高職《語文教學設計與訓練》課程“四化”改革研究

王夢娜

《語文教學設計與訓練》是高職院校師范類專業(yè)普遍開設的一門“理、實一體化”課程，主要從語文課程論與教學論兩方面著手培養(yǎng)學生對語文學科的認識和語文教學的實踐能力。本文以課程的改革“四化”意識和趨向為主要突破點，研究在義務教育階段“部編本”語文新教材背景下如何改革語文課程的教學目標、教學內容和教學方法，如何引導職前師范生準確把握新教材的教學理念和教學特點，提高自身的教學設計和實施能力，更好地適應新教材和新義務教育的語文教學工作。

近年來，隨著教師資格證“國考”和教師入職“公考”雙重壓力的到來，高職院校的師范專業(yè)面臨極大的挑戰(zhàn)和壓力，新時代和新形勢迫切要求高職院校的師范類專業(yè)進行改革和創(chuàng)新發(fā)展。目前，四川省省內和省外的多所高職院校開始從課程的設置上進行反思和研究，來提高本專業(yè)的人才培養(yǎng)質量。

如以實踐為導向所提出的“頂崗實習”“頂崗支教”“產教融合”等模式要求加大對教學實踐的投入;以現(xiàn)實需求為導向來調整專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如師范類的課程設置應根據(jù)“雙考”的變化而作出相應調整。平時的期末考核也可以模仿教師資格證考試的流程，增加面試考核，讓學生熟悉面試環(huán)節(jié)，為今后的面試做好準備，提高學生的就業(yè)率和就業(yè)質量。如此確可在短時期內提升學生的資考過關率和就業(yè)率，但師范教育一味追求單一的實踐性和應試性，就會導致師范教師能力的“缺鈣”和“萎縮”，教育教學的未來性被時代所制約，導致未來基礎語文教育的偏失和滯后。

因此在提倡能力教育的同時，教育者還應該加強素質的提升，使其作為人才發(fā)展的內驅力和潛力。高職教育面臨的嚴峻形勢和課程改革的重要性和緊迫性都要求每一位高職教育者從本校出發(fā)，做好基礎調研，根據(jù)實際情況，提出改革研究方向，通過實踐得出研究成果，從而更好的服務于高職語文教育教學。本人提出對師范生的教育和職業(yè)技能的訓練提升應以立體化、實踐化、信息化和生命化為主要趨向“四位一體”地進行課程的改革。

一、課程的立體化

課程的立體化一方面是指師范教育中解讀教材的時空意識;另一方面指課程設置的項目化和活動化。

國內對部編新教材的解讀和研究主要以報告會的形式，對在崗中小學教師進行教材解析與教學指導。對于師范院校的職前師范生則缺少專門性和針對性的培訓，這導致多數(shù)師范生對新教材的編寫理念、課文內容、主要特點等不熟悉，一旦畢業(yè)走上工作崗位將很難適應新教材的教學工作。

語文課程解讀教材的時空意識，是引導師范生在解讀部編新教材時不僅要考慮時間的維度，如民族文化的傳承、未來科技的運用，時代的需求，也要考慮現(xiàn)實生活中地域的因素、全球人才能力的需要，一方面使課程的改革順應歷史時代的需求，注重對中華歷史文化的傳承，重視對當前文化現(xiàn)象的溯源解讀，這一點如在進行《識字與寫字教學》時，我們關注到目前小學教師在進行識字與寫字教學時，往往針對漢字不僅進行音、形、義三方面的教學，還會經(jīng)常將某漢字的甲骨文、篆文、金文呈現(xiàn)出來，讓學生了解漢字的起源和漢字的造型美學特征。如群文閱讀課《走進牛文化》中，老師將犀、牽等和“牛”有關的字的篆文呈現(xiàn)，并以唐朝韓滉著名的《五牛圖》來串起整個課堂，既有主題性，也有文化性。（如圖1）

針對這一點在進行師范生教學時，大多數(shù)師范生都會注意到教師在識字與寫字教學中要去模仿尋找漢字和中華文化的起源，但學生并不能注意到之所以這么做的原因，即是我們語文課程應有其歷史的延續(xù)性和時間性，知識的教學不僅要體現(xiàn)其歷史的淵源，還要去挖掘歷史文化的當代意義及未來將有的價值，培養(yǎng)學生的知識時間流意識。

在空間上來說，人類文化的發(fā)展總是不平衡的，空間呈現(xiàn)出文化的差異性和豐富性，因此在教學中，還要具有空間的意識，如新版部編本八年級下第一單元閱讀版塊的四篇文章《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》，本單元呈現(xiàn)了中國各地區(qū)“民風民俗”的差異性以此培養(yǎng)學生對中國豐富民間文化和多元民族精神的了解。此版塊的教學就需要引導師范生從空間上來解讀教材，解讀教材中呈現(xiàn)的教學主題和教學目標。

課程設置的項目化和活動化指在課程的設置和教學方法的設計上拋棄傳統(tǒng)單一和扁平化的理論講述，追求知識、技能的培養(yǎng)在立體的活動和項目中呈現(xiàn)。在進行課程的改革時，首先必須進行基礎調研和一線專家座談，了解師范畢業(yè)生未來工作崗位的特點和真實能力需求，其次以調研的結果來劃分真實的工作情境來進行教學內容的立體化劃分和呈現(xiàn)。如“識字游戲的設計”“錯別字成因探究”“古詩朗讀”“課本劇排演”“作文批改”“說話訓練”“綜合實踐活動組織”“考試試卷編排”“教學資源整理”“教研活動開展”“磨課”等，以活動和項目來建立研討會議、名師對話、活動探究、游戲設計、教研活動、以賽促教。以其建立起中小學語文教師的工作立體化。

二、課程的實踐化

課程的實踐化不僅要求課程教學以“實踐取向”為主，加強學生的說課、講課。更多的是如何將學生在先修課程中所學的理論知識進行實踐化的過程?！墩Z文教學設計與訓練》課程普遍開設在二年級或三年級，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在先修課程中會開設職業(yè)素養(yǎng)課程：包括思想素質課（《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》）、人文科學素養(yǎng)課（《體育與健康》《計算機應用基礎》《心理健康教育》《自然科學基礎》《教育法學》）;職業(yè)崗位課程：包括職業(yè)基礎課（《教育學》《教育心理學》《三筆字》《普通話》）和專業(yè)核心課（《現(xiàn)代漢語》《古代漢語》《中國現(xiàn)當代文學》《古代文學》《外國文學》《寫作》）;職業(yè)能力課程：包括專業(yè)技能實訓（《德育和班主任工作》《課件制作》《教育科研寫作指導》）等。

這些先修理論課程的學習重點在于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)崗位和職業(yè)能力三方面的認知和能力?！墩Z文教學設計與訓練》處于對前導理論的總結和后續(xù)指導實習與工作的重要過渡時期，因此其課程的實施重點是關注學生理論知識與技能實踐化的轉化環(huán)節(jié)，探究如何引導學生將自身所學實踐化，縮短其職前過渡期。如以下的五個方面：