核心素養(yǎng)視野下兒童閱讀能力的培養(yǎng)

◇孫運(yùn)良

為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，新課改對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)提出了新的挑戰(zhàn)。閱讀是小學(xué)語文的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)生對(duì)語文的理解能力和對(duì)語文的靈活運(yùn)用能力，對(duì)小學(xué)生后續(xù)的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有著非常重要的意義。在小學(xué)語文核心素養(yǎng)培育理念下，必須重視如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文又是學(xué)生提高知識(shí)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著新課改的發(fā)展，學(xué)校和教師逐漸重視學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)，核心素養(yǎng)語境下小學(xué)語文閱讀教學(xué)思維的轉(zhuǎn)向也成為小學(xué)語文學(xué)科中一個(gè)重要的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)扮演著越來越重要的角色，與小學(xué)語文也有著愈來愈緊密的聯(lián)系?；谛W(xué)生的認(rèn)知水平還比較低，教師就要立足于語文學(xué)科育人及其培養(yǎng)各種綜合能力的特性，來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，以此完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思維轉(zhuǎn)向，提高小學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的相關(guān)問題

小學(xué)語文是小學(xué)生打基礎(chǔ)的一門學(xué)科，對(duì)教育事業(yè)有著舉足輕重的作用。“孔子學(xué)院”是對(duì)外傳播中國(guó)文化的一個(gè)高等學(xué)府，外國(guó)都在學(xué)習(xí)中國(guó)文化，那作為一名中國(guó)人，就更應(yīng)該學(xué)習(xí)并且學(xué)好中國(guó)文化了。比如當(dāng)你看到一群鳥從天空飛過，是可以吟出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，還是只會(huì)一個(gè)勁兒地指著天空說“鳥，鳥”？這雖然只是網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)段子，但它何嘗不是對(duì)當(dāng)今文化教育現(xiàn)狀的一種反映？這可以很清晰地反映出一個(gè)沒有文化素養(yǎng)的人是多么可怕，由此也可以看出，閱讀對(duì)人們，尤其是小孩子來說是多么重要。小學(xué)語文從拼音的認(rèn)讀、單音字的識(shí)讀，再到組成詞、句子、段落，最后形成一篇結(jié)構(gòu)完整的文章，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程。但我國(guó)大部分語文教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依然采用缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法，這使我們的閱讀教學(xué)在近年來并沒有取得長(zhǎng)足的發(fā)展。其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，教師以自己的課堂任務(wù)為教學(xué)中心，嚴(yán)重忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況。此外，大部分語文教師只重視傳授所講解課文的閱讀技巧，而沒有介紹課外的相似文體以及延伸性的內(nèi)容。同時(shí)，單一的閱讀課本也不利于學(xué)生歸納總結(jié)等思維能力的發(fā)展，在一定程度上也阻礙了學(xué)生類比性思維的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語文閱讀能力。

二、核心素養(yǎng)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

1.朗讀感知文本，建構(gòu)語用能力

學(xué)生初步接觸課文內(nèi)容時(shí)，教師可以采取多種朗讀課文語句的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用朗讀課文語句，對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的朗讀，促使學(xué)生能初步掌握運(yùn)用語言表達(dá)的能力。例如，在教學(xué)《狼牙山五壯士》時(shí)，學(xué)生熟練地朗讀課文，熟悉課文的內(nèi)涵，初步感受到課文中五壯士的英雄壯舉，體會(huì)到作者表達(dá)的對(duì)五壯士崇敬之情。在研讀課文內(nèi)容的過程中，教師采取導(dǎo)讀、全班朗讀、小組朗讀、個(gè)人朗讀或默讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步深入課文語句之中，讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握語句的含義和情感內(nèi)涵。研讀課文第三、四部分(第3～5自然段)語句時(shí)，這部分的內(nèi)容是講述五壯士把敵人引上絕路、引上狼牙山頂峰，英勇殲敵的經(jīng)過，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀文中語句：“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力，班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲‘走！’帶頭向棋盤陀走去。戰(zhàn)士們熱血沸騰，緊跟在班長(zhǎng)后面?！睂W(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力的朗讀聲中感受到五壯士堅(jiān)定不移的決心和不畏困難的精神；朗讀文中“頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷”句子后，學(xué)生體會(huì)到五壯士英勇殺敵的決心，要與敵人血戰(zhàn)到底的英雄氣概。朗讀課文最后一部分課文語句，如，“班長(zhǎng)馬寶玉激動(dòng)地說：‘同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！’……這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音！這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河！”學(xué)生從中體會(huì)到中國(guó)人民抗戰(zhàn)到底的決心和不怕犧牲的英雄氣概。通過朗讀感知，學(xué)生的閱讀情感與文本情感相互共鳴，愛國(guó)情懷也被充分陶冶，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的生成。

2.品悟詞句內(nèi)涵，發(fā)展個(gè)性閱讀

品悟文本的內(nèi)涵是從研讀重點(diǎn)詞句開始的，它也是閱讀教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。因而，教師要挖掘教材的內(nèi)涵，抓住文本中重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味解讀，準(zhǔn)確抓住文本意、作者情，在對(duì)話互動(dòng)中體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的情感，思考和領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，形成富有個(gè)性的閱讀見解，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法，掌握作者寫作技巧，完善了對(duì)文本角色的個(gè)體認(rèn)知，張揚(yáng)了學(xué)生閱讀個(gè)性，使閱讀課堂成為富有特色的個(gè)性閱讀平臺(tái)。例如，教學(xué)《梅花魂》時(shí)，教師為了讓學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，提出：“從文中哪些地方可以看出作者是個(gè)多大的孩子？”學(xué)生再一次深入課文之中，通過一番品讀后，生1：“從課文插圖里看出當(dāng)時(shí)作者應(yīng)該是個(gè)五六歲的孩子吧！”生2：“文中‘我五歲那年，有一回到書房玩耍，不小心在上面留了個(gè)臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來?！@句話提到五歲時(shí)，她弄臟外祖父的畫，之后才有媽媽要帶她回國(guó)，那時(shí)她只有五六歲?！鄙?：“文中‘小小的心充滿了快樂’這句話看出作者當(dāng)時(shí)還很小。”生4：“文中敘述了外祖父的一些言行，讓作者幼小的心中產(chǎn)生了許多疑問，看出作者當(dāng)時(shí)還很小?！睂W(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀，教師則緊扣學(xué)生的解讀，繼續(xù)提出：“外祖父的言行確實(shí)使作者幼小的心靈產(chǎn)生了許多疑問，誰能在文中找到作者的疑問嗎？”生5：“文中描述了外祖父讀到‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’‘春草明年綠，王孫歸不歸’‘自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁’這些句子時(shí)，他傷心地落淚了，作者感到十分疑惑?！鄙?：“作者經(jīng)常擺弄古玩，外祖父都不在意，只是弄臟了那幅梅花圖，外祖父卻大發(fā)脾氣，作者對(duì)此很不理解?！鄙?：“當(dāng)作者要和媽媽一起回唐山，文中描述了外祖父不能回國(guó)時(shí)，像小孩子一樣‘嗚嗚’地哭起來，作者感到不解?！鄙?：“作者和媽媽要回唐山，船快開了，淚眼蒙眬的外祖父也隨著上了船，他把自己十分珍愛的墨梅圖和繡有梅花的手絹送給外孫女，作者感到十分不解?！鄙?：“她從記事起到回唐山時(shí)，外祖父對(duì)她講的那些話，她一直不了解?！薄處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)文中詞句進(jìn)行解讀，利用閱讀對(duì)話交流平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生深入文本之中解讀文本，閱讀情感與文本情感相互共鳴，抓住了作者的心緒，感受文本人物形象，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的深刻理解，形成個(gè)性化的閱讀見解，完善了個(gè)體的閱讀認(rèn)知，提高了個(gè)性閱讀能力。

3.開展語言訓(xùn)練，提升語用能力

學(xué)生領(lǐng)悟語言的內(nèi)涵和運(yùn)用方式，是有效提升語用能力的途徑。教師深入研究教材內(nèi)涵，緊扣語言訓(xùn)練點(diǎn)，組織學(xué)生開展語言訓(xùn)練：或模仿文本語言表達(dá)方式；或給文中語段填空；或運(yùn)用文中重點(diǎn)詞語說一句完整的話；等等，所有這些語言訓(xùn)練都將有利于學(xué)生的語用能力獲得訓(xùn)練，學(xué)生在文本語言訓(xùn)練過程中，一方面感悟作者寓于文本字里行間的思想感情，另一方面更深刻地體味到作者運(yùn)用語言表達(dá)的精妙之處，通過這樣的語言訓(xùn)練活動(dòng)，學(xué)生運(yùn)用個(gè)性化方式進(jìn)行表達(dá)，語用能力在潛移默化中獲得有效生成、鞏固和提升。例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，學(xué)生研讀課文第一自然段后，教師運(yùn)用信息技術(shù)出示短句填空的訓(xùn)練題：( )的天空；( )的圓月；() 的沙灘；()()的西瓜。學(xué)生填好這些題目，進(jìn)行展示交流。教師根據(jù)學(xué)生交流后的答案，針對(duì)這些短句，要求學(xué)生探討：填上的詞語是否能夠去掉？填上這些詞語有什么作用？根據(jù)這些短句，能夠感受到作者什么樣的情感？學(xué)生通過填一填、說一說，一致認(rèn)為這些填上的詞語在段落中是不能去掉的，填上了這些詞語可以使文中的語句形象、生動(dòng)、具體化，有效地增強(qiáng)了課文的表現(xiàn)力和感染力，通過對(duì)這些短語的體會(huì)與感悟，學(xué)生從中體會(huì)到作者向往閏土廣闊天地的生活的情懷。接著，教師根據(jù)這段課文描寫海邊月夜下看瓜刺猹的景象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫活動(dòng)：請(qǐng)仿照課文第一自然段的描寫方法，觀察中秋月夜下大家吃月餅賞月的歡樂情景，用一段話表達(dá)中秋夜團(tuán)圓情。學(xué)生再次深入課文解讀作者的表達(dá)方式，然后獨(dú)立思考，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀想象，動(dòng)筆寫一寫中秋夜在皎潔的月光下親人歡聚的快樂情景。最后，在小組合作學(xué)習(xí)中相互交流仿寫成果，補(bǔ)充各自不足之處。在仿寫活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)一步解讀課文的語言表達(dá)技巧，訓(xùn)練運(yùn)用語言表達(dá)的能力，有助于提升學(xué)生在今后習(xí)作中的語用能力。

4.重視拓展創(chuàng)新，強(qiáng)化語用能力

在學(xué)生學(xué)習(xí)文本語言的過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言和創(chuàng)造語言的能力，并學(xué)會(huì)如何發(fā)展語言，強(qiáng)化語言創(chuàng)新運(yùn)用能力。學(xué)生研讀文本語言內(nèi)涵時(shí)，教師可以借助文本語言表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)展語言運(yùn)用能力。如，利用文中的反問句式改寫成比喻、擬人或夸張句子；挖掘文本語言空白處，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀想象，給文本空白進(jìn)行填補(bǔ)；或給文中插圖編一個(gè)故事情節(jié)；或根據(jù)課后小練筆進(jìn)行語言訓(xùn)練活動(dòng)。只有在閱讀課堂活動(dòng)中進(jìn)行語言拓展與創(chuàng)新，學(xué)生的閱讀思維自然充分拓寬，將進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《懷念母親》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀文中語句：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席……一想到母親，就淚流不止，數(shù)十年如一日。”學(xué)生理解了“食不下咽”“寢不安席”的意思，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立想象作者當(dāng)時(shí)食不下咽、寢不安席的樣子，并動(dòng)筆寫一寫，然后在小組合作學(xué)習(xí)中相互交流作者為什么會(huì)食不下咽、寢不安席。教師緊扣文中語言的空白處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白活動(dòng)，深入地感受作者對(duì)母親的愛。當(dāng)學(xué)生研讀文中語段“我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友……有說不出的味道，濃濃地糊在心頭”時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)出“思念是凄涼的，又為什么與普通凄涼不一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道？”教師拓展學(xué)生閱讀想象空間，開展如下練筆活動(dòng)：①夜深人靜，當(dāng)我想到故鄉(xiāng)時(shí)，我仿佛聽到了故鄉(xiāng)()，又仿佛看到了故鄉(xiāng)()；②夜深人靜，當(dāng)我想到故鄉(xiāng)的老朋友和親人時(shí)，我仿佛聽到了故鄉(xiāng)的老朋友和親人()，又仿佛看到了故鄉(xiāng)的老朋友和親人()。通過借助小練筆活動(dòng)，學(xué)生深刻體會(huì)了作者那股濃濃的思鄉(xiāng)思親之情，訓(xùn)練語用表達(dá)能力。又如，教學(xué)《詹天佑》時(shí)，學(xué)生研讀課文第六自然段內(nèi)涵后，教師利用文中插圖，讓學(xué)生同桌間根據(jù)插圖講一講圖意，再編一編詹天佑是怎樣設(shè)計(jì)人字形線路的故事，動(dòng)筆寫一寫，把編寫好的故事在班里交流，進(jìn)一步感受詹天佑的杰出才能與愛國(guó)情懷，也提升了學(xué)生的語用能力，發(fā)展閱讀綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)下學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。教師應(yīng)該從小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特質(zhì)出發(fā)，通過合理規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的語文閱讀能力，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的養(yǎng)成。