小學語文統(tǒng)編教材課后練習的神機妙用

周雅平

由人民教育出版社出版，教育部組織編寫的“小學語文統(tǒng)編教材”（下文簡稱“統(tǒng)編教材”）剛一問世，就引來語文界萬千教師的矚目?？烧娈斔粤聋惖耐庥^，豐富的內(nèi)涵“下水試航”時，沒有了《教師教學用書》這根“指南神針”的老師們開始在備課中、教學時橫沖直撞，摸不著方向，找不準目標，看不清重難點，以致船過了然無痕……于是乎，“教什么”即教學目標成了目前統(tǒng)編教材備課中的首要問題。其實，只要你有心，無需刻意地尋找，那些含著“教什么”的芯片、密碼就如散落的珍珠般藏于教材的各個角落，有的在單元導讀里，有的在課文泡泡里，有的在插圖里，有的在閱讀提示里，還有的在語文園地里，更多的則是在課后練習題里。

一、練習里有玄機

課后練習是課堂的家常便飯，以往通常是老師們用來檢驗學生學習效果，或是鞏固課堂所學，或是當作課堂延伸作業(yè)的一種輔助手段。如果再把現(xiàn)在的“統(tǒng)編教材”中的課后練習題如往常般使用，那就是暴殄天物了。須知，這練習里有玄機。

1.語文要素藏其中

眾所周知，“統(tǒng)編教材”的一大亮色就是它主要以“人文主題”和“語文要素”雙線結(jié)構呈現(xiàn)。以統(tǒng)編教材小學語文三年級上冊為例，語文要素的重點訓練目標主要藏于三處：一處是“單元導讀”，如第一單元“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”“體會習作的樂趣”，這兩項要求就是本單元語文要素的重點訓練目標;一處是“交流平臺”，如第三單元語文園地中的“交流平臺”，從倆人的對話中我們不難了解“童話的特點”，而這正與本單元導讀中的“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話、寫童話”遙相呼應;一處是“課后練習”，如果說“單元導讀”“交流平臺”是整個單元語文要素訓練點，那么“課后練習”就是具體到每一課的語文要素訓練點了。

2.能力目標有層次

語文要素包含了字詞句段篇等語文知識、聽說讀寫識等語文能力、品悟思辨賞等語文方法、點劃圈記查等語文習慣。統(tǒng)編教材在諸多要素中是以培養(yǎng)“閱讀能力”為主要目標的，而這也是制定教學目標，設計重難點的注視點、關鍵點。閱讀能力體現(xiàn)在課后練習中，并不是“東一榔頭西一棒槌”，而是有層次的。

如第六單元總的能力訓練目標是“借助關鍵語句理解一段話的意思”“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”。具體到課的能力訓練目標，如第18課《富饒的西沙群島》課文“小泡泡”里提示“我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來寫的”，能力訓練目標如一縷輕柔的風，潤物細無聲地提醒老師和孩子們應該這么讀。再看第19課《海濱小城》課后練習中“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來嗎？”就不再那么輕柔了，而是擲地有聲地強調(diào)這些概述句的重要性，它能幫我們理解一段話，與此同時，學生從中也學到了寫景的方法。由輕到重，由發(fā)現(xiàn)到尋找，體現(xiàn)了能力目標訓練的層次性。

3.閱讀訓練重系統(tǒng)

統(tǒng)編語文教材對學生閱讀能力的培養(yǎng)在橫向上是以主題形式呈現(xiàn)，縱向上是由點到面有梯度展開的，體現(xiàn)了閱讀能力訓練的系統(tǒng)性。橫向看，從三年級上冊開始，每冊教材都有策略指導單元，每冊都學習不同的主題策略;再看縱向，三年級上冊第四單元總的閱讀訓練目標是“一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想”“學習預測的一些基本方法”“嘗試續(xù)編故事”。本單元三篇課文關于“預測”策略的學習體現(xiàn)在課后練習中是由點到面鋪開的，第一篇《總也倒不了的老屋》主要讓學生嘗試猜測，認識預測;第二篇《胡蘿卜先生的長胡子》則是嘗試預測情節(jié)和結(jié)局（一個）;到第三篇《不會叫的狗》擴展至讓學生預測多個不同的結(jié)局，最后遷移運用，聽不熟悉的故事書，預測情節(jié)和結(jié)局。由點到面，層層鋪開，體現(xiàn)了閱讀訓練的系統(tǒng)性。

4.活動形式求豐富

課后練習大多是由一個個“活動”組成的，有“讀”的，有“說”的，有“寫”的，如第6課《秋天的雨》“想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫?！保小氨场钡?，有“默”的，有“畫”的。如第10課《在牛肚子里旅行》“紅頭的旅行真是驚險，畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽?！边€有“猜”的，如第四單元猜情節(jié)、猜結(jié)局，有“觀”的等等;有聯(lián)系生活的，有積累語言的，有培養(yǎng)能力的，有獲取知識的，有學習策略的;有必做的，有選做的;有紙筆的，有實踐的;有全提示的，有半提示的，也有不提示的……課后練習從各個層面，各項要素等不同方面向孩子們展現(xiàn)了語文活動的豐富性。

5.課課不離讀和說

統(tǒng)編語文教材的總主編溫儒敏教授提出“讀書就是要摸爬滾打地讀”，這一理念在課后練習中體現(xiàn)得尤為真切。在三年級上冊語文教材中，幾乎每一課都提出了“讀”的要求。有朗讀，有默讀，具體的有分角色朗讀，有有感情地朗讀，有想象讀等。學語文的最終目的是為了運用，除了閱讀，表達也是根本。課后練習除了課課不離“讀”，也不離“表達”，有時是“說一說”，有時是“講一講”，有時是“寫一寫”，有時是“背一背”，有時是“交流交流”，有時是“介紹介紹”……總之，讀說不分家，讀寫不離親。

二、練習中出妙招

課后練習中既然藏有如此多的玄機與奧妙，如若不好好利用，豈不辜負了編者的一番良苦用心？課后練習的功用在于不僅能指導老師們“教什么”，還能指導老師“怎么教”，學生“怎么學”。依據(jù)課后練習中不同的語文要素訓練點，結(jié)合豐富多樣的活動形式，教師在指導學生怎么學時也可嘗試運用靈活巧妙的招數(shù)，讓學生學得輕松愉快。關于語文教學的妙招有千百種，下面筆者根據(jù)三年級上冊語文課后練習在教學中的運用列舉其中幾招以觀效用。

1.歸類法

知識的建構，語言的積累離不開讀背默。枯燥乏味的讀背默容易讓孩子失去學習語文的興趣，而有趣的歸類不但能讓他們發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，還能培養(yǎng)良好的語文習慣。如制作識字卡、建立詞類大本營、懸掛詞語鏈等能幫助孩子整理、積累詞語;美句欄、默繪本、口袋詩詞等不但能積累佳句，還能提高學生的審美能力。

2.漸進法

語文要素的訓練只有循序漸進才符合學生的認知規(guī)律，才能扎實有效，課后練習很明確地顯示了這一規(guī)律，教師完全可以根據(jù)這一規(guī)律開展教學，指導孩子怎么學。

3.圖表法

圖表直觀形象、可視化，能將復雜的內(nèi)容清晰可見、邏輯分明地表現(xiàn)出來，近年來，越來越受到眾多語文老師的喜愛。課后練習設計中也能找尋它的蹤跡，如第8課《去年的樹》可以根據(jù)鳥兒心情的變化畫出“心路圖”;第10課《在牛肚子里旅行》畫出紅頭在牛肚子里“旅行的路線”;第12課《總也倒不了的老屋》根據(jù)預測內(nèi)容和依據(jù)制定“預測學習單”;第21課《大自然的聲音》提供“SmartArt圖形”讓孩子填寫課文寫了大自然的哪些聲音等。除此之外，課后練習里還提出了許多關于了解課文主要內(nèi)容的要求，學生可以據(jù)此畫“思維導圖”，其它如制作角色名片，建立閱讀卡，畫情節(jié)梯、魚骨圖、心愿樹等都是幫助孩子理清課文脈絡，架構整體思維的有效手段。

4.造境法

造境在語文教學中指的是創(chuàng)造語文學習的環(huán)境，以期形成語文學習的氛圍。根據(jù)學生的學段特點，在語文教學中，常常為了降低難度，發(fā)揮學生的想象力和遷移運用能力，或是為了創(chuàng)造一種學習氛圍，而創(chuàng)造一種特殊的情境。如第25課《掌聲》課后題“如果是英子自己來講這個故事，她會怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著講一講。”這種通過角色轉(zhuǎn)換來學習第一人稱和第三人稱表述的區(qū)別就是造境。

5.搭橋法

教材無非是個例子。在知識層面，孩子光學書本上的知識是遠遠不夠的，教學中，教師要善于引導孩子建立知識間的聯(lián)接，搭建知識橋、閱讀橋。如課后的“資料袋”“閱讀鏈接”就是將課內(nèi)閱讀與課外閱讀建立聯(lián)系，為學生搭建了閱讀橋。在能力層面，教師可將讀與說、讀與寫、說與寫建立聯(lián)系，建立能力橋;另外，還可以搭建書本與生活之間的橋等。

6.重構法

傳統(tǒng)的練習方式，按部就班的教學程式固能循序漸進地培養(yǎng)學生的學習思維，穩(wěn)定地獲取知識與能力，但若是在不違背教材編寫意圖的情況下重新建構或整合教學內(nèi)容或許會讓教學效果最優(yōu)化，教學價值最大化。如《去年的樹》和《那一定會很好》兩篇課文就可以舍棄傳統(tǒng)的單篇教學，圍繞“感受童話豐富的想象”這一語文要素訓練點，將兩篇課文重構，同時開展教學，通過比較兩篇文章的異同，梳理故事的情節(jié)發(fā)展歷程，讓學生認識到同一事物可以通過想象發(fā)展成不同的，或是完全對立的故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和想象力。

語文教學的妙招豐富而靈活，可以根據(jù)不同的需要使用一個或同時使用多個方法，除了以上幾招，檢驗學習成果的展示法、培養(yǎng)逆向思維的對抗法、關注生活體驗的實踐法、注重語言運用的遷移法等也是教學中使用頻率較高的招數(shù)。

三、精略讀練習異同

課后練習雖能讓教師明白“教什么”和“怎么教”，但值得注意的是精讀和略讀的練習是不一樣的，所使用的策略自然也應不一樣。精讀和略讀的練習同樣具有導向功能，同樣指向語文要素的培養(yǎng)。不一樣的是精讀練習在課后，略讀練習在課前;精讀練習具有指導性，略讀練習具有操作性;精讀練習一般可由教師融于教學中引導完成，略讀練習則主要由學生自主完成?？傊诮虒W中，要區(qū)別對待精讀練習和略讀練習，使之發(fā)揮應有的作用。

統(tǒng)編語文教材不僅是語文界的航空母艦，以華麗之姿隆重問世，它更是一座蘊涵豐富的礦藏，課后練習的神機妙用只是它的冰山一角，只要善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，它總有源源不斷的資源供你使用，老師和孩子們也能在探索中享受到學習的快樂。