職高學(xué)生心理健康問題及解決途徑初探

葛婭

【摘 要】隨著我國社會的不斷發(fā)展，在目前的階段中正面對著重要的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，因此社會各個行業(yè)中對于不同層次職業(yè)人才的需求也越來越具體，在這樣的社會需求之下，職業(yè)教育廣泛的引起了人們的重視。高職教育是職業(yè)教育基礎(chǔ)構(gòu)成中的重要部分，在高職教育階段，學(xué)生不僅需要接受職業(yè)技能與職業(yè)知識素養(yǎng)的培訓(xùn)，還需要在這一階段完成心理上的轉(zhuǎn)型，從沒有社會經(jīng)驗的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蚓哂幸欢í毩⒛芰Φ纳鐣??；诖?，本文對于職高階段學(xué)生的心理健康相關(guān)問題進行探討。

【關(guān)鍵詞】職高學(xué)生；心理健康問題；解決途徑

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0266-01

引言

職高階段的學(xué)生正處于心理轉(zhuǎn)型的重要期，學(xué)生在接受過多年的教育之后，會形成人生觀、價值觀、世界觀的基本框架，具體的內(nèi)容需要在這一年齡階段進行細化。職業(yè)高中的學(xué)生在長期的社會認(rèn)知中，被認(rèn)為是不夠努力學(xué)習(xí)以及優(yōu)秀程度不足的標(biāo)志，這無疑為其學(xué)習(xí)成長的過程造成了陰影造成心理壓力。并且在這樣的情況下，學(xué)生還需要在不久的未來即將走向社會，這就帶來了更大的心理壓力。因此，在高職教育階段教師需要對學(xué)生的心理健康進行重視。

一、高職階段學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的原因

1.不能客觀的認(rèn)識世界與自我。

高職階段的學(xué)生由于受到知識水平與人生閱歷的限制，在面對于自我的現(xiàn)實狀況時，不能夠以成熟的心態(tài)與系統(tǒng)性的觀念對于現(xiàn)實進行正視與面對。因此，在筆者的觀察中發(fā)現(xiàn)有許多高職階段的學(xué)生存在著心理上的焦灼狀態(tài)，對于成功有極其強烈的渴望，期望能夠通過自己的努力改變他人對于自己的認(rèn)知。這種努力是帶有正面效果的，但是由于受到客觀因素的限制，學(xué)生所期待的成功往往難以達到。在這情況下，高職階段的學(xué)生容易陷入到沮喪的負面情緒狀態(tài)中，并且長期受到這一狀況的影響，影響其對于現(xiàn)實世界以及自我的認(rèn)識。

2.將精神愿望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的能力不足。

高職階段學(xué)生存在的心理問題，并非是由于這一時期學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活所造成的。是在其長期的成長過程中逐漸積累出來的。因此，這一階段的學(xué)生在行為表現(xiàn)上通常受到心理因素，以及長期習(xí)慣的影響，呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，心理意志薄弱，堅持能力不足的狀況。

二、解決高職階段學(xué)生心理問題的途徑

1.幫助學(xué)生客觀的認(rèn)識世界與自我。

在這一階段，教師需要通過哲學(xué)意義上的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)τ谧晕乙约笆澜缧纬奢^為全面的、客觀的認(rèn)知。學(xué)生必須認(rèn)識到，沒有能夠正常的進入到高中階段進行學(xué)習(xí)，并非是僅僅由于自身的原因，而是受到周圍客觀環(huán)境的影響。因此，在學(xué)生的認(rèn)知中，需要認(rèn)識到要改變自身的際遇，要通過自己的個人努力以及環(huán)境的支持等多方面因素促成。因此，在面對問題時，不需要抱有最大化的心理壓力，這會使得心理相對閉合，易導(dǎo)致新的積極因素未被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生長期處于失敗的情結(jié)中，失去自信心[1]。

教師需要對于目前的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r以及國家的發(fā)展?fàn)顩r進行客觀的剖析，使得學(xué)生能夠認(rèn)識到自我的存在是被社會所需要的。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過現(xiàn)身說法或者邀請取得一定成就的學(xué)生代表進行經(jīng)驗的分享，通關(guān)現(xiàn)實中的案例使得學(xué)生獲得虛擬的成功體驗。這樣的體驗，使得學(xué)生能夠在面對于心理的逆境時能夠保持信心與希望，逐漸的擺脫心理問題，正是自我以及世界。于此同時，這樣的經(jīng)驗分享能夠為學(xué)生提供更多的獲得成功的具體途徑，使得學(xué)生擺脫在一定程度上的信息不對等。

2.鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，改變其生活學(xué)習(xí)的習(xí)慣與態(tài)度。

在學(xué)生的心理問題解決途徑中，通過對于其行為習(xí)慣的引導(dǎo)改變而達到的對于意志品質(zhì)的鍛煉是重要的途徑之一。因此，在基礎(chǔ)的引導(dǎo)中教師就需要對于學(xué)生的行為習(xí)慣，進行引導(dǎo)，使得學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣以及積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠在規(guī)定的時間中完成既定的目標(biāo)，這能夠使得學(xué)生在行為的改變中逐漸的體驗到成功。最終，學(xué)生將會由行為的變化為起始點，進而影響到意識的領(lǐng)域，加強自我的意志品質(zhì)以及行動的能力，促使學(xué)生能夠?qū)τ谧晕业男袨檫M行合理的規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上逐漸的實現(xiàn)目標(biāo)[2]。

3.增強學(xué)生產(chǎn)生自我教育能力。

高職高專院校教育屬于具有過渡性質(zhì)的教育，以教育實踐為主，從而使得學(xué)生畢業(yè)離校后就可以適應(yīng)社會需要從事相關(guān)的職業(yè)。這就意味著開展心理健康教育是高職高專院校的必修課程，其不僅是對學(xué)生進行人格塑造，同時也是實施成人教育的條件，以使學(xué)生即將進入到社會中所產(chǎn)生的壓力有所緩解。實施學(xué)生心理健康教育，要將自我教育融入其中，從學(xué)生的就業(yè)教育入手，將心理健康教育融入日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生實施自我教育[3]。

結(jié)束語

在研究高職階段學(xué)生所面臨的心理問題時，教師需要從學(xué)生個人的角度，以及環(huán)境的角度進行多方面的探究，應(yīng)該著重改善職高學(xué)生的環(huán)境因素。因此，在心理教育的過程中需要通過引導(dǎo)學(xué)生客觀的認(rèn)知自我以及環(huán)境，以及個人綜合的能力的增強對此進行改變。

參考文獻

[1]喻王瑩.新生心理健康狀況調(diào)查及解決途徑初探[J].職業(yè)，2009（35）：54.

[2]金海華.職高學(xué)生心理健康問題及解決途徑初探[J].中等職業(yè)教育，2004（08）：17-18.

[3]佘少華.新時期高職高專院校心理健康教育模式初探[J].教育與職業(yè)，2015（14）：66-68.