡然，能夠品味出其中的語言美和意境美。教師引經(jīng)據(jù)典，各種資料堆砌，各種術(shù)語迭出。可是，教師要想把這種感受教給學生，那就比較困難，因為教師的閱讀感受是在自己積累的固有知識水平上的。一些教師注重字詞的疏通，認為文言文只要把字詞翻譯好就夠了，但是筆者認為，一個教師的翻譯一般比不上專家的翻譯。而且現(xiàn)在的學生大多有一本文言文參考書，上面有詳盡的文言文譯文，如果一堂課教師只是把課文翻譯一遍，那簡直是在浪費時間，教師的繁瑣翻譯只能使學生昏昏欲睡。課堂上教師和學生只有達成對某一學習目標的共同關(guān)注，捕捉到具體的目標點，并由此引發(fā)積極的思維活動，才能產(chǎn)生師生互動。

二、要有合適的教學活動

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過一定的教學活動才能達成。教學活動的形式多種多樣，但我們可以遵循以下幾個原則：學生主體原則、問題主導原則、激發(fā)生趣原則、思維發(fā)展原則等。

1.學生主體原則。學生是一切課堂教學活動的主體，課堂教學要使學習本體回歸，強調(diào)以學生為本，尊重學生的個性化發(fā)展。比如教學《一滴眼淚換一滴水》時，教師收集了學生預習之后提出的一系列問題，把問題分為四類。教師根據(jù)這些問題，采用“追問加點撥”的方式，引導學生關(guān)注主人公卡西莫多從“第一次流淚”到“淚流成河”的情節(jié)，深入分析主人公的情感變化以及人性復蘇的軌跡。這樣的課堂，學生主動思考、探究，體現(xiàn)了學生主體原則。

2.問題主導原則。以問題學習為基礎才能引導學生積極地進行自主、合作、探究學習，建立高效的語文課堂，最終發(fā)展核心素養(yǎng)。在圍繞教學難點、重點設計合作探究的問題時，不是直接把重難點問題拋給學生去思考解決，而是問題設計要符合學生思維習慣，深入推進啟發(fā)式教學，使學習成為一個循序漸進的過程。比如，在教學《鴻門宴》時，首先讓學生小組合作解決文言字詞句，組內(nèi)不能解決的，組間互動解決;然后梳理文章的大意，分析文章的結(jié)構(gòu);緊接著在情節(jié)中分析人物形象;最后對劉邦、項羽進行評價。這樣的問題設計由易到難，層層推進，學生在解決環(huán)環(huán)相扣的問題中自然就解決了這一課的重難點。在問題設計的時候教師要有主問題意識，不能過于零碎，這樣教學更有效，核心素養(yǎng)培養(yǎng)更得法。

3.激發(fā)生趣原則。如果學生課堂興趣高漲，投入度高，就能取得良好的教學效果，有利于培養(yǎng)核心素養(yǎng)。媒體教學集聲音、圖片、視頻于一體，能夠給學生強烈的感官沖擊，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生主動參與課堂教學活動，提高課堂教學效率。如在教學《林黛玉進賈府》這一課中，教師可以播放87版電視連續(xù)劇《紅樓夢》中的《林黛玉進賈府》視頻。這樣不但可以彌補想象力不足造成的空白，還可以讓學生十分形象直觀地體會到林黛玉初次進賈府時的所見所聞，感受到封建黑暗勢力的強大，進一步引發(fā)學生對林黛玉命運的思考。相信通過看視頻，能讓學生深刻理解人物形象與課文主旨。

在對一些文學作品教學時，可以通過課堂表演的形式，激發(fā)學生興趣，幫助學生深入理解文章中的情感，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力。例如，在學習《離騷》一課時，為了充分調(diào)動學生的情感，讓學生感知閱讀材料中主人公的情感和形象，可以先讓學生進行通讀，對閱讀材料中的情感基調(diào)和中心思想有初步的了解。然后，教師將學生分成小組，以小組為單位，將文章編排成舞臺劇，在課堂上進行表演。學生可以將文章中的內(nèi)容，通過自己的語言表達出來，這樣有助于教師判斷學生是否完全掌握了文章的中心思想和人物情感。最后，讓學生暢所欲言，通過這種方式與文本中的人物進行對話，進而達到自主閱讀和獨立思考的目的。

在教學設計中預設學生感興趣的話題，或者在課堂教學中拋出學生感興趣的話題，這些都能激發(fā)學生的課堂學習興趣。

4.思維發(fā)展原則。在日常課堂閱讀教學過程中，教師要引導學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，提升學生自主思維的質(zhì)量和思維效率。要不斷更新自身的閱讀理念，打破常規(guī)教學模式，構(gòu)建以思維訓練為核心內(nèi)容的開放性閱讀體系。

①課內(nèi)和課外閱讀相結(jié)合，開闊學生的思維。如教《我有一個夢想》時，教師可以先讓學生收集相關(guān)資料，使學生能夠從多個角度了解文章，進一步提升學生對閱讀內(nèi)容的理解。在課堂教學中，教師要引導學生對“種族平等”“自由民主”的思想進行思考，將課外內(nèi)容和課內(nèi)內(nèi)容相結(jié)合，深入理解文章的主旨。這種閱讀方式可以拓寬學生的閱讀視野和角度，使學生的思維不再局限于課堂閱讀材料，提升學生的語文閱讀和理解能力。

②小組討論，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。以教《老人與?！芬徽n為例，教學時教師可以將學生分成小組，通過小組合作學習的方式對文章中的內(nèi)容進行探討。在課堂教學過程中，可以先讓學生自由閱讀教材。然后，將學生分成小組進行討論，討論的內(nèi)容是文章的主線內(nèi)容和深層含義。最后，教師從小組中選出代表，講解文章的中心思想。在閱讀的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，還要注重引導學生自主思維，充分激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

③運用信息技術(shù)，提升理解能力。在教《林教頭風雪山神廟》一文時，教師可以從電視連續(xù)劇《水滸傳》中節(jié)選片段為學生播放，讓學生直觀了解“林教頭”的整體形象。在教材中，這一閱讀屬于古代教學文本，學生在理解的時候有一定的難度。在這種情況下，就需要教師在課前準備豐富的輔助材料，在課堂教學過程中充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，幫助學生深入理解文本。此外，教師可以通過圖片的形式，對這篇文章的重點片段進行展示，引導學生從細節(jié)處分析文章描寫的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的思維能力。

④探究合作，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如在《祝?！返慕虒W過程中，一學生發(fā)問：“為什么魯迅先生要給魯四老爺起這樣一個名字？是不是有什么特定的含義？”教師把問題交給全班學生討論，學生們經(jīng)過思考、辯論，形成下列三種意見：①純屬少見多怪，作者愿意怎么寫就怎么寫，沒什么特定的含義;②和魯迅同姓;③在兄弟姐妹中排行第四。“真理越辯越明，是非越辯越清”，辯論達成的共識是：“魯”與“儒”諧音，暗示封建禮教;“四”即為“季”，代表封建社會末期;魯鎮(zhèn)人出于對他的敬畏，故尊稱其為“老爺”。同樣教這篇文章，教師也可以指導學生邊思考問題邊進行閱讀，以促進學生思維能力的提升。

三、要有恰當?shù)慕虒W評價

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在第44-47頁用了4頁的篇幅對“評價建議”作了闡述。2017年版課程標準指出，“語文課程評價的根本目的在于全面提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。評價的過程即學生學習的過程，應圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等學習活動，在具體的語文學習情境和活動任務中，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。”還指出，“語文學科素養(yǎng)需要在真實的語文學習任務情境中綜合考查。語文教師應根據(jù)實際需要，整合診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價方式，考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況?！鼻‘?shù)慕虒W引導和教學評價，有助于學生學科核心素養(yǎng)的形成。在語言實踐活動中恰當引導，學生的語言能力能夠得到提升;在質(zhì)疑探究中師生恰當互動，學生的思維能夠得到發(fā)展;在欣賞文本和探究美感上恰當評價，學生的審美鑒賞能力能夠提升;在價值觀上要正確引導，學生對文化傳承能夠形成正確的觀念。

教師應該根據(jù)不同的學習目標、學習內(nèi)容和學習階段，以及學生的理解能力和接受水平，確定相應的評價標準和方式。評價標準要能夠反映出所評價內(nèi)容的深度和廣度。值得注意的是評價必須考慮到學生之間的差異，要改變忽視學生個性特征的方法，這樣才能使評價真正發(fā)揮出調(diào)節(jié)、激勵的功能?！罢Z文老師要有意識地利用評價過程與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學生學習的個性特點和具體問題，及時引導，提出有針對性地建議，激發(fā)學生學習的動力。同時，依據(jù)評價結(jié)果反思日常教學，優(yōu)化教學內(nèi)容，調(diào)整教學策略，完善教學過程，為學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》）

課堂評價的標準之一，就是學生在課堂上是否能夠積極發(fā)言。學生在課堂上圍繞教學內(nèi)容愿意主動發(fā)言，是好事，絕非壞事。課堂上經(jīng)常聽到教師對學生的表揚，這是好的，體現(xiàn)了一種新型的師生關(guān)系，讓學生享受到成功，感受到愉悅。但是教師的一些贊揚有“廉價”化的傾向。一些教師因考慮到課堂教學時間有限，對學生的回答根本沒有切實引導，只是一味附和，一味夸獎學生的感悟。這樣的討論和交流只能是流于形式，學生沒有得到新知，學生思維也沒有得到發(fā)展和提升，語文學科核心素養(yǎng)也沒有真正得到培養(yǎng)。

如果我們仔細觀察，發(fā)現(xiàn)課堂學生的話語聲音并不完全是和諧的，經(jīng)常帶有脫軌性和偶發(fā)性。比如學生的一些見解可能有失偏頗或者錯誤，學生永遠有一種差異的存在。課堂上學生的話語有正誤、高下之別也是一種必然現(xiàn)象。教師的責任就是面對差異，研究差異，通過差異引導學生得到差異性發(fā)展，這大概是一個帶有規(guī)律性的教育原則。教師對學生的稱贊，不能是一種完全格式化的“文明習慣用語”，他要因時、因人、因地而異，因?qū)W生的不同表現(xiàn)而有不同。