高三沖刺復習階段地理微專題設計

李宏定,吳友全

（1.東莞市教育局教研室，東莞523000；2.東莞市第四高級中學，東莞523220）

1 沖刺復習階段地理微專題設計的背景

1.1 全國卷地理高考試題的特點

全國卷地理高考試題問題的切入點非常小，地理思維的挖掘深度大，注重考查考生的地理邏輯推理能力以及地理綜合思維品質。

如2017年全國Ⅱ卷第1 題，試題情境中給出2017年3月25日我國東部地區(qū)綠化隔離帶的景觀照片。數(shù)年前，兩側的綠化隔離帶按統(tǒng)一標準栽種了常綠灌木；而如今，一側灌木修剪齊整，另一側則雜樹叢生，灌木零亂。拍攝當日，這些雜樹隱有綠色，新葉呼之欲出。試題問“當?shù)刈匀恢脖粚儆?？”該題的解題思路如圖1所示。

1.2 地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

圖1 思維鏈條Fig.1 Thinking Chain

2014年教育部研制印發(fā)《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出“教育部將組織研究各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”①教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[EB/OL].[2020.3.20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html。2018年1月，教育部頒布了《普通高中地理課程標準（2017年版）》，明確提出地理學科核心素養(yǎng)的內容為區(qū)域認知，綜合思維，地理實踐力和人地協(xié)調觀。在地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，地理學不僅研究地球表面各要素的統(tǒng)一，也要考慮各要素之間的變化和發(fā)展。地理微專題的復習設計，有利于地理學科核心素養(yǎng)的落實，也有利于學生地理能力的有效提升。

1.3 高三地理復習沖刺階段面臨的困難

高三地理復習沖刺階段一般為每年的三月初到高考這段時間，大概為近100天的時間。這段時間各個學校已經完成了一輪復習，夯實了地理知識基礎，接下來注重綜合能力提升。本階段時間短，任務重，月考，周測，模擬考試等考試多，試卷多，讓學生和老師應接不暇。如果本階段仍全面展開地理高考相關知識的大專題復習，時間緊任務重，內容重復，學生的學習積極性不高，復習效果差，也不能很好地適應高考考試的要求。研究全國卷地理高考命題的特點，每年的高頻考點，試題設問的方式等，設計地理主題明確的復習微專題就變得異常重要。

1.4 高三地理復習微專題及其特點

微專題是指從考點、學情、考情、高考能力要求、課本案例、知識總結、學科素養(yǎng)等角度設計的具有較強針對性的切口小、角度新的微型復習專題，是小切口、多要素、綜合性、短時間（一般每個專題的教學時間為10-20分鐘）、有深度的教學片段，是地理綜合思維的深入表達，與全國地理高考試題的考查特點高度契合。因此，微專題復習是高三沖刺復習階段的很好選擇。

2 沖刺復習階段地理微專題設計思路

2.1 從考題考點深度挖掘的角度設計微專題

研究全國卷地理高考試題，對一些考題考點進行深度挖掘形成微專題。例如2016年全國Ⅱ卷36（2）以“沖積平原地勢較高的旱地”為切入點分析該地“有利于茉莉種植的原因”，具體的分析思路如圖2所示。

圖2 考點分析Fig.2 Test questions analysis

在該試題評講的基礎上，針對地形對農業(yè)的影響設計微專題，具體內容如下表1所示。另外，從考題和考點的基礎上，深度挖掘不同地形對農業(yè)的影響，再設計一系列微專題，具體內容如下表2所示。

2.2 從類題歸納的角度設計微專題

考試過程中經常會出現(xiàn)類似習題，可以歸納形成類題，專項突破。例如把大氣受熱過程，熱力環(huán)流的形成過程，天氣的變化過程，水循環(huán)過程，洋流形成過程，地殼內部物質循環(huán)過程，內外力作用下地貌的形成和演變過程歸為一類題，讓學生明白過程類習題答題過程要遵循地理事物發(fā)生、發(fā)展、演變的時間順序和內在的因果邏輯聯(lián)系。又如人口數(shù)量計算，城市化水平計算和氣溫高低計算等相關的數(shù)據(jù)定量分析類試題歸為計算類習題，讓學生明確地理計算需要根據(jù)相關地理原理進行簡單估算。

表1 地形對農業(yè)的影響微專題設計Tab.1 Micro topic design of the influence of landforms on agriculture

表2 從地理考點深度挖掘的角度設計微專題案例Tab.2 Example of Micro Topic design from the perspective of deep inquiry of geography test questions

2.3 從知識建構的角度設計微專題

高三地理復習沖刺階段，為了完善學生知識體系，查漏補缺，需要思維導圖來建構知識，如圖3是氣溫相關知識的思維導圖，可以讓學生梳理清楚氣溫知識，理清楚各地理要素之間的邏輯關系。

圖3 氣溫思維導圖Fig.3 Mind map of temperature

2.4 從方法滲透的角度設計微專題

高三沖刺階段試卷眾多，在講評試卷過程中，對某類試題審題方法，分析技巧，答題規(guī)范進行方法總結。如在高三考試中學生通常容易出現(xiàn)答題不規(guī)范，可以選擇一些規(guī)范答題專題，講解答題方法，如信息獲取與解讀，原因分析，特征描述，區(qū)位分析，對策措施等審題策略和答題規(guī)范。又如原因分析類問題，試題設問中的行為動詞有“分析、說明、推測、闡釋、解釋、簡析”等，中心詞為“原因”、“理由”、“論據(jù)”等。原因一般包括自然原因和人為原因，如果沒有明確指示或者暗示，自然原因和人為原因都要分析，如果有明示或者暗示，則側重分析自然或人為原因即可。

2.5 從變式訓練的角度設計微專題

高三學生考試頻繁，從試卷中發(fā)現(xiàn)難點、高頻考點，地理教學的盲點，學生的薄弱點和易錯點等，通過變式訓練立即鞏固提升，舉一反三。在復習中，針對難點，高頻考點，易錯點，薄弱點等，可以通過變式訓練形成微專題，加強理解，鞏固提升，避免機械重復。

2.5.1 同一考點變換空間 如三角洲的形成，可以變化空間，長江三角洲，珠江三角洲，恒河三角洲等。

2.5.2 同一空間變換考點 如題目讓分析自然原因，可改為分析人為原因；分析有利條件，可改為分析不利條件；分析原因，可改為分析影響等。

2.5.3 同一考點變化條件 例如，變“下列選項中說法正確的是”為“下列選項中不正確的是”；“若該地是北半球1月”變?yōu)椤叭粼摰厥潜卑肭?月”等等這類題干限制條件的變化。

2.5.4 同一載體變換考點 如對于同一等值線圖，我們可以作出以下的變化：等高線變?yōu)榈葴鼐€，等溫線變?yōu)榈葔壕€，這樣變化等值線類型來變換考點。

2.5.5 同一考點變換載體 如工業(yè)區(qū)位主導因素的判讀，設計柱狀圖，直角坐標圖，多維坐標圖，曲線圖，分布模式圖，玫瑰圖，等值線圖等多種載體。

2.6 從熱點透析的角度設計微專題

高三沖刺復習階段，各地模擬題層出不窮，各地的熱點總結也紛至沓來。在試卷評講中，對部分熱點要結合試卷詳細分析，歸納總結提升。如對近年來高考地理試題考查的傳統(tǒng)文化的試題進行專題分析，具體內容如表3所示。

表3 熱點——中國傳統(tǒng)文化考點Tab.3 Hotspot-Traditional Chinese Culture

2.7 從教材案例深挖的角度設計微專題

試卷中涉及到教材中的經典案例，如水土流失的治理，流域的開發(fā)與治理，農業(yè)可持續(xù)發(fā)展，德國魯爾區(qū)的探索，工業(yè)化和城市化，南水北調，西氣東輸?shù)龋谠u講完該試題后，要對試題案例進行深入挖掘和廣泛聯(lián)系，延伸和升華，構成微專題，從而形成可持續(xù)發(fā)展模式，以便推廣到其他地區(qū)，起到舉一反三的效果。如，利用人教版地理3德國魯爾區(qū)探索相關微專題設計思路，具體內容如圖4所示。

圖4 德國魯爾區(qū)微專題復習設計Fig.4 Micro Topic design of review questions of Ruhr，Germany

3 沖刺復習階段地理微專題設計的原則

3.1 主干知識原則

在沖刺復習階段，由于各地來的資料太多，在微專題選擇和設計時要以高中地理主干知識為主，對主干知識進行挖掘延伸，避免備考迷失方向。

3.2 立足學情原則

在沖刺復習階段，重點要做好知識構建，查漏補缺。對學生學習過程中出現(xiàn)的知識盲區(qū)，考試過程中出現(xiàn)的知識方法問題可以以此為專題進行突破。

3.3 歸納方法原則

在沖刺復習階段，重點要教會學生方法，歸納出某類習題的審題方法，破題方法，分析方法和答題規(guī)范。

3.4 綜合性原則

在沖刺復習階段，微專題選擇和設計要注意地理要素的綜合性，區(qū)域的綜合性和思維的綜合性，避免對單一知識本身過度復習。

4 沖刺復習階段地理微專題的實施策略

4.1 課前布置

對于考點型微專題，知識建構型微專題，課本案例深挖型微專題可以在課前布置下去，讓學生自我去復習知識點，自我建構，完善知識網絡。在布置的時候，可以初步建立一個簡易提綱，讓學生按照簡易提綱去自我完善和修正。主要操作流程如圖5所示。

4.2 課堂滲透

圖5 地理復習微專題課前布置實施方案流程Fi.5 Pre-class assignment work flow of geography review micro topic

對于一些比較難的微專題，如方法型微專題，熱點透析型微專題，學生考情微專題等，由于學生本身對這部分知識和方法掌握較為薄弱，因而需要教師在課堂借助習題進行滲透。教師在講解的過程中，先要深入分析習題，掌握習題的一般規(guī)律，再介紹一般方法，同時講解過程中充分調動學生參與，關注學生情況，不懂的想方設法再次評講，直至學生掌握。

4.3 課后演練

對于類題歸納型微專題和變式訓練型微專題，由于在課堂已經講解了該類習題的解題方法，為了鞏固知識，演練方法，熟悉操作，加深印象，可以放到課后作為課后鞏固練習，等學生完成后，在下一次課堂核對答案或個別講解。若在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)該類問題學生沒有掌握，或者掌握情況不好，則需要教師再次講解，直至學生理解掌握。