網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用

鄧勇琳

教育信息化的進(jìn)步，極大地促進(jìn)了小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，更豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教育資源，改革了教育教學(xué)模式。但是網(wǎng)絡(luò)教育資源也有不足之處，特別是部分教學(xué)資源老化、陳舊，個(gè)別資源急缺。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，面對(duì)目前的網(wǎng)絡(luò)狀況，若能遨游網(wǎng)海之中，運(yùn)用自如，就能享用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的理念

1.充分挖掘微課資源，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于年齡偏小，其思維發(fā)展正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這就給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了一定的挑戰(zhàn)。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)上的微課資源可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，更有利于幫助學(xué)生分析和解決數(shù)學(xué)問題。微課短小精悍，一個(gè)問題、一個(gè)重點(diǎn)、一項(xiàng)活動(dòng)，都可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，同時(shí)它也為學(xué)生自學(xué)提供了可靠的支持。學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性得到了極大提高。

2.利用網(wǎng)絡(luò)游戲豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生求知欲望。網(wǎng)絡(luò)游戲中的教學(xué)，充滿了形象、色彩、聲音，可以為兒童多種感官所接受，深受學(xué)生的喜愛。網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容中的抽象知識(shí)變?yōu)榫唧w內(nèi)容，把復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使學(xué)生容易接受;能夠?qū)?dòng)、靜有機(jī)結(jié)合起來，使動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)。合理利用網(wǎng)絡(luò)游戲進(jìn)行教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加深學(xué)生的感官刺激，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，在教育教學(xué)活動(dòng)中起到事半功倍的效果。

3.利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。隨著教育技術(shù)的進(jìn)步和國(guó)家政策的支持，像“國(guó)家教育資源公共平臺(tái)”“廣東省教育資源公共平臺(tái)”“智慧學(xué)習(xí)廣場(chǎng)”“中國(guó)移動(dòng)和教育”這些教育資源平臺(tái)發(fā)展非常迅速。學(xué)生可以注冊(cè)登錄教學(xué)論壇、資源交流、學(xué)習(xí)專題等平臺(tái)，獲得更多的知識(shí)。各校也可效仿建設(shè)類似的平臺(tái)。將優(yōu)秀老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、課例等上傳至平臺(tái)，學(xué)生們可以擇優(yōu)選擇。此外，不同的教師有不同的教學(xué)方式和風(fēng)格，對(duì)于同一內(nèi)容，也往往有不同的教學(xué)策略。讓同年級(jí)、同學(xué)科教師的不同教學(xué)方式在學(xué)校公共資源平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的需要選擇不同教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的興趣和效果也將會(huì)大大提高。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用實(shí)踐

筆者所在學(xué)校正在構(gòu)建和應(yīng)用面向未來的網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)， 以求拓寬課堂教學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)高效課堂，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。通過開發(fā)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，也確實(shí)轉(zhuǎn)變了學(xué)校長(zhǎng)期存在的傳統(tǒng)的、單一的、枯燥的教學(xué)模式。例如：微課的使 用非常靈活多樣，可以在課前、課中甚至課后使用。在學(xué)習(xí)《三角形的高》這一課時(shí)，學(xué)生通過課前自學(xué)教材，掌握了本節(jié)課中作銳角三角形的三條邊上的高以及直角三角形斜邊上的高、鈍角三角形鈍角所對(duì)邊上的高的基本知識(shí)和操作技巧。但是因?yàn)殁g角三角形另兩條邊上的高的畫法學(xué)生不容易理解，這個(gè)內(nèi)容就成為了本節(jié)課課堂教學(xué)的難點(diǎn)之處。在課堂教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生觀看微課，提出問題讓全班同學(xué)去討論探究，在經(jīng)過一番交流討論后，再出示微課視頻來印證大家的想法，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過程中，通過與微課的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成與同伴交流分享的習(xí)慣，讓課堂教學(xué)更加高效。

在網(wǎng)絡(luò)課堂系統(tǒng)中，教師可以隨時(shí)查找合適的教學(xué)資源，可以點(diǎn)對(duì)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以更快、更方便查閱學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)和靈活，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，思維更加活躍。并且，當(dāng)他們遇到學(xué)習(xí)上的困難，網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)也可以及時(shí)、有效解決問題。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)資源拓寬了小學(xué)課堂教學(xué)，豐富了教學(xué)資源，增強(qiáng)了教學(xué)時(shí)間、空間的可塑性，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。但基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也有弊端，一方面學(xué)生由于年齡限制，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的認(rèn)知，不能夠熟練操作，影響了學(xué)習(xí)效果;另一方面網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬象，良莠不齊，容易誤導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生偏離學(xué)習(xí)的軌跡，甚至影響學(xué)生的身心健康的發(fā)展。因此，在教育教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)資源只是一種教學(xué)資源，學(xué)生和教師才是真正的主體，應(yīng)明確兩者之間的關(guān)系，才能真正做到為教學(xué)所用。