基于具身認(rèn)知理論的西藏鄉(xiāng)土地理實(shí)踐課程設(shè)計(jì)
——河流水文特征調(diào)查學(xué)習(xí)

丘錦添,張正棟,黃道才,仁增久美

（1.華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，廣州510631；2.東莞高級(jí)中學(xué)，東莞523000；3.昌都市卡若區(qū)第二初級(jí)中學(xué)，昌都854000）

1 具身認(rèn)知理論概述

具身認(rèn)知理論源于哲學(xué)家對(duì)身心二元論的批判，而后經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)學(xué)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得到較廣泛的認(rèn)可［1］。近現(xiàn)代著名的教育學(xué)家杜威、皮亞杰和維果斯基等人的教育思想中也蘊(yùn)含了大量具身認(rèn)知思想。杜威強(qiáng)調(diào)教育中兒童身體的主動(dòng)作業(yè)，在做中學(xué)［2］；皮亞杰強(qiáng)調(diào)身體感知等初級(jí)活動(dòng)是抽象的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)［3］；維果斯基認(rèn)為高級(jí)心理活動(dòng)以身體活動(dòng)和相互作用為基礎(chǔ)［1］。

具身認(rèn)知的核心是身體的動(dòng)作和形式?jīng)Q定了認(rèn)知［4］，它具有涉身性、體驗(yàn)性和環(huán)境嵌入性三個(gè)方面的特點(diǎn)。涉身性是指認(rèn)知依賴(lài)于身體，如肌肉狀態(tài)和感受狀態(tài)；體驗(yàn)性是指認(rèn)知產(chǎn)生于身體和環(huán)境相互作用產(chǎn)生的身體體驗(yàn)；環(huán)境嵌入性是指環(huán)境或者說(shuō)情境，是認(rèn)識(shí)不可缺少的條件［5］。

地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)，新課改也將地理實(shí)踐力定位為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。結(jié)合具身認(rèn)知理論進(jìn)行地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，能夠打破傳統(tǒng)的全景敝視式的地理教學(xué)場(chǎng)域，構(gòu)建學(xué)生親身參與體驗(yàn)的情境，同時(shí)推動(dòng)中學(xué)地理教育回歸生活［6］。

2 基于具身認(rèn)知理論的課程設(shè)計(jì)

西藏自治區(qū)昌都市卡若區(qū)第二初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)卡若二中）附近的昂曲是瀾滄江的上游，流量、流速、水位和含沙量等水文特征在不同季節(jié)存在明顯差異，適合中學(xué)生進(jìn)行河流水文特征的觀察與研究學(xué)習(xí)。結(jié)合具身認(rèn)知的涉身性、體驗(yàn)性和環(huán)境嵌入性等特點(diǎn)，在實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生親身體驗(yàn)河流水文特征的學(xué)習(xí)情境，將河流水文特征的學(xué)習(xí)回歸到學(xué)生的日常生活情境中。

2.1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生獲得基本的地理技能和方法［7］，其中包括掌握簡(jiǎn)單的地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查等基本地理操作技能，且《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置中增添了《地理野外實(shí)習(xí)》［8］。為了讓初中階段的學(xué)生掌握基本地理操作技能，同時(shí)為高中階段的地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，按照《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求、《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的引導(dǎo)和惠民班附近昂曲河段的實(shí)際情況，制定河流水文特征野外實(shí)踐課程目標(biāo)即，結(jié)合卡若二中附近昂曲河段的實(shí)際情況，組織學(xué)生對(duì)河流流量、水位和含沙量等水文特征的季節(jié)變化進(jìn)行實(shí)地觀測(cè)，對(duì)與水文特征相關(guān)的生活現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于河流水文特征變化對(duì)附近居民生活、社會(huì)經(jīng)濟(jì)的影響等問(wèn)題進(jìn)行思考。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

本次實(shí)踐課程采取“情景問(wèn)題+具體任務(wù)”的模式，以情景問(wèn)題為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)實(shí)踐任務(wù)的完成［9］。實(shí)踐課程針對(duì)河流主要的水文特征，設(shè)計(jì)附近居民生活和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情景問(wèn)題。學(xué)生思考情景問(wèn)題的同時(shí)完成相應(yīng)的具體實(shí)踐任務(wù)，最終獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.3 課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

本次實(shí)踐課程遵循師生配合、生生競(jìng)合的原則。在實(shí)踐過(guò)程中教師向?qū)W生介紹設(shè)計(jì)的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生思考并進(jìn)行具體的實(shí)踐任務(wù)，促進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生新思考的交流碰撞，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。同時(shí)將學(xué)生分組，以小組的形式完成實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中凸顯個(gè)人能力，建立合作和競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)機(jī)制。

3 課程實(shí)施

3.1 學(xué)情分析

參加實(shí)踐課程的是卡若二中的初一學(xué)生，已完成地球與地圖、世界地理和部分中國(guó)地理等課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，對(duì)野外實(shí)踐興趣較濃、積極性高，但關(guān)聯(lián)學(xué)科基礎(chǔ)較差、實(shí)際操作能力不強(qiáng)。故在實(shí)踐課程實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)相關(guān)背景知識(shí)做詳盡的介紹，以及對(duì)具體實(shí)踐任務(wù)的操作進(jìn)行示范性指導(dǎo)。

卡若二中位于昂曲河畔，便于教師組織學(xué)生實(shí)地觀察河流水文特征。同時(shí)，學(xué)校所用清潔用水，直接抽取自昂曲河中，學(xué)生在洗拖把、洗衣服等日常生活情境中能親身體驗(yàn)河流水文特征（如流量、含沙量等）對(duì)生活的影響。

3.2 實(shí)施過(guò)程

實(shí)踐課程的實(shí)施過(guò)程如表1，包括情景問(wèn)題、具體實(shí)踐任務(wù)和對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)。

4 課程評(píng)價(jià)

本實(shí)踐課程以培養(yǎng)學(xué)生地理技能和地理實(shí)踐力的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)和實(shí)踐報(bào)告難以評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的行為動(dòng)機(jī)和態(tài)度，不能對(duì)具有表現(xiàn)性和行為性的地理實(shí)踐力素養(yǎng)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)［10］。因此，本課程的評(píng)價(jià)采用PTA量表法，將本課程的評(píng)價(jià)解構(gòu)為水文特征觀測(cè)、生活現(xiàn)象調(diào)查以及實(shí)踐意識(shí)和態(tài)度3個(gè)要素，同時(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理實(shí)踐力的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，為3個(gè)評(píng)價(jià)要素進(jìn)行加權(quán)并編制4個(gè)水平要點(diǎn)?；趯W(xué)生在實(shí)踐課程中的表現(xiàn)進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。

5 課程反思

5.1 發(fā)揮具身認(rèn)知理論的指導(dǎo)作用

在實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)展過(guò)程中，本實(shí)踐課程結(jié)合了具身認(rèn)知理論，將河流水文特征的學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活中，構(gòu)建了學(xué)生親身參與的學(xué)習(xí)情境，打破了學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)引導(dǎo)地理學(xué)習(xí)回歸到學(xué)生的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的地理問(wèn)題。

表1 實(shí)施過(guò)程Tab.1 Implementation process

表2 學(xué)生評(píng)價(jià)表Tab.2 Student evaluation form

5.2 組建適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)師隊(duì)伍

在藏區(qū)開(kāi)展校外地理實(shí)踐課程，除了地理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還涉及很多當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的介紹，通過(guò)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的介紹引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。組建適應(yīng)當(dāng)?shù)氐膶?dǎo)師隊(duì)伍，由當(dāng)?shù)夭刈宓乩斫處煄ш?duì)指導(dǎo)或者“漢族地理老師+藏族老師”作為組合指導(dǎo)能解決這個(gè)現(xiàn)存問(wèn)題。

5.3 建立校外實(shí)踐的責(zé)任機(jī)制

卡若二中附近的昂曲河段在河流流量、水位和含沙量等水文特征上變化較明顯，有利于開(kāi)展這3個(gè)水文特征的實(shí)踐課程，但其他水文特征的考察則在離學(xué)校距離較遠(yuǎn)處的河段更為適合。礙于學(xué)校對(duì)于自身安全責(zé)任的極大顧慮，考察地點(diǎn)沒(méi)能安排在最合適的區(qū)域，因此盡快出臺(tái)相關(guān)規(guī)范指導(dǎo)文件，在更高級(jí)的層面明確校外實(shí)踐課程的各方“權(quán)、責(zé)、利”非常有必要。