創(chuàng)建科學高效課堂的策略研究

◇史增強

小學科學是一門綜合性很強的學科，它將自然、科學、技術、社會等知識融于一體；小學科學又是一門探究性很強的學科，它需要學生通過豐富多彩的實踐活動，來對科學知識進行發(fā)現(xiàn)、探究與創(chuàng)造；小學科學還是一門層次性很強的學科，它需要教師根據(jù)學生的認知發(fā)展規(guī)律來有層次地開展教學。因此，小學科學教師在教學過程中，要根據(jù)小學生的認知發(fā)展來創(chuàng)設生活化的情境，以成功激發(fā)學生的學習興趣，并通過師生之間的有效互動和豐富多彩的實踐活動，來提高學生的學習能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維，從而成功創(chuàng)建小學科學的高效課堂。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

科學本身就是探究學生日常生活中遇到的自然現(xiàn)象的學科。因此，小學科學教師在教學過程中，可以聯(lián)系學生的實際生活，用強烈、豐富的感性材料來創(chuàng)設生活化的教學情境，以激發(fā)學生學習科學知識的興趣，從而促使學生以飽滿的熱情投入到小學科學的學習中去，迸發(fā)出思想的火花，進而提高小學科學的課堂教學效果。

例如，在學習《饅頭發(fā)霉了》這部分內(nèi)容的時候，我就通過創(chuàng)設情境，來激發(fā)學生的學習興趣。上課伊始，我拿出了一個發(fā)霉的饅頭，向?qū)W生提出問題：“同學們，你們看一下這個饅頭怎么了？”學生回答：“發(fā)霉了”。接著，我拿出了幾張食物發(fā)霉的圖片，來讓學生仔細觀察發(fā)霉的物質(zhì)都有什么相同點。學生通過觀察，總結出了一部分霉變的特點，然后我向?qū)W生介紹了發(fā)霉的科學原理，同時，我拿出了日常生活中吃的蘑菇以及蒸饅頭用的發(fā)酵粉，然后向?qū)W生提出問題：“蘑菇肯定能吃，發(fā)酵粉是蒸饅頭的必需品，應該也是沒有危害的，對吧？”學生答：“對”。于是，我給學生介紹真菌、食用菌和細菌的區(qū)別，讓學生對菌的知識有了詳細的了解。這樣，我通過把學生生活中常見的食物拿到課堂上來，創(chuàng)設生活化的教學情境，促使學生認識到了科學的重要性，并且激發(fā)了學生對科學知識的學習興趣，促使學生積極主動地去學習科學知識，取得了高效的課堂教學效果。

二、師生互動，提高學生的學習能力

新課改指出教師在教學過程中應與學生進行積極互動。因此，小學科學教師在教學過程中，應通過師生之間的交流互動，積極地創(chuàng)設和諧、民主的課堂環(huán)境，促使學生在自由、寬松、和諧的學習環(huán)境中，高效、自主地探索科學知識，從而提高學生的學習能力。

例如，在學習《靜止和運動》這部分內(nèi)容的時候，我就積極地與學生進行課堂互動，引導學生學習科學內(nèi)容。課上，我通過多媒體技術給學生播放了火車行駛的視頻，然后向?qū)W生提出問題：“通過看視頻，你們發(fā)現(xiàn)什么物體是運動的？”學生答：“火車”。我又問：“路邊的樹有沒有動？”學生答：“沒有”。我接著問：“可是從車上人的角度來看，路邊的樹有沒有運動？”學生答：“動了，在向相反的方向運動”。接著，我給學生講了相對運動和靜止以及參照物等概念。然后，我走下講臺，指著遠處的一位學生，問大家：“X同學動了嗎？”學生答：“沒有”。我又問：“為什么我覺得他在動？”學生答：“參照物不同”……這樣，我通過與學生之間的問答互動，創(chuàng)設了自由寬松的學習環(huán)境，并拿自己與學生之間的運動來舉例，讓學生明白了書中的知識，提高了學生的學習能力和學習效率。

三、重視實踐，培養(yǎng)學生的科學思維

生活中充滿了各種各樣有趣的自然現(xiàn)象，小學科學教師在教學過程中，可以引導學生把科學課堂延伸到課外生活中，鼓勵學生利用課下的實踐，在生活中自己搜集素材，隨時動手進行實踐探索科學知識，將學習和生活緊密聯(lián)系起來，讓生活成為學生學習科學的重要平臺。這樣，促使學生在實踐的過程中，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W思維。

例如，在學習《鐵生銹》這部分內(nèi)容的時候，我就鼓勵學生通過生活實踐，來檢驗和證實鐵生銹的原因。在課上，我?guī)ьI學生通過回想生活中常見的鐵生銹事件，通過科學預設、猜想，總結出了鐵生銹可能跟水、空氣或者腐蝕性的物體有關系，然后我給學生布置了課外實踐活動，鼓勵學生通過親自實踐、觀察來證實鐵生銹的原因。我給學生提供了科學實驗的方法，讓學生尋找四個一樣的杯子和四支大鐵釘，然后往第一個杯子里加滿冷卻后的沸水，放入鐵釘，用蓋子密封好；第二個杯子倒入少量自來水，使鐵釘?shù)囊徊糠纸胨?，另一部分暴露在空氣中；第三個杯子放入干燥劑，放入鐵釘，用蓋子密封好；第四個杯子里倒入醋，然后把鐵釘放進去。讓學生每天觀察、記錄杯子里的鐵釘有沒有什么變化，通過為期一周的觀察，學生證實了導致鐵釘生銹的原因。在課堂上，學生匯報了自己的觀察結果，并相互交流了自己在實驗中觀察到的科學知識。這樣，我通過引導學生利用課下時間親自動手實踐操作，把科學課堂從課上延伸到了實際生活中，通過實踐操作證實了自己對科學知識的猜想，培養(yǎng)了學生的科學思維，并促使學生在長期的觀察中養(yǎng)成了良好的學習品質(zhì)，提高了科學課堂的教學效率。

總而言之，小學科學是一門生活化的學科，科學課堂不應始于課堂止于課堂。小學科學教師在教學過程中，應研究更多更有效的教學方法，來激發(fā)學生學習科學知識的興趣，并鼓勵學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗來進行科學預設，并通過實踐操作證實自己的猜想，從而培養(yǎng)和提高學生的科學思維和學習能力，促使小學科學高效課堂得以成功創(chuàng)建。