例談翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學(xué)中的實踐和反思

黃偉蓮

一、實踐

關(guān)于什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”，不同專家從不同角度給出過定義。筆者個人最為推崇鐘曉流（2013）的看法：所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。

1.課前為實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”作鋪墊，讓知識的傳遞課外化

筆者認(rèn)為，要“翻轉(zhuǎn)課堂”，課前自學(xué)是先決條件，把知識的傳遞延伸到課外，即把講解新知識這一環(huán)節(jié)放在課前由學(xué)生自學(xué)完成，而把課后知識的吸收、內(nèi)化放到課堂上，從而使課堂更高效、更能培養(yǎng)學(xué)生的能力。

筆者在七年級下冊unit 4 Dont eat in class.第一課時進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試。

（1）微課的制作與使用

筆者根據(jù)本節(jié)課的需要，選取其中一個語法要點錄制了一段微課視頻《祈使句》。一般在視頻制作之前，筆者會上中山微視頻資源平臺（http：//wk.zsedu.net：8080），看看有沒有已經(jīng)入選的相關(guān)視頻可以直接下載以供使用。如果沒有合用的資源，再按照自己的課程需要去設(shè)計PPT，并用學(xué)校微課制作室的錄屏工具Camtasia Studio 8錄制微課視頻。

視頻制作好后筆者通過QQ上傳到班級Q群，讓學(xué)生在課前一晚把視頻下載到家里電腦上（個別學(xué)生家里不能上網(wǎng)的用U盤拷貝回去），進(jìn)行自學(xué)，有任何疑惑的可以在Q群里進(jìn)行討論。學(xué)生對微課視頻還是比較能接受的，主要是可以根據(jù)個人實際情況自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)深度，以及看教學(xué)視頻的時間和節(jié)奏，遇到不懂的內(nèi)容可以反復(fù)看，并隨時可以進(jìn)行停頓、思考。筆者遇到的阻力是農(nóng)村學(xué)校都會遇到的問題：兩個班的學(xué)生家里擁有電腦的比率分別是：68%和71%，部分學(xué)生家庭不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件。我的對策如下：對于沒有電腦的學(xué)生，跟他們的家長協(xié)商，建議有智能手機(jī)的家長用微信接收視頻，在晚上讓孩子用他們的手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。少數(shù)幾個實在沒有條件的，就要求他們中午在校吃完飯后到電腦室用學(xué)校的電腦進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）講學(xué)稿的設(shè)計與使用。

講學(xué)稿是一種文本式導(dǎo)學(xué)案。筆者用講學(xué)稿設(shè)計前置作業(yè)，里面除了針對祈使句微課視頻提出的導(dǎo)學(xué)性問題之外，還有一些《自學(xué)提要》，為課文作鋪墊。在Dont eat in class.這一課，筆者設(shè)計了前置作業(yè)以供學(xué)生課前自學(xué)用。前置作業(yè)要求學(xué)生先在家里獨立完成，但是作業(yè)的核對和討論是以小組合作式進(jìn)行，一般放在課堂前5～8分鐘。筆者會讓學(xué)生以小組為單位，由小組長組織進(jìn)行答案核對，并針對難點進(jìn)行質(zhì)疑和解析。當(dāng)遇到不能解決的問題時，小組長再舉手示意，請求老師幫助。老師可以通過課前對所有學(xué)生的自學(xué)疑問記錄進(jìn)行整理和匯總，將有代表性的問題進(jìn)行提煉和歸納并在課堂中向全體提問、講解。

2.課堂實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”，讓學(xué)生來“掌控”學(xué)習(xí)

（1）合作學(xué)習(xí)讓課堂個性化

教師通過課前微課視頻和講學(xué)稿的《自學(xué)提要》，使知識課前化，學(xué)生在課前就已經(jīng)初步掌握了課堂上所需要運用到的單詞、句型的知識，那么“翻轉(zhuǎn)”后的課堂要做什么呢？

“翻轉(zhuǎn)”課堂的核心詞是“問題、探究、互動”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的最終目的，是為了讓學(xué)生能夠運用語言進(jìn)行溝通和交流，因此教師必須想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景，提供大量的語言材料和實踐機(jī)會，鼓勵學(xué)生參與，以提升他們的語言綜合利用能力。

例如在本節(jié)課中筆者設(shè)計了“看視頻、搶紅包”的環(huán)節(jié)——讓學(xué)生觀看一段視頻，然后“搶紅包”，“紅包”里是需要他們分組討論的一些視頻截圖和相關(guān)話題。 小組討論完后，代表發(fā)言，任務(wù)完成后按“搶到”的“紅包”里面的分值給小組加分。

在這個環(huán)節(jié)中，筆者一般會讓學(xué)生小組“圍坐”，以便于分組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。以1班7人小組座位為例，“圍坐”形式如圖：

（2）巧設(shè)輸出環(huán)節(jié)在提升學(xué)生綜合能力的同時注重德育滲透

在完成了書本上的聽力內(nèi)容之后，筆者還在課堂小結(jié)后設(shè)計了一個Make rules for our school的語言運用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行開放式探究。小組長先羅列出他們心目中的school rules，然后組員們進(jìn)行辯論，最后把一致通過的一些rules用海報的形式張貼出來，并由小組reporter代表上臺進(jìn)行闡述。在“翻轉(zhuǎn)課堂中”，學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)鼓勵他們積極參與教學(xué)，大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表觀點和看法。教師作為引導(dǎo)者，在一堂課的有效時間內(nèi)要從學(xué)生、教材和教學(xué)目的出發(fā)，去優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生能力為主線，利用情景創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)等方式來組織課堂，最大程度上完成課前所學(xué)知識的內(nèi)化。

在此過程中，學(xué)生思維會發(fā)生碰撞，生成的個性化觀點對于語言課堂而言是一種寶貴的教學(xué)資源。在本節(jié)課中，筆者敏銳地捕捉到了這種資源并巧妙地利用師生互動的機(jī)會進(jìn)行了語言課堂的德育滲透，這使得情感、態(tài)度和價值觀教育與語言教學(xué)自然有機(jī)地結(jié)合在了一起。

二、反思

1.關(guān)于微課視頻的制作和使用。微課視頻的作用就是促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，并非簡單的預(yù)習(xí)或者課堂教學(xué)的微縮化，因此微視頻設(shè)計上要目標(biāo)聚焦，主題突出，思考過程步步推進(jìn)。微課視頻的制作首先要選準(zhǔn)切入點，準(zhǔn)確定位學(xué)生的起點，內(nèi)容講解要親和生動，節(jié)奏適中，留下思維空間。視頻因為要在課前使用，需要一些問題輔助，幫助學(xué)生抓住重點。

2.關(guān)于課堂前置作業(yè)的完成。課堂的“翻轉(zhuǎn)”需要知識的輸入前置，因為學(xué)生的自學(xué)能力有差異，個別學(xué)生不具備自學(xué)能力，無法順利完成前置作業(yè)，這個時候小組合作，尤其是小組內(nèi)“對子互助”能發(fā)揮極大的作用。在筆者課堂上1號為小組長，1號負(fù)責(zé)4號，2號負(fù)責(zé)5號，3號負(fù)責(zé)6號。根據(jù)教學(xué)需要布置互助任務(wù)，鼓勵師徒互助，并有評價獎勵。對于英語學(xué)習(xí)能力層次較低的學(xué)生群體而言，這不僅可以幫助他們降低英語學(xué)習(xí)難度，而且還能讓他們在進(jìn)入課堂時倍增英語學(xué)習(xí)的自信。

3.探索階段的“翻轉(zhuǎn)”要有計劃性，選擇性，不能急功近利。筆者認(rèn)為對于二三線城市而言，這類課改還需要很長一段時間去摸索和不斷改進(jìn)完善。筆者認(rèn)為在目前階段英語教學(xué)每個單元選1～2節(jié)課型來“翻轉(zhuǎn)”就好了。實踐操作中有不少阻礙因素，探索階段的“翻轉(zhuǎn)”要有計劃性，選擇性，不能急功近利。