教學(xué)中的“五個(gè)結(jié)合”

◇黃艷紅

在平時(shí)的作文評(píng)講中，我從以下五個(gè)方面入手，收到了較好的效果。

一、主導(dǎo)和主體相結(jié)合

作文評(píng)講課的主導(dǎo)和主體的結(jié)合，是指教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性去評(píng)價(jià)自己或同學(xué)寫的作文，明確修改方向。這種結(jié)合實(shí)際上是授學(xué)生以“漁”，而不是授學(xué)生以“魚”。這種結(jié)合要強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”必得法，“導(dǎo)”要具有啟發(fā)性，“導(dǎo)”要導(dǎo)在關(guān)鍵問題上。可以采用這樣的提問方法：“你認(rèn)為這篇作文哪個(gè)地方寫得最好?為什么好?”“這篇作文的不足之處在哪里?為什么說這是不足之處?”“這段文字需要修改嗎?為什么?”……這樣啟發(fā)性的引導(dǎo)，可以使學(xué)生在討論中明確該怎樣做才能符合習(xí)作要求。

二、評(píng)長和揭短相結(jié)合

作文評(píng)講課中，評(píng)長和揭短的結(jié)合應(yīng)用在學(xué)生寫好初稿之后的評(píng)講。學(xué)生的初稿是他試寫的結(jié)果，這時(shí)的評(píng)講一定要把評(píng)長和揭短結(jié)合起來。如果教師只挑選寫得好的作文評(píng)長處，那就上成了佳作欣賞課；如果只評(píng)講學(xué)生作文的短處，必定會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使學(xué)生失去寫作信心。俗話說：“有比較才有鑒別?！蓖ㄟ^評(píng)長和揭短的比較，學(xué)生在修改時(shí)才能揚(yáng)長避短，得到完善和提高。例如：有個(gè)學(xué)生參加“五彩的天空”活動(dòng)后，以《五彩的天空》為題寫了一篇作文，這里選抄三個(gè)自然段。

老師讓我們每組選一個(gè)風(fēng)箏放得最好的同學(xué)參加比賽。這時(shí)，同學(xué)們像賽前的運(yùn)動(dòng)員一樣，緊張極了，馬上開始試放自己的風(fēng)箏。剎那間，風(fēng)箏像一只只小鳥拼命往上飛。頓時(shí)，天空五彩繽紛，千姿百態(tài)：有美麗的“紅金魚”；有頑皮的“孫悟空”；有俊俏的“仙女”；還有穿著黑衣的“老鷹”……

九點(diǎn)半鐘到了，三個(gè)班的風(fēng)箏比賽開始了，張明、王小有、夏炎和李浩代表我們班參加比賽，張明放風(fēng)箏最行。

再看看其他的風(fēng)箏也放得有趣極了。

我是這樣來引導(dǎo)學(xué)生評(píng)長揭短的：“讀了這三個(gè)自然段，哪個(gè)內(nèi)容給你留下的印象最深?為什么?”學(xué)生經(jīng)過討論知道試放風(fēng)箏這個(gè)內(nèi)容給人留下的印象較深刻，因?yàn)檫@個(gè)內(nèi)容寫得具體，寫出了同學(xué)們的心情，風(fēng)箏的顏色、形態(tài)，還能合理地想象，用上恰當(dāng)?shù)谋扔骶?。再引?dǎo)：“那天，教師帶同學(xué)們?nèi)シ棚L(fēng)箏，最精彩的是什么時(shí)候?從文中看得出精彩嗎?為什么?怎樣寫才能使讀者也覺得精彩呢?”學(xué)生經(jīng)過討論知道了：那放風(fēng)箏比賽是最精彩的，文中卻看不出來，原因是這兩個(gè)自然段沒有寫具體。怎樣寫具體呢?有的說：“要寫出張明放風(fēng)箏的動(dòng)作、神態(tài)，可以寫他的手怎樣放，腳怎么移動(dòng)，眼睛怎樣看?！庇械恼f：“還要寫張明的風(fēng)箏在空中的樣子?！庇械恼f：“可以寫出風(fēng)箏在空中的樣子像什么?！庇械恼f：“還可以寫觀看的同學(xué)的語言和動(dòng)作。”還有的說：“其他的風(fēng)箏也放得有趣極了，要寫出風(fēng)箏各種不同形態(tài)和顏色以及它們?cè)诳罩械淖藨B(tài)，還可以用合理的想象寫出它們像什么?！?/p>

像這樣引導(dǎo)學(xué)生邊評(píng)長邊揭短，學(xué)生把文章寫具體就不難了。

三、一般評(píng)與重點(diǎn)評(píng)相結(jié)合

所謂一般評(píng)，指在評(píng)講過程中，要評(píng)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、修辭手法的應(yīng)用，評(píng)文章的思想是否健康，有無中心，是否具體，是否有條理，詳略是否得當(dāng)，是否寫出了真情實(shí)感等，這是全面的評(píng)講。所謂重點(diǎn)評(píng)，指在評(píng)講課中根據(jù)習(xí)作要求，重點(diǎn)評(píng)講一兩個(gè)方面，做到有的放矢。如評(píng)講《五彩的天空》一類作文，重點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容是寫得是否具體；寫游記的習(xí)作，可以重點(diǎn)評(píng)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移是否清楚，詳略是否得當(dāng)；寫人的習(xí)作，可以重點(diǎn)評(píng)中心是否突出，條理是否清楚；等等。像這樣先確定好評(píng)講目標(biāo)，再選擇最具有普遍性、代表性的習(xí)作來評(píng)講，以評(píng)促改。

重點(diǎn)評(píng)和一般評(píng)結(jié)合起來，是把小學(xué)生作文的普遍性和特殊性結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，每次評(píng)講選擇一個(gè)目標(biāo)，各個(gè)擊破，同時(shí)也不忽視一般問題，久而久之，學(xué)生的知識(shí)一點(diǎn)一點(diǎn)地積累起來，作文能力就會(huì)不斷提高。

四、互評(píng)和自改相結(jié)合

互評(píng)指在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)一篇習(xí)作，在課堂上全體同學(xué)討論式地評(píng)價(jià)，或者在課外時(shí)間同學(xué)之間互相取長補(bǔ)短、互相交流的活動(dòng)。自改是學(xué)生根據(jù)同學(xué)們的討論和交流來修改自己的作文，以達(dá)到習(xí)作要求。只“評(píng)”不“改”，“評(píng)”就失去了意義；不“評(píng)”就“改”，“改”無方向。只有把兩者結(jié)合起來，才能提高寫作能力。

這里還拿《放風(fēng)箏》評(píng)講來說，我把評(píng)講的重點(diǎn)放在把內(nèi)容寫具體上，看看評(píng)講后，學(xué)生改寫的兩個(gè)地方，第一處原文是“……張明放風(fēng)箏最行”，修改后是：“……只見我班的張明迎著風(fēng)跑了幾步，‘孫悟空’就飛起來了。他左手握著線操縱著風(fēng)箏，右手不停地放線，眼睛盯著‘孫悟空’，那‘孫悟空’可沒有《西游記》里的孫悟空那樣頑皮，它顯得很悠閑，好像在觀賞大地美好的春色。一會(huì)兒工夫‘孫悟空’看上去只有一本《新華字典》那么大了。四(一)班觀看的同學(xué)都在為張明助威，‘張明，加油!加油!’的喊聲越來越大，線越放越長，風(fēng)箏越飛越小……”第二處原文：“再看看其他的風(fēng)箏，也放得有趣極了?！毙薷暮蟮奈恼率沁@樣的：“再看看其他的風(fēng)箏也放得有趣極了?！痿~’擺動(dòng)尾巴好像在藍(lán)色的海洋里自由自在地游動(dòng)；‘仙女’好歡快呀!正在翩翩起舞；‘老鷹’搖晃著身子，親切地向我們點(diǎn)頭致意……”

經(jīng)過同學(xué)們的互評(píng)，原來不具體的內(nèi)容寫具體了，文章中心也突出了。

五、自改與欣賞結(jié)合

學(xué)生把評(píng)講后的作文修改后拿出來讓同學(xué)和老師欣賞，這是從自改到再評(píng)講的過程，只不過這次評(píng)講是用欣賞的方式進(jìn)行的。這時(shí)，教師要選擇較好的習(xí)作抄在黑板后的《習(xí)作園地》上，或者在課外活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生朗讀自己成功的習(xí)作。這樣讓學(xué)生感受到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生寫作文的興趣，讓他們以后能積極地自覺地把作文修改好。