淺談如何激發(fā)農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)習(xí)動(dòng)力

杜苗苗

【摘 要】目前，農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題已經(jīng)引起眾多專家與學(xué)者的思考與關(guān)注。通過對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力問題和對(duì)策進(jìn)行研究，旨在推動(dòng)教育公平的發(fā)展，逐步解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問題。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童；學(xué)習(xí)動(dòng)力問題對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G527 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0260-01

隨著經(jīng)濟(jì)和工業(yè)化的大發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐漸轉(zhuǎn)移到城市去，其中絕大數(shù)是青壯年勞動(dòng)力。他們用自己的勞動(dòng)和汗水為社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)，而他們的未成年子女卻留在了農(nóng)村，每年與父母相見和接觸的時(shí)間甚少，他們甚至好幾年都沒有見過面。這些在成長(zhǎng)道路上缺乏家庭溫暖，沒有父母照料，被留在農(nóng)村的孩子，年齡在十六歲以下，一般是由其他親人照顧，被我們稱為“留守兒童”或“空巢兒童”。

一、留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因

1.留守兒童沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

留守兒童沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的原因主要和留守兒童的父母、監(jiān)護(hù)人及其家人的教育有關(guān)。留守兒童目前以祖輩監(jiān)護(hù)和母親監(jiān)護(hù)為主，祖輩們的文化程度相對(duì)較低，又要忙于整個(gè)家庭的勞動(dòng)，根本沒有時(shí)間和留守兒童溝通，缺少對(duì)兒童的人生和理想教育，致使一些留守兒童沒有明確的人生目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)模糊不清。

2.留守兒童沒有端正的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

進(jìn)城打工的確比呆在農(nóng)村原始生產(chǎn)掙的錢要多，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，打工經(jīng)濟(jì)同樣帶動(dòng)了農(nóng)村生產(chǎn)生活條件明顯改善，但部分外出打工者由于繁忙或者忽視，對(duì)子女的平時(shí)學(xué)習(xí)問題關(guān)注較少，期望不高，對(duì)自己孩子人生的設(shè)計(jì)是九年義務(wù)教育結(jié)束后，步入進(jìn)城打工掙錢的道路。由于初中學(xué)生心智發(fā)展并未成熟，家庭教育對(duì)其影響非常明顯。因此部分農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力不強(qiáng)烈。認(rèn)為學(xué)習(xí)只是完成任務(wù)罷了，給自己的定位也是為了進(jìn)城打工掙錢，由此學(xué)習(xí)的積極性低落。同時(shí)，還應(yīng)注意到部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是給予孩子物質(zhì)補(bǔ)償、并溺愛、放任管教。使得留守孩子擁有零花錢的數(shù)量增加，使用自由度提高。部分留守兒童甚至還會(huì)認(rèn)為打工的父母本身也沒什么文化，但同樣掙錢，可見讀書是無用的?！白x書無用論”極大的降低了留守兒童學(xué)習(xí)的積極性。

所以要調(diào)動(dòng)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力的積極性應(yīng)首先端正并強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)動(dòng)之以情，曉之以理。闡明隨著社會(huì)的發(fā)展，工業(yè)化的逐步深化，社會(huì)所需要的是具有知識(shí)、具有技能的勞動(dòng)者。應(yīng)使留守兒童樹立從為了國家的現(xiàn)代化建設(shè)準(zhǔn)備知識(shí)與技能，為了自身發(fā)展準(zhǔn)備必要條件的正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，克服學(xué)習(xí)中所遇到的困難。

二、留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)與激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)是指使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的行動(dòng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵因素，一旦學(xué)習(xí)動(dòng)力被激發(fā)，學(xué)習(xí)將事半功倍。對(duì)于留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，教師可以從以下幾個(gè)方面做起：

1.滿足留守兒童的缺失性動(dòng)機(jī)。

當(dāng)維持機(jī)體內(nèi)平衡的某種因素缺乏時(shí)，機(jī)體就會(huì)產(chǎn)生彌補(bǔ)的需要，這種由缺失引起的動(dòng)機(jī)叫缺失性動(dòng)機(jī)。馬斯洛把人的需要分為缺失性需要和成長(zhǎng)性需要，而缺失性需要是指比較低級(jí)的需要，包括生理需要、安全的需要、歸屬的需要以及愛的需要。馬斯洛認(rèn)為只有缺失性需要得到滿足后才會(huì)成長(zhǎng)性需要的產(chǎn)生，也就是說，缺失性需要的基本滿足是成長(zhǎng)性需要產(chǎn)生的前提條件。而作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的需要是屬于成長(zhǎng)性需要。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)是要以學(xué)生缺失性需要的基本滿足作為前提條件。

除了外出務(wù)工的父母、監(jiān)護(hù)人之外，學(xué)校和老師是留守兒童身邊聯(lián)系最密切的群體，而事實(shí)上，具有良好素質(zhì)的老師不僅是照顧留守兒童最為合適的群體，也是留守兒童人生的重要榜樣。因此，留守兒童所在的學(xué)校及老師要以留守兒童為中心，一方面加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的監(jiān)督與指導(dǎo)，另一方面注意兒童敏感的情緒反應(yīng)，多開展一些有利于留守兒童之間、老師與留守兒童之間交流、溝通的活動(dòng)，教師要做到“一碗水端平”，為孩子們打造一個(gè)平等、暢通的溝通平臺(tái)。此外還要對(duì)其行為進(jìn)行一定的引導(dǎo)，盡量彌補(bǔ)由于父母外出務(wù)工給他們帶來的情感缺失、無人管教等負(fù)面影響。

2.教師要善用反饋來激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)力空巢兒童。

教師讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵(lì)作用，反饋可以用來提高具有動(dòng)機(jī)價(jià)值的將來的行為。通過反饋?zhàn)饔?，學(xué)生既能看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)熱情，又能發(fā)現(xiàn)自身的不足，克服缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤，爭(zhēng)取更好的成績(jī)。留守兒童因?yàn)楦改竿獬鰟?wù)工，長(zhǎng)期不在身邊，而長(zhǎng)輩大多是農(nóng)民，知識(shí)文化水平不高，對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)是否進(jìn)步或存在不足，并沒有仔細(xì)地留意甚至去開導(dǎo)他們。因此，作為教師，在教學(xué)中應(yīng)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果給予合理的評(píng)價(jià)和及時(shí)的反饋。在教學(xué)過程中，教師要少批評(píng)學(xué)生，多鼓勵(lì)學(xué)生。當(dāng)調(diào)皮的留守兒童們出一些爭(zhēng)吵或小事故時(shí)，教師更要弄清楚事情的前因后果，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們感受到愛就在身邊。教師在利用反饋來激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（1）反饋的及時(shí)性。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋應(yīng)當(dāng)及時(shí)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)認(rèn)識(shí)到自身存在的不足并及時(shí)地調(diào)整和改過。隨時(shí)讓學(xué)生了解距離自己定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)還有多遠(yuǎn)。（2）反饋內(nèi)容的恰當(dāng)性。根據(jù)耶基斯——多德森定律，只有當(dāng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處于最佳水平時(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)產(chǎn)生最佳效果。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳水平又往往因課題性質(zhì)的不同而不同。所以，教師反饋的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生對(duì)教師課堂提問的回答，課外作業(yè)和各種考試結(jié)果的反饋。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)比較容易的課題時(shí)，受到教師的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)隨著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)而提高。（3）反饋對(duì)象的特殊性。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，不能以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要用極大的耐心去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，利用對(duì)該點(diǎn)的發(fā)揚(yáng)光大，遷移到學(xué)習(xí)上來，并給予表揚(yáng)與鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其自信心和上進(jìn)心。

三、關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理

首先，教師需要成為農(nóng)村留守兒童的師者、朋友甚至親人，要在某種程度上代替其父母對(duì)留守兒童施予關(guān)愛。進(jìn)一步說，教師不但要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況，還要關(guān)注其生活和心理。當(dāng)留守兒童在生活和學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師需要及時(shí)進(jìn)行開導(dǎo)，讓留守兒童感受到他人對(duì)自己的關(guān)注，使其帶著感激的心理更認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)。

其次，常年在外的家長(zhǎng)需要更加關(guān)注留守兒童。尤其是在青春期，父母需要多與留守兒童進(jìn)行溝通，及時(shí)全面地了解他們的想法，消除社會(huì)上存在的讀書無用論等負(fù)面意識(shí)對(duì)其的侵蝕。

通過更有針對(duì)性的關(guān)注，留守兒童的心理才能更加健康，才能逐步擺脫自卑、自閉等負(fù)面情緒的侵蝕，進(jìn)而更自信陽光地生活與學(xué)習(xí)。

總之，留守兒童的健康成長(zhǎng)和成才，關(guān)系到當(dāng)前社會(huì)農(nóng)村下一代的幸福和社會(huì)的穩(wěn)定。農(nóng)村教育亟待提高的迫切性，要求我們作為教育者，更要關(guān)心和關(guān)愛留守兒童，增長(zhǎng)他們的文化和知識(shí)，提高文化程度。而從教育者自身出發(fā)，我們要從最基礎(chǔ)的做起，從改善教學(xué)管理、從課堂教學(xué)等方面去提高留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為他們的成長(zhǎng)成才做好準(zhǔn)備！

本文系2018年度扶溝縣基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《激發(fā)農(nóng)村“留守兒童”學(xué)習(xí)動(dòng)力的策略研究》（fgjy18088）研究成果。