基于SPOC的軍事職業(yè)教育探索與思考

孫江 王豐 郭冰

摘? 要 針對軍事職業(yè)教育的特點及存在的問題，闡述SPOC應用于該教學的優(yōu)勢。設計基于SPOC的軍事職業(yè)教育翻轉課堂，提出課程教學需具備的條件及基本內容，探索網絡課程與主動式課堂相結合的教學模式，實現(xiàn)對軍事職業(yè)教育教學過程的重構，全面提升教學質量。

關鍵詞 軍事職業(yè)教育;SPOC;網絡課程;MOOC;翻轉課堂

中圖分類號：G640? ??文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）20-0114-03

Exploration and Thinking of Military Vocational Education based on SPOC//SUN Jiang， WANG Feng， GUO Bing

Abstract?According to the characteristics and the existing problems of military vocational education， advantages that SPOC is applied tothe teaching are expounded. Design the flipped classroom of militaryvocational education based on SPOC， the conditions and basic con-tents of the course teaching are proposed， and the teaching mode ofcombination of network course and active class is explored. The reconstruction of the teaching process about the military vocational education is realized， and the teaching effect is improved.

Key words?military vocational education; SPOC; network course;? MOOC; flipped classroom

1 前言

隨著信息技術的不斷發(fā)展，戰(zhàn)爭的形態(tài)正向信息化演變。新武器裝備、軍事技術不斷更新，對軍人職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能要求也隨之增加，如何培養(yǎng)高素質新型軍事人才已經成為十分迫切的問題。軍事職業(yè)教育是軍隊院校教育、部隊訓練實踐的重要補充，是依據(jù)軍事職業(yè)需要，為提升從事軍事職業(yè)工作所需的職業(yè)特質、能力素質和專業(yè)品質，對軍隊相關人員實施的有計劃、全面、持續(xù)的教育活動^[1]。它作為新型軍事人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，作為推動部隊發(fā)展的重要組成部分，正發(fā)揮著越來越重要的作用。

2 軍事職業(yè)教育的特征

教育活動是一項涉及教育者與受教育者等眾多因素的復雜活動，是教與學的有機結合。軍事職業(yè)教育是教育活動的一種，既具有教育活動的共性，又具有自身特性。作為軍事教育的重要組成部分，它是以提高軍人滿足崗位需求的軍事職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)品質為主要目標的職業(yè)能力教育，其基本特性有如下幾點^[2-4]。

教育目標的指向性? 隨著戰(zhàn)爭形態(tài)的不斷演變，部隊建設向信息化轉型，對官兵軍事職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力提出更高要求。在此背景下，軍事職業(yè)教育進一步深入發(fā)展，其目的正是根據(jù)官兵知識結構、專業(yè)技能等實際情況，培養(yǎng)部隊及未來戰(zhàn)爭需要的高素質軍事人才，重點提升官兵在科技信息領域的軍事職業(yè)素養(yǎng)。

教育對象的全員性? 軍事職業(yè)教育面向部隊全體官兵，包括不同崗位、不同學歷、不同級別，滿足各級各類人員崗位職能及成長發(fā)展的需要。與任職教育不同，它不局限于特定的崗位和專業(yè)領域，不是局部性教育。

教育內容的全面性? 軍事職業(yè)教育作為軍隊院校教育和部隊訓練實踐的有效補充，內容既應包含崗位需求的專業(yè)軍事技能，又應包含部隊發(fā)展與戰(zhàn)爭演變所需的基本素養(yǎng)和能力。因此，在教育內容設置上既應根據(jù)不同的崗位需要，分類別設置教學內容，并根據(jù)知識、裝備、技術的發(fā)展不斷更新，又需構建促進受教育者能力素養(yǎng)提升的普適性教學內容體系。

教育形式的多樣性? 軍事職業(yè)教育不同于院校教育和部隊訓練，形式更加多樣、更加靈活，強調學習的自主性，以個性化的學習手段，充分發(fā)揮遠程教育及網絡資源的優(yōu)勢，更能發(fā)揮學習者的主體地位。

教育過程的全程性? 軍事人才的知識結構和能力素養(yǎng)需隨時代的發(fā)展、職務的變更而不斷更新，所以軍事職業(yè)教育的過程具有全程性。每個軍人在不同時期、不同階段都將接受與之相對應的軍事職業(yè)教育。

3 軍事職業(yè)教育現(xiàn)狀分析

通過近幾年的探索實踐，軍事職業(yè)教育已經得到很大發(fā)展，很多部隊基本建立了開放的學習平臺，組織了較大規(guī)模的相關教育，總結了一定的經驗，但依然存在一些突出的問題，對軍事職業(yè)教育的特點規(guī)律把握不夠準確，對其教學模式與方法研究不夠深入等^[5-6]。

課程內容不夠深入和優(yōu)化 ?軍事職業(yè)教育面向廣大官兵，其專業(yè)崗位眾多，不同崗位所需知識結構、能力素養(yǎng)各不相同。軍事職業(yè)教育應結合崗位實際需求，設置不同內容的課程，而現(xiàn)行的課程內容普適性較強，專業(yè)針對性較弱。隨著信息技術的快速發(fā)展，軍事理論與武器裝備更新速度快，而教育課程的內容更新速度相對滯后，跟不上部隊發(fā)展的需要，影響了教育的效果。

教學模式不夠靈活? 目前采用較為普遍的教學方法是利用網絡技術建立開放的教學平臺，教學資源包括網絡課程（如MOOC，Massive Open Online Courses）、微課、教學案例等，形式多為專家的授課錄像、電子教案。官兵通過觀看視頻、網上討論等方式進行學習，教學模式相對單一。這種教學形式是單向的，官兵的學習進度、學習效果并不能被掌握。

MOOC是當前應用最為廣泛的遠程軍事職業(yè)教育方式^[7]，但該方式存在很多不足。

1）MOOC沒有先修條件和規(guī)模限制，門檻較低。這就使得不同知識水平的學習者都可以注冊同一課程進行學習，學習效果并不理想，課程的通過率不高。

2）MOOC課程內容制作周期較長。一方面，課程內容制作過程復雜，需花費大量時間;另一方面，軍事知識與技能更新速度快，使得課程內容容易滯后。

3）MOOC的學習形式單一。學習者通過網絡進行自學，缺乏專家有針對性的輔導，學習過程不能得到監(jiān)督，缺少互動和交流，遇到的問題很難得到及時解決。

考核方式單一 ?現(xiàn)行的軍事職業(yè)教育主要采取機考形式，比較方便快捷。但這種考核形式只注重最終的學習成果，忽視了學習的過程，且只能檢測對知識的記憶程度，無法檢驗對知識的深度理解和靈活運用。

制度不夠完善? 當前軍事職業(yè)教育的制度體系還不夠完善，作為一種培養(yǎng)崗位需求的軍事職業(yè)教育活動，并沒有將學習成績與個人發(fā)展緊密掛鉤，存在“訓晉不一”的現(xiàn)象;沒有建立良好的獎懲機制，不能激發(fā)官兵的學習熱情，官兵參與軍事職業(yè)教育缺乏動力，既不利于官兵成長，也不利于對官兵的合理選拔。

4 軍事職業(yè)教育SPOC課堂設計的可行性

鑒于現(xiàn)行軍事職業(yè)教育存在的問題，特別是廣泛應用其中的MOOC的缺陷，提出將SPOC理念應用于軍事職業(yè)教育的課堂設計中，利用更加合理的教學方式改善軍事職業(yè)教育的教學效果。

SPOC的內涵 ?SPOC是在MOOC基礎上衍生出來的，英文全稱為Small Private Online Courses，即小規(guī)模限制性在線課程，最早由美國伯克利大學的?？怂菇淌谔岢?sup>[8]。SPOC與MOOC有共同之處，但也有本質上的區(qū)別^[9]。其中，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對，Small指學生規(guī)模一般在數(shù)十人到數(shù)百人;Private指對學生設置一定的限制性準入條件，只有達到要求的才準許加入并完全開放課程。SPOC沿用MOOC的遠程在線視頻教學，并加入傳統(tǒng)的實體課堂教學，是“MOOC+傳統(tǒng)課堂”的教學模式。即學生通過MOOC完成課前知識的學習，然后進入傳統(tǒng)課堂，教師不再對知識進行講解，而是組織學生進行討論，對學生問題進行有針對性的解答并完成作業(yè)，也就是對傳統(tǒng)課堂進行了翻轉，這是一種新的混合式學習模式。

SPOC的優(yōu)勢^[10-11]

1）SPOC進行了規(guī)模限制。SPOC針對的對象是小規(guī)模的特定學習者，使教育活動更加具有針對性。軍事職業(yè)教育針對全體官兵，涉及崗位眾多。SPOC針對不同崗位、不同專業(yè)領域進行小規(guī)模定向教學，通過這種分類的小規(guī)模教學，使教學活動指向性更強，更加針對崗位需求。

2）SPOC設置了先修條件。MOOC由于沒有先修條件，導致注冊學習的人數(shù)多，完成學業(yè)的人數(shù)少。參與SPOC課程學習前，對參與的學習者進行一下篩選，不符合條件的學習者需要補習一定的功課，直到滿足條件才可以進行學習并獲得證書。學習者的知識基礎相近，學習專業(yè)知識的針對性更強，支持性更大，學習的效率更高。當課程的學習與職務晉升掛鉤時，沒有滿足SPOC課程先修條件的官兵將產生很大的緊迫感和學習的動力，促使自己盡快提升知識水平。

3）創(chuàng)新的混合式教學模式避免了學習形式的單一與教學互動的不足。SPOC融合了在線教育和實體課堂，學習者通過網絡課程進行課前知識的預學習，同時加強學習時間的監(jiān)控，并參與在線討論，完成作業(yè)，保證了學習的質量。而后進入實體課堂，教師針對問題進行有針對性的輔導。實體課堂的組織形式可以多種多樣，避免了網絡課程學習形式的單一，提高學習者的學習興趣。同時，通過實體課堂實現(xiàn)教師與學習者的互動交流，對問題進行針對性的輔導，在增強學習者學習主動性的同時，提高學習的效率。教師通過實體課堂可以掌握學習者之前網絡課程的學習情況，也可以增加監(jiān)督的力度。

4）教學評估的手段更加多樣。MOOC這種遠程在線教學無法對學習者的學習情況進行合理評估。在線考試中考試者是否為本人，考試題目的設置是否合理，都是影響網絡課程發(fā)展的因素。通過與實體課堂的結合，教師可以掌握學習者平時的課堂學習情況，最后的課程考核形式也可以多種形式進行，比如撰寫論文、進行答辯等形式。考核評價的形式更加合理，更能夠反映學習者的學習水平。

5 基于SPOC的軍事職業(yè)教育翻轉課堂設計

鑒于SPOC的優(yōu)勢，將SPOC應用于軍事職業(yè)教育的課程建設中，設計符合當前軍事職業(yè)教育及部隊建設發(fā)展的有效課堂，如圖1所示。

制作優(yōu)質的網絡課程? 網絡課程可以分為兩個部分，分別為符合崗位需求的專業(yè)技能課程（專業(yè)課程）和滿足部隊建設發(fā)展需要的基本能力素養(yǎng)課程（基礎課程），如圖2所示。根據(jù)不同的崗位和職務的需求，需要對專業(yè)課程進行分層和細分，緊密貼近職務需求。新型軍事人才除了需要掌握相應專業(yè)技能以外，還需具備基本的能力和素養(yǎng)，比如自學的能力、管理的能力、指揮的能力、判斷的能力等，這些能力素養(yǎng)需通過設置基礎課程來進行培養(yǎng)。故基礎課程具有一定的普適性，相對專業(yè)課程，適用的范圍更加廣泛，但也不代表所有崗位的基礎課程都相同。

這兩種網絡課程的建設包含課程視頻、配套電子教案或電子書、虛擬仿真、練習與討論題、在線答疑、在線測試等要素，其中虛擬仿真是針對一些需要實踐的技能培訓制作的，在對真實裝備進行操作前先進行虛擬仿真的練習。

利用后臺數(shù)據(jù)對教學情況進行實時統(tǒng)計 ?學習者可以實時了解自己的學習進度、練習題的完成情況、知識點的掌握情況。教師可以通過數(shù)據(jù)掌握每一名學習者的學習情況，統(tǒng)計出知識的難點。

設計主動學習式課堂 ?在實體課堂的學習過程中，讓學習者成為真正的參與者，對學習者進行分組，通過任務進行驅動，以問題作為導向，引導學習者進行討論，教師對問題進行有針對性講解。將傳統(tǒng)的講授知識的課堂變?yōu)橛懻撌秸n堂，增加學習者主動學習的空間。

增設模擬練習環(huán)節(jié)? 一些實操性較強的專業(yè)技能的培訓不能僅僅依靠理論知識的學習，還需要加強實操練習，故實體課堂應增設模擬練習環(huán)節(jié)，研制與之配套的模擬器，將理論知識學習與模擬練習有機結合，提高學習效率。

增加實體課堂的網絡及多媒體條件? 在實體課堂中，特別是實操課程，需利用網絡及多媒體設備，如增設實操過程檢測系統(tǒng)及攝像機，通過網絡及管理系統(tǒng)，教師可實時掌握學習者的實操過程;教室四周同時設置投影，可隨時通過屏幕共享每一位學習者的操作情況，及時解答每一位學習者存在的問題，也便于其他學習者互動學習。

教師的選取需要合理? 軍事職業(yè)教育具有崗位需求這一鮮明的導向性，教師既需要具備講課能力，又需要熟悉部隊的專業(yè)技能，所以增加院校教師與部隊軍官的相互交流是必要的?？梢越⒁欢ǖ臋C制，讓院校教師到部隊或部隊軍官到院校相互授課，并保持交流的常態(tài)性。

選擇合理的考核方式? 傳統(tǒng)的遠程在線教學往往只有機考形式，這種形式并不能對學習者的學習情況進行合理評估。平時教學過程中需對學習者平時學習情況進行評定;課程結束時，在機考等理論考試的基礎上，增加論文撰寫、模擬實操等環(huán)節(jié)，真正以能力和技能為指引，對學習者進行全方位考核評估。

6 結語

軍事職業(yè)教育面向廣大官兵，培養(yǎng)不同崗位需求的新型軍事人才。SPOC通過在線網絡課程（MOOC）與傳統(tǒng)實體課堂相結合的混合式教學模式，解決已有遠程在線教育的各種弊端，有效提高教學效率，切實保證教育質量，為軍事職業(yè)教育提供了一種新的有效途徑。SPOC的有效實施，不僅需要豐富、完善的教育資源，還需要教學經驗豐富、了解部隊發(fā)展的教學團隊。因此，在實際實施過程中還需做大量準備工作，不斷積累經驗，特別是對網絡課程與傳統(tǒng)課堂的有效銜接等問題還需要深入研究。

參考文獻

[1]丁雙雙，李宇慶，魏子任.我軍軍事職業(yè)教育發(fā)展探析[J].繼續(xù)教育，2015（1）：13-16.

[2]姬煒斌.軍事職業(yè)教育深化發(fā)展探析[J].繼續(xù)教育，2016（2）：67-69.

[3]熊龍飛，胥霖.基于MOOC模式的軍事職業(yè)教育探索與思考[J].繼續(xù)教育，2015（1）：40-41.

[4]謝毓湘，欒悉道，魏迎梅，等.面向軍事職業(yè)教育的MOOC教學案例設計模型的研究與實踐[J].工業(yè)和信息化教育，2015（6）：13-17，38.

[5]杜建平，劉海聲.軍事職業(yè)教育教學質量不高的原因分析[J].繼續(xù)教育，2015（2）：65-67.

[6]李小林，羅紅英.淺談空軍軍事職業(yè)教育管理存在的問題及對策[J].繼續(xù)教育，2015（3）：69-70.

[7]呂世平，姜海濱，張若欽，等.MOOC視域中的軍事職業(yè)教育研究[J].繼續(xù)教育，2015（6）：43-45.

[8]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[9]張強，張海峰，唐巖，等.電路原理基于SPOC翻轉課堂教學模式的實施[J].實驗技術與管理，2016，33（1）：187-190，194.

[10]王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，等.基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J].中國電化教育，2015（12）：79-86.

[11]張志洲，劉昆，肖凱，等.基于SPOC的航天電子設計課堂翻轉教學設計[J].高等教育研究學報，2015，38（4）：57-62.