學(xué)生視角下的互動(dòng)式教學(xué)模式淺探

楊金才

【摘 要】在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為視角，使語文課堂呈現(xiàn)出一種真正以學(xué)生為主體，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓學(xué)生思維碰撞真實(shí)發(fā)生，讓課堂學(xué)習(xí)真實(shí)地生成，讓學(xué)生精神真正成長的狀態(tài)和結(jié)果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；視角；互動(dòng)；成長

【中圖分類號】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）05-0248-01

筆者在初一年級借班上課，在課前未與學(xué)生見面的情況下，用了60分鐘上了一節(jié)完整的公開課，聽課教師及專家的一致好評。現(xiàn)截取備課、教學(xué)過程中的幾個(gè)片段進(jìn)行簡要分析。

一、互動(dòng)基礎(chǔ)：自主閱讀批注

有具體要求的閱讀批注，既是基于學(xué)生有效學(xué)習(xí)為基點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，也是學(xué)生真正學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

1.查閱資料。

作者簡介

2.用紅筆進(jìn)行閱讀批注。

（1）在最令你感動(dòng)的地方批注。

（2）在你有感悟的地方批注。

（3）在語言表達(dá)有特點(diǎn)的地方批注。

（4）用你最習(xí)慣的符號批注。

3.結(jié)合文章，提一個(gè)有價(jià)值的問題在課堂上與同學(xué)們交流。

從檢查結(jié)果來看，不少同學(xué)批注頗有亮點(diǎn)，對文章的理解非常到位。如學(xué)生A在文章第二段點(diǎn)評道：交代了兩件不幸的事情，一個(gè)“也”字突出了禍不單行的現(xiàn)實(shí)，寫出離別時(shí)的家境，渲染悲涼氣氛，為突出父親愛子之情做鋪墊。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親本來就很難過，卻以此來安慰我，表現(xiàn)出父子情深。

思考：思考和評價(jià)與閱讀如影隨形的，沒有思考與評價(jià)就沒有真正的閱讀，而學(xué)生的閱讀總是以自己的語文經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)來理解文章的，因此學(xué)生的思考與評價(jià)，必然帶有自己的特點(diǎn)，有時(shí)甚至還會(huì)是錯(cuò)誤的，因?yàn)檎n文的內(nèi)容往往存在著高于學(xué)生語文經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。在班級教學(xué)背景下，學(xué)生是存在個(gè)體差異的，不同的學(xué)生對文章的理解也會(huì)因人而異，這正好是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的重要資源。課堂互動(dòng)教學(xué)正是通過這種交流互動(dòng)，讓學(xué)生思維碰撞，擴(kuò)展學(xué)生的語文經(jīng)驗(yàn)，讓語文學(xué)習(xí)真正地發(fā)生。

二、“我覺得《背影》寫得一般”

師：同學(xué)們，我們先來做個(gè)調(diào)查啊，這篇文章寫得怎么樣？

眾生：好。

師：說好的請舉手（看學(xué)生舉手情況），好，請放下。有一位同學(xué)沒舉手，你的意思是說他寫得不好是吧？

男生A：我覺得《背影》寫得一般。

師：好，你請坐。那么多同學(xué)說好，它好在哪兒呀？誰來說說？

生B（與同學(xué)互動(dòng)）：我再補(bǔ)充一下，最后一段也寫了又看見那肥胖的青布棉袍，青布馬褂的背影，這是前和后呼應(yīng)，也寫出了作者對他父親那個(gè)背影印象特別深刻。

師：你補(bǔ)充得很好。八年了，作者依然清晰記得，說明印象太深刻了，所以這也是以背影為題最為重要的原因。

師：剛才提問的同學(xué)，滿意嗎？

生B：很滿意。

師（面對生A）：我得問了一下，我本想到課下時(shí)問你，結(jié)果還沒等我問你，你就主動(dòng)回答問題了，剛上課時(shí)，你覺得文章一般，現(xiàn)在你覺得朱自清的文章怎么樣？

生A：一開始看著沒什么感覺，同學(xué)一說，隱藏著的東西被同學(xué)們給挖掘出來，于是就把我給感動(dòng)了。跟以前讀的文章比較，我覺得這篇文章原來還是很不錯(cuò)的。

師：我覺得你這就是一個(gè)飛躍，我相信就憑著你這種感覺和認(rèn)識，再過兩年的話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)朱自清這篇文章會(huì)更好，我非常為你高興，你已經(jīng)取得非常大地進(jìn)步！

思考：在以上片段中，男生A開始對《背影》的評價(jià)與其他同學(xué)不一樣，這再正常不過了，但我們不要忽視他。正是一直在關(guān)注他，所以我才在下課前10分鐘對他的學(xué)習(xí)進(jìn)行追問，令人欣慰的是他對《背影》有了新的認(rèn)識、新的體會(huì)，語文學(xué)習(xí)在他的頭腦中得到真實(shí)發(fā)生。

在互動(dòng)中尊重每一位同學(xué)的個(gè)性化理解，既是是尊重學(xué)生個(gè)體差異，也是這就是教學(xué)民主的體現(xiàn)，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)一個(gè)前提。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體是有差異的，因此對文章的理解也必然不同。我們應(yīng)該允許和鼓勵(lì)學(xué)生有不同見解，甚至對老師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，而絕不能以多數(shù)同學(xué)的理解替代個(gè)性化理解，更不可以以教師自己的理解代替學(xué)生的理解。

三、“我也有與朱自清相近的生活體驗(yàn)”

師：作者前頭“笑他迂”已經(jīng)有些自責(zé)了，這里有思念，心里也有些懊悔。作者寫這篇文章，過了3年的時(shí)間，他爸爸讀一字一句地讀了這篇文章，讀完以后，心情特別激動(dòng)，因此就這篇文章使得父子之間所有磕磕碰碰都煙消云散了。

男生C：老師，我上網(wǎng)調(diào)查了一下，您剛才說的那個(gè)我這有一個(gè)描寫，我能讀一下嗎？

師：好啊！

男生C：“……朱父接到開明書店寄送的《背影》散文集后，坐到小椅上，戴上老花眼鏡，一字一句地誦讀起來，眼中好像猛然間放射出明亮的光彩”。

“老師，我對您之前說中國人感情表達(dá)的含蓄是有體會(huì)的。因?yàn)槲腋赣H長年不在國內(nèi)，所以我們一年中才能相見一次到兩次，而且一次也不過半日，每次我們相見的時(shí)候，并不是訴說什么，我們一般是踢會(huì)兒足球，或者打會(huì)兒籃球，或者是玩一些游戲，根本沒有那么多感情表達(dá)，但是跟我爸爸在一起，感覺渾身都暖融融的，我認(rèn)為這就是一種感情的流露。我覺得我和朱自清的感情是相通的，我父母尚且在世，自己也還為他們的健康擔(dān)憂，就怕他們離我而去了。

師：我剛才好好表揚(yáng)了剛才發(fā)言的女同學(xué)，現(xiàn)在我更應(yīng)該給你點(diǎn)贊！你令我非常感動(dòng)！雖然你一年當(dāng)中就相處半天，踢足球打籃球，這僅有的突出父子情深的具體交流場景，被你的這雙明亮的眼睛就給定格下來，深深地刻在內(nèi)心。今天我們一起讀朱自清的《背影》，父子深情便在你的心湖當(dāng)中激起了浪花，由此可見，你是一個(gè)既聰明又具有高情商的一個(gè)男孩，將來一定會(huì)更加美好的未來！

男生D：老師，在父親和兒子鬧矛盾方面，我也有與朱自清相近的生活體驗(yàn)，我們現(xiàn)在在青春期，再加上您說的這個(gè)中國人這個(gè)含蓄，在我爸爸批評完我之后，我連他的那張臉都不想看見，只有他背過身去，我才看到他。我記得小時(shí)候他批完我送我送我上學(xué)，他送完我之后，我只要看著他背過身去，然后從車?yán)镞呑哌^，我就感覺有一種對不起他的感覺，有許多東西直到到現(xiàn)在我才理解。所以我覺得《背影》寫得很好！因?yàn)槲恼乱彩惆l(fā)了我的思想感情。

思考：上述片段中，學(xué)生C與學(xué)生D將文章的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷緊密聯(lián)系在一起，從而加深了學(xué)生對文章、對作者、對生活的理解，這個(gè)過程就是閱讀教學(xué)中教師、學(xué)生、文本之間對話過程，其關(guān)系是一種精神融合、情感共振的平等交往關(guān)系。在互動(dòng)中，師生通過調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與語文知識經(jīng)驗(yàn)，通過師生之間、學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生個(gè)體與群體之間思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經(jīng)驗(yàn)、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。

閱讀教學(xué)中的共情使語文教師既能夠“感同身受”地站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生的問題，又讓學(xué)生主動(dòng)與文本和作品形象共情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)領(lǐng)悟，學(xué)會(huì)感動(dòng)，學(xué)會(huì)溝通，使學(xué)生形成終身閱讀的習(xí)慣和能力。